9的乘法口訣和用口訣求商的教學設計
9的乘法口訣和用口訣求商的教學設計
一、教學目標：
1、經歷編制9的乘法口訣的過程，理解并發現9的乘法口訣編排的規律，掌握并會背誦9的乘法口訣，并能運用這些口訣進行有關的乘、除法計算。
2、在編制口訣的過程中培養學生推理，概括能力及自主學習能力。
3、繼續培養學生學習教學的興趣，與同學合作的態度和積極探索的精神。
二、教學重點：
創編9的乘法口訣，會背誦，并會運用口訣進行乘、除、計算教學難點，對用“幾個9就比幾個10少幾”的方法編排口訣的理解和掌握。
三、教學設計流程：
1、師：你們會數方格嗎?(電腦出示一行共10個房格)
(生很快數出有10個方格)
2、師：很簡單對吧!那我再來考考你們(邊出示邊問：你能一眼就能發現這10個方格里共有幾個★嗎?)
① 生：9個 ②生：9個
師：你是怎么知道的? 師：你是怎么知道的?
生：一個一個數的 生：一行10個方格，現師：可以，有沒有更快的方法? 在有一個格子空著， 說明★比方格少一個比
10少1就是9
3、師：處理方法一：出現兩種情況的話，就讓學生比較兩種方法哪種更快一些。
處理方法二：只出現第②種情況：表揚：這個同學的方法
4、師：那我們就把好的方法記下來(板書：
比10少1 是9)
同時邊說邊板書：這一行★就有9個，我們可以表示成1個9
(板書：在“比10少1“前添上“1個9”)
5、師：老師這兒還有呢，請看(用電腦出示①閃出第二行方格，②在閃出9個★)，并問：你能一下子看出現在一共有多少個嗎?
① 生：18個 ②生：18個
師：你是怎么知道的? 師：你是怎么想的?
生：剛才是9個★，現在 生：我們知道一行格子
又出現了同樣多的9個， 有10個，兩行就有20個
9+9=18(個) 但沒有20個，還少了2
師：說的有道理，還有不同 個，所以20-2=18(個)
的想法的嗎? 師：嗯，說的也有道理
6、師：處理方法一：如學生只提出第②種方法，表揚后直接板書：2個9比20少(2) 是118〉 并進入學生四人一組完成表格階段
處理方法二：兩種情況都出現，就比較哪種方法快，如絕大多數學生認為方法二好，就讓他們說說好在什么地方，然后進入四人一組完成表格階段。
處理方法三：兩種情況都出現，仍是比較哪種方法快，如表決下來兩種方法各占一半或第①種方法贊成的人數多一些，且各方理由充分，都覺得自己的方法有理，那就進行比賽，看誰算得更快一些。
7、師：(用電腦一下子出示第三行方格和★)問：現在共有多少個★?并讓先舉手的人說。
生：3行有30個方格，減去★比方格少的3個，就有27個
師：怎么樣，用這個方法，這位小朋友算得最快吧!(如不服，可再試一個)
師：好的方法同樣我們把它記錄下來，剛剛兩行★就是有幾個9(2個9)怎么想到的?(比20少2是18)同樣在師生一問一答中完成3行★的板書(如下)
2個9 比20少12 是(18)
3個9 比30少13 是(27)
8、師：如果再增加一些★，你們能一下子算出有多少個嗎?(能)
9、師：(一行一行地出示★和方格)邊出示邊問：再家一行，有幾個9啦?(4個9)，再加一行呢?(5個9)……
師：通過這幅圖，你能把每增加一行的情況填寫在表格里嗎?
(1)生打開書，嘗試填表，師巡視，輔導個別有困難的學生
(2)四人一組討論交流填表情況
(3)生匯報結果
(4)電腦出示結果(學生共同訂正)
(5)引導學生讀一讀表上所填結果
10、師：觀察表格，你有什么發現嗎?
生：1個9 比10個1是9
2個9 比20少2是18
：
：
幾個9，就是比幾是少幾
11、師：剛才小朋友觀察得很認真，說的也很棒，老師再考考你們：你們能根據剛才填表情況編出乘法口訣嗎?可以先在小組里交流，再把書上P83的口訣填寫完整。
(生在書上完成，師巡視指導)
集體訂正后，讓學生集體讀口訣，自由讀
12、師：讀了幾遍口訣后，你們發現今天編的口訣都和幾有關?(9)對啊，今天我們一起學習的主要內容就是9的乘法口訣(板書課題)這么多口訣，你怎么才能很快記住呢，同桌互相找找有沒有竅門?
13、師生交流竅門：
① 1個9比10少1，2個9比20少2……
② 如果忘了四九是多少，可以用三九二十七再加9就知道了
③ 口訣中積的十位上的數和個位上的數和都是9，如果學生在交流中沒有講到的方法，可以這樣處理，老師還想到一種方法，說給你們聽聽，好嗎?
14、師：小朋友想到了這么多的方法來記9的乘法口訣，真了不起，選擇你喜歡的方法來記一記，看誰先記牢!
15、鞏固練習：①師生對口令 同桌互相多口令
②試一試 A：讓學生獨立完成
B：交流時讓學生說一說分別用的是哪句口訣
C：小朋友們發現沒有，四個不同的算式，用的口訣怎么樣(都是二九十八)
D：師小結：對呀!原來一句口訣，一般能計算兩道乘法算式的積和兩道除法算式的商
16、師：通過剛剛的計算，我們今天不光學習了編9的乘法口訣，還學習了9的乘法口訣去求商，(補充板書課題：和用口訣求商)
9的乘法口訣和用口訣求商的教學設計的設計理念：
本課主要是讓學生經歷編9的乘法口訣及會背誦這些口訣，其中學生在經歷編9的乘法口訣時需要用新的方法，發現新的規律，即幾個9就比幾個10少幾。這對學生在推導時有一定困難，原因在于7、8的乘法口訣編制時是用幾個幾相加的方法，學生可能產生思維定勢，因此，為了學生換個角度去思考9的乘法口訣的編排，我在1個9，2個9上采用“扶”一把的方式。即讓學生首先看明白一行有10個方格，再看清楚10個方格里只放了9個★，先看懂一行，再看懂兩行合起來有多少個★。而且，為了讓學生感受到原來編7、8乘法口訣與9的口訣是用不一樣的思考方式，采用比較法，不行的話再賽一賽，讓學生擇優而用。然后才放手讓學生去填完表格。為什么我要在前面的這樣細呢?因為在教學中發現，如果一下子出示整張的圖，學生一下子注意都放到了上，而方格卻被忽視了，并且，有些接受能力較差的學生看不懂圖下的表格，四人一組填時，也只能是照搬別人的。
在填寫完表格后，我讓學生找一找規律，意在啟發學生在找到規律的同時發現了記住口訣的方法，當然，還有許多方法能幫助記住這些口訣，但我個人認為“幾個9就是10個，10少幾”的方法是最實用的，所以安排找規律也可以說為了突出這種方法，但不是唯一的方法。
最后，我認為在課堂上給一定時間讓學生去背，背口訣是十分必要的，當然形式也要多樣化，如師生對口令，生生對口令，比一比，賽一賽，要不然，下面的練習完成的正確率就成問題，爭取能在課堂上背會口訣。