體育教學中懲戒的尺度與調隊技巧
體育教學中懲戒的尺度與調隊技巧
在上體育課的時候，免不了會碰上調皮不聽話的學生，要做出懲罰措施，但是這個度要怎么去把握?
體育課堂上的懲戒
1.教師要對懲戒有正確的認識。
教師要把學生作為自己的孩子對待，不得歧視、侮辱學生，給學生充分的自主權，這是關心和愛護。但絕不是要教師放棄對學生的管理，更不是要教師對學生百依百順，把握好寬與嚴的尺度，分清寵愛與真愛的界限。有時，對經常犯錯的學生不批評、不懲戒，“和風細雨”般的說教是不起任何作用的，必須要給予心靈上的觸動，至是震撼，才能達到懲前毖后的效果，優化課堂環境，保證教學的實施。教師使用批評和懲戒要建立在“愛”的基礎上，是為了“治病救人”的，不是發泄自己對學生的不滿，不是顯示自己的權威，這才是對學生的真愛。對學生不管理、不約束，甚至委曲求全、其實，就是寵愛，最終會害了學生。
2.教師要能夠選擇正確的懲戒方法。
對小錯誤不能過于嚴厲，對大錯誤也不能過于寬容。懲罰的手段要適宜，要因人而異，懲戒學生的目的是消除不良行為，而不是損傷他們的面子和他們的自尊心。如集合時，個別學生故意講話，動作放慢，此時教師可以及時提醒，如無效果，就罰他下課后在操場上體會等待
的滋味;不愛護器材的就讓他們每次都參與收發器材;做練習時，不聽指揮，我行我素，就罰他們換一種方式進行鍛煉，如強度稍大的力量練習、耐力跑等?？傊處熯x擇的懲戒手段本身應該具有一定的思想教育的意義和鍛煉的價值，避免為了“解氣”而懲戒學生。
3.教師要掌握一定的懲戒技巧
(1)懲戒手段中的懲罰與鼓勵相結合。如在體育教學中，要培養和利用學生骨干來配合我們更好地完成教學組織、管理工作。絕大部分學生都樂意承擔骨干角色，利用學生的這一心理特點，把懲戒和激勵有機地結合起來。對體育成績優秀、課堂表現好、樂于助人的學生提拔為體育骨干，給予他們更多的表現機會;對犯錯誤較多或所犯錯誤嚴重的骨干給予撤職的懲戒。
(2)懲戒對象中的個體與集體的關系。中學生往往有一種從眾心理，看到別人做的事自己就跟若去做，有時根本想不到對錯，即使當時想到是錯誤的，也會因為“反正是別的同學先做的”而并不在意。教師就要做個有心人，不能等更多的學生去犯同樣的錯誤才去處理。要運用“鼓山震虎”的技巧最大限度地減小犯錯學生的人數和影響力。’及時地“發怒”，讓犯錯的學生會意識到自己的錯誤，而且也會讓其他的學生感覺到錯誤得到了懲罰，從而避免類似的錯誤出現。
(3)懲戒的“度”
我認為只有在教學中采取適度的懲戒才能夠讓學生從心底里服氣老師的教育，才能夠起到真正的教育效果。
前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲罰是非常重要的。但是笨拙的、不合理的、機械的運用懲罰使我們一切工作受損失。”教師面對的是具有鮮明個性的學生，采用的教育方式也應因人而異，因時而變，可以是正面的引導，也可以是反面有力的鞭策。知名教育家魏書生老師讓犯錯誤的學生寫“說明書”，讓遲到的同學唱一首歌不也是一種懲戒嗎?
