關于還小學語文課堂教學之本色

關于還小學語文課堂教學之本色

　　小學語文課堂應有的本色是怎么樣的呢?下面是有學習啦小編為你整理的關于還小學語文課堂教學之本色，希望能夠幫助到你!

　　關于還小學語文課堂教學之本色(一)

　　《語文課程標準》關于“語文課程性質”是這樣表述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。然而，在課程改革的浪潮中，有些語文教師道路走偏了，走遠了，甚至走彎了，使語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練;有的課堂唱歌、跳舞、繪畫等活動形式多樣，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。我們不能否認，增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀;但學科之間究竟以什么方式整合，藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”服務，應“致力于學生語文素養的形成和發展”。我們應該準確把握語文課程的性質，還小學語文課堂教學應有的本色。

　　一、抓住文本，方顯本色

　　我們都知道課文是范例，而小語是最基礎的學科，不抓好教材文本這個例子，又怎能讓學生舉一反三，為日后的學習打下扎實的基礎呢?語文課堂就要緊扣文本這個重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎的語文知識技能。在此基礎上還應充分挖掘課程資源，拓展教學內容，使學生在更加廣闊的背景下學語文。然而，當下語文課仍有不少教師是脫離文本的教學，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。小學處于基礎教育階段，小學語文是基礎的基礎，無知即無能，沒有知識就沒有創造。我們過去所否定的是煩瑣分析，新課標明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”，說明部分的分析還是必要的。比如說，面對文章整體要找一個切入點，當然要分析;在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師以簡明的語言，對文章某部分進行分析、講解、提煉、歸納，做出小結，引導學生從具體到抽象，當然要分析;對段意的歸納，對中心思想的體會，都離不開必要的分析。

　　再者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。有位教師在教學《輪椅上的霍金》時，對課文內容匆匆一讀而過，讓學生大致說說霍金哪些地方很感人，然后補充介紹霍金的其它事跡，再讓學生介紹其他科學家的故事，最后讓學生談感想。這一課脫離了文本，上成了品德課。筆者認為語文教學必須貼近文本適度拓展，把工具性和人文性有機統一。薛法根老師教學《祖父的園子》時，讓學生充分閱讀課文，在指導學生讀懂文章寫什么之后，引導學生分析文章的語言特點，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進行語言訓練。學生放飛想象，把情感融入語言，寫出了許多精彩的語段，取得了極好的表達效果。這樣的課堂教學抓住了語文的“本”，體現了語文的“色”。

　　二、重視讀書，盡現本色

　　“書讀百遍，其義自見”，“讀書有三到，謂心到、眼到、手到”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。讀，已經被越來越廣泛地關注，這不僅僅因為讀是學習語文的有益方法，更因為讀是語文學習過程中的重中之重。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這個“對話”的主體是學生，讀書是閱讀教學的主體環節，是語文課堂教學的“本”，應該占有課堂教學的主要板塊。新課程標準中就閱讀還要求我們做到這樣幾點：一是學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀;二是重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽;三是對部分詩文還應該做到誦讀。因此，在學習語文的過程中，應該有針對性地進行讀書的訓練。既要通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又要在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。這就要求語文教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發，努力做到：

　　1.有明確的目標。讀書的方法很多，什么時候該用哪種，教師應給予引導。

　　要訓練學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶;在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”。

　　2.要給學生留有足夠的讀書時間。一般情況下，時間和效率是成正比的，閱讀教學的質量，往往取決于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少，所以課堂上要給學生充分讀書的時間，切忌“走過場”。

　　三、加強聽說，突顯本色

　　人的一生中，有許多時間處在聽的狀態。會聽的人也是會學習的人。學會傾聽既是一種能力，也是一種品質。所以，語文課堂應該加強“聽”的訓練。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發言;另一方面，既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。同樣，樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這不僅是良好學習習慣的體現，更是語文學習的必須。因此，在學習過程中適當安排聽力的訓練很有必要。如：生字詞的聽寫，課文內容的聽寫，聽記作文的訓練等等。特級教師薛法根老師的做法值得提倡，每每課始，薛老師總會讀一兩段與文章關聯密切的語段，讀完之后他必會提一到兩個問題。不僅如此，薛老師的詞語聽寫也“別具一格”，他堅持聽寫時只讀一遍，且速度較快。這樣學生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。

