職高學生怎么學好數學

職高學生怎么學好數學

　　在職高數學教學中，如何根據學生的實際，遵循學生的認知規律，激發學生學習數學的積極性，提高職高數學教學質量，已成為當前職高數學教學所面臨的緊迫任務。職高學生怎么學好數學呢?下面是學習啦小編為你搜集到的相關內容，希望可以幫助到你。

　　職高學生怎么學好數學

　　職高學生學好數學的方法一、維護學生的自尊心，增強他們的自信心

　　職高的學生在初中時由于成績差，不受教師的重視，坐在課堂被遺忘的角落里，長期得不到表現的機會，結果產生了壓抑、自卑、消沉的心理，自尊心受到傷害。蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源。”因此，維護職高學生的自尊心，增強他們的自信心顯得尤為重要。

　　1.“我要好好學”

　　美國心理學家羅森塔爾和雅各布森所做的“皮格瑪利翁效應”這一著名實驗，證實了教師真摯的愛和熱情的期待，可以成為信息的媒介傳遞給學生，從而產生一種巨大的感召力和推動力，激發起學生潛在的力量，調動起他們智力活動的積極性。因此，要從根本上轉變職高學生的學習動機，就必須真切地關心學生、愛護學生，耐心、細致地去教育他們、幫助他們，讓學生消除“破罐子破摔”“來職高混張畢業文憑”的消極心態。教師在任何時候都應毫不吝嗇地給予學生肯定和表揚，讓學生處處感受到老師的熱情和關懷，產生“我要好好學”的心理。

　　2.“我也能學好”

　　針對職高學生學習成績差的問題，不能簡單地歸因于他們不聰明這一穩定性因素。否則，就會使他們的自尊心受到損傷，失去學習的信心，降低學習的積極性。如果把職高學生學習的失敗歸因于主觀努力這一可控制性因素，說明只要刻苦努力，方法得當，學習就會進步。教師應當盡可能地為學生創造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，重新發現自己;讓他們得到更多的肯定和表揚，調動他們的學習興趣。“努力不懈，萬事必成”。讓學生認識到這一點，使學生信服努力的價值，從而產生“只要我努力，我也能學好”的心理。

　　職高學生學好數學的方法二、激發學生學習數學的興趣

　　由于數學知識具有邏輯性、系統性、條理性和抽象性的特點，學生學習數學往往存在客觀困難，職高的學生由于本身基礎差，普遍存在缺乏對學習數學的興趣。課堂上，常常發現部分學生上課眼神空洞、思維放飛、行動遲緩，或隨意講話;或不聲不響，看似紀律尚好，實際心猿意馬、毫無實效;學生如同機器，處于被動接受知識狀態，課堂氣氛或沉悶或吵鬧。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣可以引導學生成為學習的主人。沒有興趣的學習，猶如一種苦役。學生有了學習數學的興趣，上課時自然能集中精力，進入最佳的學習狀態。

　　1.利用故事激發學生的興趣

　　一部電影、一本書，好的開頭能一下子抓住觀眾、讀者，讓你非看完不可。一節課的開頭也是一樣，能否一開始就抓住學生的注意力，激起學生的求知欲望，對上好這節課有著很重要的意義。

　　根據學生都愛聽故事的心理特點，在講等比數列求和時，先講一個國王獎賞智者的故事。智者指著國王下棋的棋盤，“只要求”國王在棋盤的第1格放1粒谷，第2格翻一倍放2粒，第3格再翻一倍放4粒，第4格再翻一倍放8粒……照此方式一直放到第64格。要學生估計國王應拿出多少獎品以及國王是否有能力拿出這些獎品。當告知學生如果以每一千粒谷18克計算，上述獎品就需要3320億噸稻谷時(我國2000年全國糧食產量約為5億噸)學生驚奇異常，興趣十足地去學習等比數列求和方法。

　　2.利用講課藝術增強學生的興趣

　　數學語言貫穿于教學的全過程，是傳遞信息的通道，對啟發興趣、增強吸引力和提高教學質量是至關重要的。在教學過程中，有時教師一個形象的比喻，幾句幽默、風趣的語言，就會引起學生極大的求知欲和好奇心，而這種求知欲和好奇心，可以引發學生的學習動機。

