解決問題的策略教學(xué)反思
解決問題的策略教學(xué)反思
教師們?cè)诮淌谕暾n程后一定會(huì)有不一般的感悟吧?下面請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來(lái)的五年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略——倒推》教學(xué)反思 ，希望你能夠喜歡!
五年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略——倒推》教學(xué)反思(一)
應(yīng)用題幾乎貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)了知識(shí)就要用，以前叫解應(yīng)用題，現(xiàn)在叫解決問題。它從原來(lái)的計(jì)算、概念、應(yīng)用題)到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)行，從典型問題到生活問題，進(jìn)行了較大的改革。在三下的第八單元專門劈出一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，在本單元的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾步：
1.理解問題。教材以現(xiàn)實(shí)情境呈現(xiàn)問題，教學(xué)時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、了解情境，從情境中明確要解決的問題和收集要解決問題的信息，理解信息間的相互關(guān)系。
2.構(gòu)思解決問題的方案。方案的確立是個(gè)短暫、重要的過程，因?yàn)閷W(xué)生在前三冊(cè)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常見數(shù)量關(guān)系已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，所以“短暫”。說(shuō)它重要是因?yàn)槿绻忸}方案出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)在解決問題時(shí)走彎路，比如說(shuō)兩步計(jì)算時(shí)解決問題的先后順序出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致問題解決的時(shí)間變長(zhǎng)甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。
3.解決問題。在問題解決完以后，提醒學(xué)生分析結(jié)果是否合理。如兩只小猴一共摘桃的個(gè)數(shù)一定比其中任何一個(gè)猴摘的要多，求剩下的一定比原有的要少。
4.反思過程，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生正確、合理的解決了問題并不是意味著教學(xué)到此結(jié)束。解決問題后引導(dǎo)學(xué)生反思也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生圍繞剛才是怎樣解決問題的、怎樣確定解決問題的方案的、怎樣判斷結(jié)果是否合理的進(jìn)行反思。在集體反思的過程中，學(xué)生相互了解并體會(huì)解決問題方法的多樣化，優(yōu)化解決問題的方法。
五年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略——倒推》教學(xué)反思(二)
一、解決問題(一)
其實(shí)有關(guān)解決總是的思路分析,學(xué)生早在三、四年級(jí)就已經(jīng)掌握，因此本課對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)而言是計(jì)算的鞏固練習(xí)課，但對(duì)于理解能力較差的學(xué)生而言則是一大難點(diǎn)。因?yàn)闂l件較多，分析起來(lái)的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
二、解決問題(二)——用進(jìn)一法、去尾法取商的近似數(shù)
本課內(nèi)容能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使他們學(xué)會(huì)具體問題具體分析，所以是一種意義重大的課。
為使其意義突顯，我在課上請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)“進(jìn)一法”與“去尾法”在生活中的應(yīng)用。但學(xué)生在解決問題的過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象，為了提高解題的正確率，我讓學(xué)生直接寫出近似數(shù)，而把計(jì)算放在練習(xí)本上。當(dāng)務(wù)之急，還是加強(qiáng)筆算除法能力的訓(xùn)練。
五年級(jí)下冊(cè)《解決問題的策略——倒推》教學(xué)反思(三)
一、把握尺度難
用 表格方法進(jìn)行整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個(gè)指導(dǎo)的度難以把握。第一次試教覺 得很簡(jiǎn)單，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題，直接放手讓學(xué)生嘗試。學(xué)生大都不知所措，或是把問題重抄一遍，或是列式解答，或是滿臉困惑地傻坐，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。到二小上課時(shí)，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、領(lǐng)會(huì)列表策略難
在 試教課中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會(huì)完整的列表策略，解答歸解答，列表歸列表，很難把它們?nèi)诤显谝黄穑钔怀龅谋憩F(xiàn)就是在表格中該填問號(hào)的地方，填上 了數(shù)據(jù)，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時(shí)，表格出現(xiàn)后，我就強(qiáng)調(diào)了問號(hào)的作用。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時(shí)好得多，但仍有學(xué)生先列式解答，只是長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣。
三、體會(huì)策略價(jià)值難
讓 學(xué)生體會(huì)列表策略的價(jià)值，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點(diǎn)，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生對(duì)歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當(dāng)出現(xiàn) 情境圖時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價(jià)格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來(lái)，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān)。為了解 決這一問題，我將列表整理與情境圖對(duì)比，突出表格更清楚，有條理。盡管這樣，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事。由于時(shí)間關(guān)系，書后面的 兩個(gè)習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的整理信息，引導(dǎo)活動(dòng)從有形向無(wú)形發(fā)展，這一教學(xué)過程未能完成。
通過這次賽課活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進(jìn)，在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真分析教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自己的教學(xué)水平。