初中英語教學案例及所產生的價值

初中英語教學案例及所產生的價值

　　初中英語教學的時候往往會有活生生的案例值得我們來學習，下面就有學習啦小編來講解一下這部分的內容，希望能夠幫助到大家!

　　初中英語教學案例(一)

　　思考的問題：如何更好地利用課件來輔助英語教學, 以達到較好的教學效果?

　　案例片段描述：曾經聽過兩節課，期間兩位老師都談到一個話題:人物的肖像和性格描寫。

　　片段一 ：教師出示三張照片(李詠、韓紅、陳佩斯)。學生看完后，教師讓一位學生進行描述，其他同學來猜猜是誰?

　　Student 1：He is thin.

　　The others: He is Li Yong.

　　Teacher: Very good! Next one, please!

　　Student 2: She is…..

　　The others: Han Hong.

　　Teacher: You are very clever……

　　片段二：教師先出示三段描述給三位學生。然后，讓其他同學根據這三位同學的描述來猜測是誰?

　　Student 1：I’m thin and tall. I have a long face. I’m very kind. People like my program very much, because it’s lucky 52.

　　The others: Li Yong.

　　Student 2: I am a singer. I’m fat with short black hair. I often wear a pair of glasses. I am famous for the song named 《青藏高原》.

　　The others: Han Hong….

　　Teacher: Ok. Now let’s see if you are right. Now please look at the pictures. Yes, you are completely right. Thank you very much.

　　教學反思: 兩位老師在處理一個相同的話題時運用了兩種截然不同的方法，毫無疑問，前者的處理不利于學生的英語學習。因為，學生看完照片后，便立刻知道thin-----李詠; She----韓紅。而用不著繼續聽下面的英語描述。而后者的處理有利于學生學習英語，因為學生需要不斷的聽這些英語描述，不斷的捕捉相關的信息，以便能準確的得出結論。然后，教師出示照片以檢驗學生的猜測是否正確。自始至終學生都需要集中注意力。

　　語言教學在很大程度上需要課件的輔助。恰當、合理地使用課件，有助于吸引學生的注意力，增加課堂容量，提高課堂教學效率。使學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語。這可以幫助學生形成積極的學習態度，學得主動，學得愉快。但是，如果課件使用不當，只會浪費時間，根本起不到輔助教學的作用。因此，教師在使用課件前一定要考慮到本設計是否有效。

　　運用“諷刺法”向學生進行德育滲透 (二)

　　2009年5月18日，我在3年5班上了一節試卷講評課。在教學設計中有一個環節為有獎問答。答題的都是在該題上犯過錯誤的同學。為了鼓勵他們，在答對題時，他們可以選擇一張圖片。在其背后是一定的獎品。其中有一道題我選擇了一個胖子來回答。而他選擇的圖片背后是一個漢堡和其他兩種物品。他迫不及待地選擇了漢堡。雖知漢堡的背后只是“加上一分”的獎勵。這種獎勵是所有獎勵中份量最輕的一個。同學們看后都捧腹大笑。該同學覺得這是對自己最大的諷刺。于是，我借機教育學生：漢堡雖看上去很誘人，但是，它屬于垃圾食品。人們吃后記憶力會下降。因而，同學們就會經常犯錯誤。另外，其背后的獎勵如此之低，這進一步證實了它的價值。

　　因此，同學們一定要遠離漢堡，遠離垃圾食品。同學們聽后都用同意的目光互相注視著。

　　這件事使我意識到：德育滲透并非只是在思想品德課上解決的問題。英語課上也同樣能借助適當的機會進行。而且也會收到很好的效果。

　　在試卷講評課上學生應唱主角(三)

　　在傳統的試卷講評課上，老師和學生一道一道題對答案，答案對完了，試卷也講完了。本學期我校各教研組開展了試卷講評課的模式研究。于是，我便進行了思考和嘗試。5月21日，我在三年四班上了一節這樣的課。本節課與以往的課很不同。它的特點在于老師引導學生進行題型、考點、閱讀技巧等規律性知識的框架建構。而且，本節課的亮點是讓學生分析自己的錯誤原因，以警示其他的學生。同時，老師又給出相關的訓練題來進行操練。學生不管是在框架建構環節還是在找錯誤的原因環節都能踴躍發言。這樣，它打破了以前教師唱主角的局面。本節課上“老師，我講”這句話的重復率很高。甚至，當課達到高潮時，老師完全成為了一位“旁聽生”。經過一節大課，我們結束了大連市一模的試卷分析?？上攵?，“有學生積極參與”的試卷講評課的效果要高出那種“死氣沉沉”的對卷課的教學效果多少倍!

　　由此可見，教師應該把更多的權利放給學生。請教師多為學生創造一些他們唱主角的機會吧!

　　教學案例(四)

　　在講授初三Module 7 Eating together(第三課時)

　　Unit 2 Knives and forks are used for most food.時，開始我運用關于吃的方面的問題引課，同學們對此話題非常感興趣，于是便七嘴八舌地回答起來。接下來，我通過幾張圖片來判斷哪些同學回答準確并予以加分。同學們的熱情更加高漲起來。然后，我們便展開討論------假如你在國外，你應注意哪些飲食習慣。這個環節將學生的積極性充分地調動起來了。隨后，大家進入了正文的學習。教師讓學生運用默讀、細讀、大聲朗讀等方法進行課文學習。同時，每個環節任務明確，比如：歸納主旨、歸納段意、復述課文等等。在教學活動方面，我采用了師生互動、生生互動等方式。

　　其中，比較突出的地方包括：讓學生自己動手歸納知識框架，這一做法使學生能夠對本節課的學習內容形成完整的知識網絡;同時，這也對學生后期復述課文及掌握全文起到了很大的作用。另外，讓學生小組合作進行模仿寫作也是一個可取之舉，因為這樣可以培養學生的合作意識和競爭意識，也可以在分享成果時達到資源共享的目的，更重要的是，這樣做可以提高性格內向的學生的積極性，使他們可以在小范圍內展示自己的才能。

　　教學方法是多種多樣的，學法也是如此。只有依據切合學生實際的學法來確定教法，才是最佳的教法。