小圣施威降大圣教學反思

小圣施威降大圣教學反思

　　對于一名年輕老師來說，上一節公開課，如同完成一次蛻變，雖然會累掉一層皮，但卻可以換來自己在學科教學的成長與進步。以下是由學習啦小編收集整理的《小圣施威降大圣》教學反思，歡迎閱讀!

　　《小圣施威降大圣》教學反思(一)

　　這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章，屬于古白話小說。這個單元是一個小說單元，也是一個想象的單元。所以，針對課程標準，本單元的單元目標，及課后研討題，我認為這一課需要兩個課時。我把第一課時緊扣課后的前兩個研討題，把目標確定為：

　　1、速讀課文，能用簡潔的語言復述孫悟空與二郎神的打斗經過。

　　2、細讀課文，能結合文中相關語句，說出語言的精妙之處。

　　默讀是本單元對學生重點提出的一個要求，而用簡潔的語言復述，恰恰檢測出學生的閱讀效果。如果只要求概括，過于簡單，且從題目足以看出。另外，學生在復述的同時，也是需要想象那個具體的場景畫面的。所以我的第一個目標，重在訓練學生的默讀、復述及想象。而第二個目標，主要是源于課后研討二，但研討題說得過于狹隘，不利于打開學生的思維，但如果我放開讓學生去談語言，面又顯得過于廣闊，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓練的“情節的緊張趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學生在思考時既有了方向可循，也更降低了品讀語言的難度。

　　這篇文章文白相夾，對于七年級的同學來講，閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時候，足以充分證明學生的吃力。(而且當時學生是有預習的。)但在80中上課前，學生還主動問我，“老師這節課我們上哪一課?”更別談預習了。

　　基于此學情，再加上一節課只有40分鐘，所以，我在學生默讀環節，給足時間，然后由淺入深，先讓學生說出二郎神和孫悟空在打斗時，二者各有什么變化。這個從文中就能圈點勾畫出來，學生回答得非常出色。但在復述環節，學生明顯力不從心了，所以我臨時加入了小組研討，讓學生再熟悉課文，小組成員共同努力，學生在研討過程中還不忘隨時和我交流，我也從中對學情有了更深的了解。三四分鐘后，學生敢于表達了，我湊巧提問了一個程度相當好的學生，回答簡潔明了，且趣味橫生。所以我沒在擴在提問面，現在想來，關注面是否有點窄了，如果接著讓每個同學或同桌之間在互說一下，學生在這個問題上，復述會更才充分。

　　《小圣施威降大圣》教學反思(二)

　　前不久,上了一堂公開課,內容是《小圣施威降大圣》.個人認為此次課堂組織教學比較成功.

　　剛上這節課的第一環節就引發了課堂的辯論風暴,因為大家對這一課內容不陌生,所以在第一環節中就熱鬧非凡,大家都把準備好的《西游記》知識展示出來.開了一個好頭.

　　在第二回合變身的演繹過程中,學生就原文中妙處的品讀.在“吆喝”一詞上,學生們爭執不下,有的說“六兄弟驕傲得意”,有的說“無奈失落、虛張聲勢”,這時老師應該在最后給出明確的小結,順便教授學生賞析要結合上下文的語境,分析詞的引申義,在這點上,我沒有做到位,一直在附和學生的觀點,導致久爭不下,陷入膚淺而無意義的口水戰.于致于浪費了不少時間,卻并沒有取得實質性的結果.

　　在第三環節:問題探究處理很好,可見大家準備充分十分重要.本課堂的建立絕非朝夕之功,每組學生打亂平均分配,確立中心發言人,小組內解決部分問題.對學生獨立思考、自主解決問題、合作探究問題等能力皆有極大的提升.

　　第四環節處理也合理,古代名著知多少.學生展示了一些知識,有的甚至我自己都出乎意料.該考慮什么時候組織一次知識競賽了!

　　這堂課讓我感覺到:是試著初步放飛學生的時候了.

　　《小圣施威降大圣》教學反思(三)

　　一、些許收獲

　　1.學習目標的制定要有單元意識。《小圣施威降大圣》是七年級上冊第六單元第一課。本單元的第一個學習目標是訓練學生快速閱讀的能力，所以一定要指導學生掌握速讀的方法。第二個學習目標是激發和培養學生的想象力。這個單元的課文，都是想象極為豐富的作品。所以，我把這節課的學習目標定為：(1)初步了解想象的方法，激活想象力。(2)能根據文章中的細節描寫，理解并說出人物形象。

　　2.課堂教學做到高效務實。課堂教學過程中，緊扣目標，層層推進。首先，通過解讀題目，從而幫助學生快速理清文章的脈絡，抓住小圣和大圣的7次變身斗法，既熟悉了文本又落實了學習目標1。接著，還是多次投影7次變身，引導學生回歸文本，在課本中圈點勾畫，理解并分析人物形象，對于7年級的學生來說，這種學習方法的指導，我認為非常有必要。既突破了本節課的重難點又給予學生方法的指導，努力做到“一課一得”。

　　二、一個遺憾

　　既然這節課的教學目標是“激活學生想象力”，那么怎樣才能檢測學生的想象力在這節課確實被激發了呢?本來是設計了一個堂上的練習，即“假如你是吳承恩，你會把大圣變作什么?”只是最后由于時間的原因，沒有讓學生當堂展示。

　　三、兩個不足

　　1.師生互動顯單一。整節課老師與學生之間的交流主要采用比較傳統而單一的問答式，過分強調了老師在課堂教學的主導性，而忽略了學生的主體性。有時，老師對學生的發言評價不到位，急于將學生引導到老師預設的問題中，忽視了如何引導學生主動構建知識體系的能力培養。這節課更多的是老師帶著學生走，而不是學生跟著老師自己走。

　　2.生生互動不充分。老師沒有注重培養學生自主、合作、探究的學習能力。其實很多問題，可以讓學生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。