諾曼底號遇難記導學案

　　導學案是提高和鞏固學生聽課質量的重要前提。下面是有學習啦小編為你整理的《諾曼底號遇難記》導學案，希望能夠幫助到你!

　　《諾曼底號遇難記》導學案

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.利用導學單，自讀課文，學習并積累文中的生字、生詞。

　　2.六讀課文，弄清文章的人物、故事情節和環境，知道課文講了一件什么事。

　　3.悉心預習，自我挑戰，獲取知識和能力。

　　【自主預習】

　　一.我反復讀文三遍，利用字典，工具書，書寫并認識了本課的生字新詞，了解了作者。我要接受挑戰。

　　1、給下列劃線字注音。

　　湍急( )薄霧( )剖開( )愈來愈濃( )

　　肇禍( )屹立( )須臾( )側舷( )例外()

　　2、解釋下列詞語。

　　小心翼翼：

　　勢不可擋：

　　巍然屹立：

　　須臾： 猝然：

　　相提并論：

　　紋絲不動：

　　3、本文作者是( )國浪漫主義的代表作家( )，他的代表作有《 》、《 》、《 》。

　　二、再讀課文，我知道相撞的兩艘船分別是( )和( )，課文的第( )自然段和第( )自然段分別描述了它們的樣子，從中我發現這兩艘船相撞引發的是一場( )的海難。

　　三、我第三次讀課文，知道事故事發生的時間、地點、人物。

　　時間：

　　地點：

　　人物：

　　兩船相撞的原因是( )，描寫兩船相撞是文章的( )自然段，船長組織救援是課文的( )自然段，結果是( )自然段。

　　四，我能口述本課的主要內容。

　　五、我的疑問或發現：

　　六.作業：書寫生字或者完成《配套》的溫故知新。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀課文，學習哈爾威船長在海難發生的危急關頭表現出的崇高品質。2.感受并學習課文利用語言，動作、環境描寫，通過對比的方法塑造人物形象的表達方式。

　　探究點一：課文說“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人”你是從課文的哪些地方感受到了利己主義?從哪里看到了舍己救人(學習提示：細讀課文，抓住關鍵句段中的關鍵詞語揣摩，并把你的感觸寫在字里行間)

　　通過交流我們逐漸了解了哈爾威船長，我能用四字短語來概括心中哈爾威船長的形象?

　　探究點二：課文多次寫“霧”，請用喜歡的符號勾畫出來，想想作者為什么反復寫霧?

　　當堂檢測：

　　如果你就是是諾曼底號上生還的小水手克萊芒，此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢?(提示：利用本課積累的四字詞語，以提示語為這段話的起始，繼續寫下去。)

　　哈爾威船長你真了不起。

　　課外拓展：有關危急時刻的成語：

　　千鈞一發;危在旦夕 水深火熱;火燒火燎;兵臨城下朝不保夕;茍延殘喘;燃眉之急;慌不擇路;危急萬分;

　　病入膏肓;箭在弦上;四面楚歌;劍拔弩張;一觸即發;

　　命懸一線;危如累卵;迫在眉睫;岌岌可危;火燒眉毛

　　《諾曼底號遇難記》教學總結

　　當讀完這篇課文，我的心已經被深深震撼。課上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質，體會作者引人入勝的描寫。

　　一、引導質疑，激起閱讀興趣。

　　學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現，然后再讓學生結合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現。但是這不是唯一的目的。當學生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導學生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數大約占總數的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導質疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題?”何君同學立刻提出， “為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人?”當然，通過對比，這個質疑很自然會出現。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60 個人的生命?默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關的重點句子勾畫出來。”相信這時候，學生的閱讀是有一定興趣的。

　　二、工具性與人文性的結合。

　　本文的情感性需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現在：其一，認識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的教學目標，第二點是根據課文理解的需要自行加入的。關于場面描寫，在學生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內眾多人物表現的描寫和有關情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質疑，“表現船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧?為什么前面還要有大段的場面描寫?不會喧賓奪主嗎?”徐晨同學體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現出船長的鎮定自若。”這樣，學生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。

　　三、分角色朗誦體會情感

　　在學生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現船長的果斷與鎮定時，我指導學生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲!”到第二組朗讀時，我讓學生去掉中間的旁白，學生朗讀銜接緊密，比較好的表現出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。

　　新課程理念告訴我們：教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學。動態生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰。在課堂教學中如何誘發“動態生成”，怎樣捕捉“動態生成”的鍥機，使“動態生成”在新課程課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。