語文S版第二冊貓和老鼠教學參考

語文S版第二冊貓和老鼠教學參考

　　教學參考是教師們進行教學活動前的一份必要的準備!下面是學習啦小編整理的語文S版第二冊《貓和老鼠》教學參考以供大家閱讀。

　　語文S版第二冊《貓和老鼠》教學參考

　　教材說明

　　本課屬看圖讀拼音識字，分為兩部分。

　　第一部分是韻文以及配套的兩幅插圖。韻文語句整齊，韻律和諧，語義淺顯易懂，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。主要講述了老鼠想趁貓睡覺時偷米吃，結果被聰明的貓抓住，最終仍不知死于何因的故事。

　　第二部分是本課中四個相關的形聲字、會認字表、課后相關練習、會寫字的書寫練習及詞語花籃。課后練習中的“比一比，讀一讀”是為了進一步鞏固本課生字的音、形、義;“詞語花籃”收集了本課中的詞語，以便學生積累。書寫教材出示了反犬旁“犭”、食字旁“饣”二個新部首。

　　本課配有兩幅插圖。第一幅描繪出老鼠偷米前得意的各種表情;第二幅畫了貓裝睡而抓住老鼠的情景。兩幅圖生動地表達了韻文的意思，圖文并茂，有利于激發學生的學習欲望。

　　本課教學重點是識字。

　　教學目標

　　1?認識“鼠、咪、慢、胡、須、瞇、迷、糊、剛、抓、謎”11個生字;會寫“歡、咪、洞、貓、飽、迷”6個漢字。學習“反犬旁”“食字旁”。

　　2?正確流利地朗讀兒歌。

　　3?通過字形分析，初步掌握形聲字的形旁表義、聲旁表音的規律，并培養學生運用這個規律自主識字的能力。

　　教學建議

　　教學中應圍繞識字這個重點，把“識字”同“學詞”“學句”等綜合起來，有效地激發學生的識字興趣，充分發揮學生的主動性，著力培養識字能力，提高識字效率。教學過程中允許有所差異，以及不同思維方式的存在。

　　(一)課前準備

　　生字卡片，教學掛圖，課文錄音帶，實物投影儀或多媒體課件。

　　(二)識字、寫字

　　1?生字的呈現

　　本課生字可以采用隨文出現的方式呈現。有條件的可根據韻文制作課件，以動畫形式出現，同時將韻文展示出來。

　　2?生字的識記

　　(1)讓學生自由認讀認識的字，激發學生的識字興趣。

　　(2)教師出示生字卡片，領讀。重點指導翹舌音的“鼠”“抓”。

　　(3)在朗讀短文過程中，引導學生認清字形，理解字義。重點指導“咪、瞇、迷、謎”和“胡、糊”兩組形聲字。

　　學習帶生字的詞語，如“貓咪”“歡喜”“瞇著”“迷路”“謎語”等。

　　3?生字的鞏固

　　(1)給生字注音。

　　(2)生字游戲：送生字回家。

　　(3)通過組詞、擴句練習，進一步鞏固四個形聲字的音、形、義。

　　(4)輔導編講故事。要求故事中運用本課的生字。

　　4?寫字指導

　　本課要求會寫的6個字中，“咪、迷”是兩個互相關聯的形聲字，可在識字的過程中指導學生書寫。重點指導含有2個新部首的字。“犭”的書寫順序是：撇、彎鉤、撇，注意第三畫撇不能出頭。“饣”的書寫順序是：撇、橫鉤、豎提。

　　(三)朗讀指導

　　1?在初讀課文時，要求學生讀準字音即可，速度要求不可過快。

　　2?熟悉課文后，應要求學生按正常速度朗讀。本課兒歌句式工整、韻律和諧。在指導朗讀過程中，要求學生讀出韻味。

　　(四)感悟、理解

　　1?在熟讀課文的基礎上，可讓學生先看圖，初步了解課文;再觀察掛圖或課件，聽教師朗讀或聽錄音朗讀，進一步體會課文內容。

　　2?課文通俗有趣。在理解的基礎上，提高對學生朗讀的要求，讓學生讀出童趣，從中感悟，引發學生的聯想。

　　語文S版第二冊《貓和老鼠》教學反思

　　《貓和老鼠》是小學語文S版一年級下冊的內容，屬于看圖讀拼音識字文。課文語句整齊，韻律和諧，語義淺顯易懂，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。主要講述了老鼠想趁貓睡覺時愉米吃，結果被聰明的貓抓住，最終仍不知死于何因的故事。 今天聽了來自玉林北流的蒙福英老師上這一課，讓我深有感觸，下面我將我的體會與大家一起共勉：

　　兩大閃光點：一是讀書形式靈活多樣。蒙老師在教學的過程中，前后用了自由讀、泛讀、齊讀、同桌互讀、開火車讀等形式，整個課堂書聲瑯瑯，層層深入，每次讀書都做到心中有數，不隨意。二是注重識字教學。新課程標準指出：“打好識字的基礎，加強生字的復習和鞏固”蒙老師在進行生字教學時，把學生帶入生動的故事情節，讓學生學習起來輕松自如。在教“咪、迷、瞇、謎”這組形近字時又引導得特別到位。蒙老師先是讓學生觀察后說說它們的共同點，接著出示原文填空，最后再出示補充練習進行填空。讓學生對這組詞語從會認到熟悉再到運用的過程進行層層深入地學習。

　　不足之處：一是在指導“貓、飽、迷”三個生字的書寫時有些浪費時間，蒙老師是先指導“貓、飽”這兩個新部首字，讓學生練寫這兩個字后，再重新教學生寫“迷”字的。把三個生字的書寫指導分成了兩個環節。學生書寫的速度有快慢，兩次重復的動作會花比較多的時間。。二是沒有即時對學生的書寫進行評價。既然把“貓、飽”和“迷”作為兩個書寫環節來分開指導，那在學生書寫完“貓、飽”后就應該進行即時評價，而不是等到完成第二個環節“迷”字的書寫后，才一起進行評價。在進行書寫評價的時候，只是老師自己一個人在投影儀下給一名學生的字評價打分，而沒有讓學生參與到評價中來。這名學生的字寫得好只是老師個人的認為，根本沒有學生的評價，這樣的評價既不民主又答不到學生自主參與的要求。