　　在教學過程中，增強語言的趣味性，可以使抽象的數學知識變得生動活潑起來。教師要善于運用簡明扼要的口訣、朗朗上口的語言、風趣詼諧的談話，把教學過程中的關鍵問題突顯出來。例如，用數形結合法解題時，用一句名言“數形結合萬般好，得意忘形最不好”，可以生動地概括數學思維方法的重要特點。在討論指數函數的圖象和性質時，形象地歸納成：當a>1時圖象似一撇，當0　　激發學生學習數學的興趣，是提高數學教學質量最重要的途徑，使學生“喜歡數學”，這就是數學教學成功的一半。教師在教學過程中要創造各種條件讓學生喜歡數學，喜歡上數學課。

　　職高學生學好數學的方法三、引導學生敢于問問題，善于問問題

　　著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”心理學研究也表明：“意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動感到自己需要問個‘為什么’‘是什么’‘怎么辦’的時候，此時的思維才算真正的活動，否則，思維就難以展開和深入。”可是我在教學實踐中發現，職高的學生很少有向老師求教的。究其原因，多數是初中養成的習慣。職高的學生原本在初中時學習成績就處于中下游，往往由于自尊心的關系，感到心理有壓力，怕提出的問題太簡單而遭到其他同學的嘲笑、老師的責罵，從而不敢問，不懂裝懂，慢慢地就養成不提問題的習慣。

　　1.鼓勵學生提問題

　　要讓學生敢說、敢問，就必須消除學生面對面問老師時的緊張心理，避免學生問老師問題時看臉色行事，對學生提出的任何問題，老師都不能加以指責。職高的學生相對來說基礎要差一些，理解能力、接受能力都不是很強，有時提出的問題可能已經講解過多次，甚至有可能是初中生就該會做的題目。當面對這些學生時，老師的臉上和言語中都不能表現出不耐煩的情緒。因為，當學生提問的時候，他心中可能還很忐忑，不知道該不該問，還在想會不會遭到老師的指責，所以，這時老師如果流露出一點不耐煩或指責的語氣，都有可能被學生捕捉到，從而不敢再問問題。教師應當對每個敢于問問題的學生加以鼓勵與表揚，并把學生提出的問題認真詳細地講解，直到學生明白為止。

　　2.規定學生提問題

　　職高的學生由于在初中已經養成不問問題的習慣，漸漸地就不會找問題，無從下手，有時會出現“不是我不想問，是沒有問題問”的情況。規定學生必須提問題可以促使學生積極地鉆研教材，同時教師也能衡量職高學生的實際能力，引導學生善于提出有質量的問題。職高的學生數學能力普遍不高，教師應當指導學生多問課本上的問題及課堂上沒有弄懂的內容。

　　規定每個學生每周至少問一個問題，最多問五個問題。限定問題數量也是有原因的：(1)促使一些沒有問題的學生去鉆研課本，發現問題，有問可問，不讓他們產生“問題都被其他同學問完了，我沒問題問了”的想法，增強他們學習的積極性和主動性。(2)防止一些怕思考問題的學生，一見問題就不假思索地問老師，產生惰性思想。還可以使一些問題較多的學生在認真思考問題之后，有選擇地向老師提問，間接地培養學生思考問題的習慣。(3)同時也有利于一些借他人問題來提問的學生，因為他必須在自己完全弄明白之后，才能向借他問題的同學講解分析。

　　3.幫助教師解決問題

　　對于多個學生問同樣的問題，教師可以讓已經問過這個問題的學生向其他同學講解。職高的學生在初中由于成績差，基本沒有同學會向他們求教，他們也難得有向其他同學講解題目的機會。現在，給他們一個幫助其他同學解決問題的機會，還能使他們在解決問題的過程中獲得喜悅、成功，從而對數學學習充滿興趣，同時也可鍛煉學生的數學語言組織能力和表達能力。

　　總之，作為教師，只要我們認真地分析職高學生數學學習困難的形成原因，對癥下藥，從學生的實際和需要出發，將自己的思想盡量緊貼學生的想法和思考方法，吸引學生參與探究，點撥優良方法，積極培養學生的思維能力，激活學生潛能，職高學生就一定能學好數學。