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        初三學渣應該怎么提高成績

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        初三學渣應該怎么提高成績

          學霸之所以成為學霸是因為有適合自己的學習方法,相信初三學渣找到屬于自己的學習方法,提高學習成績,一樣可以成為學霸。以下是學習啦小編分享給大家的初三學渣提高成績的方法,希望可以幫到你!

          初三學渣提高成績的方法

          1、以學為先

          在學霸心目中,學習是正事,理應先于娛樂,一心向學,氣定神閑,心無旁騖,全力以赴,忘我備戰。

          2、隨處學習

          善用零碎時間,每天在晨跑中、吃飯時、課間、課前、休息前等零碎時間里記憶詞語,背誦公式,破解疑難,調整情緒。無論怎樣各具特色,有一點他們是一致的:保證學習時間,學會見縫插針利用好空余時間,經過日積月累,效果很可觀。

          3、講究條理

          將重要的學習用品和資料用書立裝好,分類存放,避免用時東翻西找。每天有天計劃,每周有周計劃,按計劃有條不紊地做事,不一曝十寒。

          4、學會閱讀

          學會速讀和精讀,提高單位閱讀量。學會讀一本書或者一個單元的目錄、圖解和插圖,提前了解內容,獲取更有效的信息。當積極的閱讀者,不斷的提問,直到弄懂字里行間的全部信息為止,特別要弄懂知識的起點和終點,梳理好知識要點。

          5、合理安排

          該做啥時就做啥,在合理的時候做合理的事情,不背道而馳。比如抓課堂效率,當堂聽,當堂記,當堂理解,不理解的話課下或者當天找時間主動找老師請教,做到堂堂清。比如利用好時間,勉勵自己完成當天的學習任務,做到日日清。比如能夠勞逸結合,張弛有度,動靜相宜。比如堅持緊跟老師步伐復習,不誤入歧途。比如堅持勤睜眼常開口,對課本上的東西多看,對未懂的內容能多問。

          6、善做筆記

          尖子生往往一邊聽課一邊記重點,不是事無巨細全盤記錄,特別善于記下老師補充的東西,課本上沒有的東西特別是思維方法更是認真記錄。能及時整理筆記,對老師強調的重要知識點格外注意,特別注意讓知識系統化,積極思考能解決什么問題。

          7、作業規范

          認真審題,冷靜應答,把每次作業當作考試,作業工整,步驟齊全,術語規范,表述嚴謹。規范不僅訓練仔細認真品質,更能養成細心用心習慣,從而激發學習潛能。

          8、勤于思考

          這一條是重中之重,應貫穿于聽課、做作業、復習等各個階段。比如:做完一道題后,要對答案,這里應有一個反思的過程,要弄清這道題考的是什么,用了哪些方法,為什么用這樣的方法,怎樣才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

          9、學習互助

          與同學開心地相處,遇事不斤斤計較,寬容豁達;珍視同學間的友誼,在學習中互相支持和幫助,經常一起討論學習中的問題,使用不同的解題方法并相互交流心得。有了這種和諧的同學關系,才能全身心地投入到學習中,從而保持較高的學習效率。

          10、自我調整

          不回避問題,遇到問題能通過找老師或者同學或者自我反思進行自我調節,摒棄外界和自身的壓力,自覺地放下思想包袱,化壓力為動力,不管是課業繁重還是輕松順利時,都保持一顆平常心。不斷地對自己進行積極的心理暗示,在這樣不斷的積極心理暗示下,信心值就不斷上升,從一點信心都沒有逐漸到有了堅強的不可動搖的信心,通過努力,去想了、去做了。

          提高學習成績的良好習慣

          1、總是站在系統的高度把握知識

          很多同學習慣于跟著老師一節一節的走,不太在意章節與學科整體系統之間的關系,只見樹木,不見森林。

          隨著時間推移,所學知識不斷增加,就會感到內容繁雜、頭緒不清,記憶負擔加重。

          2、追根溯源,尋求事物之間的內在聯系

          學習最忌死記硬背,特別是理科學習,更重要的是弄清楚道理。

          即使你所提的問題超出了中學知識范圍,但這并不要緊,要緊的是對什么事都要有求知欲,好奇心。

          這往往是培養我們學習興趣的重要途徑,更重要的是養成這種思考習慣,有利于思維品質的訓練。

          3、發散思維,養成聯想的思維習慣

          在學習中我們應經常注意新舊知識之間、學科之間、所學內容與生活實際等方面的聯系。

          知識的學習主要通過思維活動來實現的,學習的核心就是思維的核心。

          所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。

          學渣學習的表現類型

          (1)任務應付型。表現對問題探索沒有主動性,學習沒有積極性;學習是在外力的約束下“要我學”,而非內在的“我要學”。如學習活動只有在教師或家長安排、督促下,才能勉強完成。

          (2)茫然無措型。面對學習材料、信息及問題,學困生表現為不知所措,無從入手。

          (3)袖手旁觀型。學習中學困生的表現邊緣化,如:在動手實踐中默默無動——不動手;在獨立探索中默默無思——不動腦;在合作交流中默默無聞、默默無聲——不傾聽、不發言。

          (4)淺嘗輒止型。表現在探索問題解決的進程中,學困生偶有點滴收獲就停止探索,停止思考。

          (5)機械模仿型。學困生沒有意識到學習的有效方式是“自主探索,自主發現”,沒有意識到學習過程是進行“再創造”的過程。在學習進程中,學困生表現為不愿經歷探索問題解決的過程,不想自主發現、自主探究,被動等待教師或同學給出答案。對于學困生來說,關注的更多的是知識的“結果”,而非知識獲取的“過程”;他們更愿意做的是記憶與模仿,他們習慣于機械訓練。

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