在教學中我們也看到一些教師對學生采取的懲戒的方法是錯誤的，如有的人發現同學調皮，不管三七二十一馬上一句話“去跑3圈”，結果學生根本不理睬，就是理睬了，也是悠蕩著跑下來。這樣的狀況主要是沒有讓學生從心底里服氣。有的老師在發現學生不聽話時，武斷的讓學生在寒風凜冽中站在操場，這樣做不僅僅是過度，更是體罰。
在教學中我們也看到一些教師對學生采取的懲戒的方法是錯誤的，如有的人發現同學調皮，不管三七二十一馬上一句話“去跑3圈”，結果學生根本不理睬，就是理睬了，也是悠蕩著跑下來。這樣的狀況主要是沒有讓學生從心底里服氣。有的老師在發現學生不聽話時，武斷的讓學生在寒風凜冽中站在操場，這樣做不僅僅是過度，更是體罰。我認為只有在教學中采取適度的懲戒才能夠人學生從心底里服氣老師的教育，才能夠起到真正的教育效果。
對于學生的犯錯行為,懲罰本身當然不是目的.對他們進行思想教育是應該做好的工作.而就在這一點上,卻常常成了懲罰的問題所在,因為只是懲罰而不進行心理的疏導對孩子的成長是害處很大的.教師的愛與指導是犯錯受罰后的孩子們最需要的.這一點在法律上很難規定,因為這畢竟不能量化也沒有固定的形式,需要每一個教育者的良知。 其實合理的校規與課堂常規再加上合理的懲罰方式的制度化是讓"教育懲戒"得于進行而又不傷害學生的最佳方式。讓學生理解規定本身是實現學生自主意識的關鍵。教育不能沒有懲罰,但是懲罰需要有法可依.合理的體罰應該寫入法律。
體育教學時調動隊形的八種辦法
1直接調動隊形法
在隊形變化比較簡單時，老師可以直接調動隊形。例如上課時，學生成散點站立，集合隊形時，只要下達口令：“成某列橫隊集合”。學生即可完成集合動作。
2示范引導調動隊形法
上課時，有些隊形的調動，老師可站到排頭位置直接引導學生進行，例如一路縱隊蛇行行進時，老師站在排頭位置，即可引導學生完成。也可老師或排頭先按要求演示一遍，讓學生明確方向、路線和要求，然后老師指揮學生進行隊形調動。
4標志輔助調動隊形法
隊形變化復雜時，例如：學生圍成一大圓圈時，要變成四個小圓圈時，教師可用白灰在地上畫上圖形或范圍，學生就能很好的完成。也可用合適的材料做成標志物，標明行動方向路線，放在關鍵地方，使學生行進時能一目了然，便于學生有條不紊地迅速行動。例如：讓學生做螺旋形行進時，走至不能再縮小時，可圍繞兩個標志物向回走出來。
5語言提示調動隊形法
在進行圖形行進和變化隊形時，教師要隨時用簡單、生動、形象的語言向學生提示方向和路線。例如：在操場畫一個中國地圖的形狀，讓學生圍繞中國地圖形狀的邊緣進行耐久跑的練習，教師要隨時用生動、形象的語言向學生提示跑到的省份和位置，以提高學生練習的興趣。
6手勢調動隊形法
此法用于低年級，人多、注意力不集中的隊形，也適用于詞句長的口令。指揮復雜的隊列隊形練習，可在喊口令時加手勢，指示方向或要達到的形式。例如：喊向右轉時，教師以右臂由側舉，向轉動方向揮動，表示向右轉。
6口哨調動隊形法
體育課可用口哨來代替一些行動的口令來指揮隊列操練，隊形變化。例如：用口哨長短、快慢、強弱等變化隊形。
7音樂調動隊形法
上舞蹈課時，用節奏鮮明歡快的樂曲伴奏指揮調隊，在行進時配合姿態優美、韻律感強的動作，學生會感到十分愜意。
8游戲調動隊形法
采用一些游戲和競賽的練習進行調動隊形，例如：“看誰集合快”、“看誰記的牢”、“搶位練習”等都可以用作調動隊形的手段，而且學生的興趣濃厚，積極性高，行動的效果好。但要注意學生的年齡特征。
在實踐過程中，將以上八種方法科學而巧妙地結合起來，用于調動和變化隊形，可以達到效果最佳化。