　　說的訓練應該是自始至終貫穿在課堂教學之中的。說是言語的表達，它不僅是語文實踐運用能力的再現，而且借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念。“敢于表達，表達有條有理”，這既要求學生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，又要求學生在口頭表達時做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：

　　1.營造敢說的氛圍。可以采用小組發言競賽機制，激勵學生主動發言;創設情景，讓學生自然、大膽地說出心中的話;教師還應打消學生的顧慮，用“說錯了沒關系，參與就很了不起”“舉手是積極勇敢的表現”等語言激勵學生。

　　2.營造練說的機會。可以采用晨間新聞直播、課前2分鐘演講、每堂課上每人至少發言一次的慣例、根據文本設計練說環節等方法給學生創造說的機會。

　　3.教給練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整;要學會用幾句話闡述自己的某個想法或觀點;課上，教師要適時地傳授口語交際的方法并在訓練中不斷強化。

　　四、引導精思，更現本色

　　古人強調：“熟讀精思，虛心涵詠，切己體察”，指出“學而不思則罔”。語文學習離不開感悟，這個“悟”就是一種思考。《語文課程標準》閱讀教學目標中，首次提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達到提高學生語言能力的目的。為此，課堂上應該注意：

　　1.提出的問題要值得思考。當我們的一個問題提出來，學生小手如林未必是件好事，也許問題太簡單。反之沒人舉手發言也是有問題的。因此，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。首先，創設的問題要緊扣內容。任何問題的提出和設計要緊扣教學內容，精心組織，有針對性地設置。其次，創設的問題要新穎。“求新求異是所有學生(特別是小學生)的共同特點，”教師提出的問題要新穎，能激活學生的好奇心，促使學生積極、主動地去探求問題。再次，問題的提出要注意難易適當。“寸有所長，尺有所短”，教師在設置問題時要“因材施教”。

　　2.要讓學生“潛心涵泳”。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎上潛心專注的感悟策略，就是學生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如，《草船借箭》中有一句話：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去。”如果不加潛心涵泳，學生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對諸葛亮“笑”的潛心涵泳，有的學生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑;有的學生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實;有的學生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個簡簡單單的“笑”字，在學生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然開掘了如此生動而豐富的內涵和意蘊。

　　3.要給學生思考的時間。我們在聽課時常會看到有些教師一個問題剛提出來就要求學生回答，學生根本就沒有思考的時間還談什么思維訓練，并且每個學生理解的速度是不一樣的。我們的教學應該面向對全體學生，不要為了趕所謂的進度，完成所謂的教學流程而搞走馬觀花、蜻蜓點水式的學習，必須給學生獨立思考的時間。

　　“教學有法，教無定法”。在新課程改革的進程中，唯有遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，還語文課堂固有的本色，才能切實提高語文教學質量。

　　關于還小學語文課堂教學之本色(二)

　　11月29日，荊門市小學語文聯會在市實驗小學召開，會上聆聽了專家的報告，觀摩了全市部分優秀語文教師的的展示課，很受教育和啟發。

　　縱觀本屆的觀摩課，我認為所有的課堂都呈現出“質樸、扎實、深沉”的主旋律，體現出四個改變(表演泛論化現象退出課堂，形式主義小組合作告別了課堂，濫用多媒體的現象離開了課堂，逐段教學的現象不見了)和三個回歸(文本回歸應有的位置，語文的工具性得到大大加強，確切地把握了人文性與工具性統一這個度)。在觀摩課教學過程中，教師們抓情感主線、事件發展的線索來感知課文，離開文本過度發揮的現象得到了扼制。

　　從現場展示課看來，這些老師真不愧為我市的小學語文的領軍人物。他們在語文課堂教學時，都注意引導學生認認真真地說，扎扎實實地讀，隨心所欲地寫，淋漓盡致地思，聽出一種人格，讀出一種味道，說出一種個性，寫出一道色彩，思出一片風景。 突出了一個“實”字，少了以前“秀”的痕跡。讓我飽覽了一道道色香味俱全的語文大餐。

　　我認為語文課堂就應該具有“三味”即“語文味”(讀味，寫味，品味)、“人情味”和“書卷味”。在教學時應當彰顯“四力”：質樸的原力、蓬勃的活力、強勁的張力、迷人的魅力。真正做到“簡簡單單教語文，本本分分求生存，扎扎實實某發展，回歸常態的語文教學。”在以后的教學過程中，我將努力學習這些名家教育風范，力求自己的教學為學生發展奠基。