小學語文S版貓和老鼠教學反思

小學語文S版貓和老鼠教學反思

　　教學反思是教師們對自己的上課的自我評價!下面是學習啦小編整理的小學語文S版《貓和老鼠》教學反思以供大家閱讀。

　　小學語文S版《貓和老鼠》教學反思(一)

　　《貓和老鼠》是小學語文S版一年級下冊的內(nèi)容，屬于看圖讀拼音識字文。課文語句整齊，韻律和諧，語義淺顯易懂，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口。主要講述了老鼠想趁貓睡覺時愉米吃，結(jié)果被聰明的貓抓住，最終仍不知死于何因的故事。 今天聽了來自玉林北流的蒙福英老師上這一課，讓我深有感觸，下面我將我的體會與大家一起共勉：

　　兩大閃光點：

　　一是讀書形式靈活多樣。蒙老師在教學的過程中，前后用了自由讀、泛讀、齊讀、同桌互讀、開火車讀等形式，整個課堂書聲瑯瑯，層層深入，每次讀書都做到心中有數(shù)，不隨意。

　　二是注重識字教學。新課程標準指出：“打好識字的基礎，加強生字的復習和鞏固”蒙老師在進行生字教學時，把學生帶入生動的故事情節(jié)，讓學生學習起來輕松自如。在教“咪、迷、瞇、謎”這組形近字時又引導得特別到位。蒙老師先是讓學生觀察后說說它們的共同點，接著出示原文填空，最后再出示補充練習進行填空。讓學生對這組詞語從會認到熟悉再到運用的過程進行層層深入地學習。

　　不足之處：

　　一是在指導“貓、飽、迷”三個生字的書寫時有些浪費時間，蒙老師是先指導“貓、飽”這兩個新部首字，讓學生練寫這兩個字后，再重新教學生寫“迷”字的。把三個生字的書寫指導分成了兩個環(huán)節(jié)。學生書寫的速度有快慢，兩次重復的動作會花比較多的時間貓和老鼠教學反思5篇。

　　二是沒有即時對學生的書寫進行評價。既然把“貓、飽”和“迷”作為兩個書寫環(huán)節(jié)來分開指導，那在學生書寫完“貓、飽”后就應該進行即時評價，而不是等到完成第二個環(huán)節(jié)“迷”字的書寫后，才一起進行評價。在進行書寫評價的時候，只是老師自己一個人在投影儀下給一名學生的字評價打分，而沒有讓學生參與到評價中來。這名學生的字寫得好只是老師個人的認為，根本沒有學生的評價，這樣的評價既不民主又答不到學生自主參與的要求。

　　小學語文S版《貓和老鼠》教學反思(二)

　　本課利用多媒體課件創(chuàng)設情境入手，調(diào)動學生的學習興趣。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在認識生字中引導學生發(fā)現(xiàn)一些生字的構(gòu)字規(guī)律，教給識字的方法，促進自主識字。在具體的語言環(huán)境中識字，力求實用結(jié)合

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字欲望。上課伊始，我通過談話導入：“小朋友們，你們喜歡看貓和老鼠的動畫片嗎?今天，老師把它們帶到了我們的課堂上，看!(出示課件)今天我們就和這兩只可愛的小動物一起來學習。”通過活潑生動的貓和老鼠的形象引起學生的學習興趣，激發(fā)識字欲望。

　　2、教給學生識字方法，促進自主識字讓學生來自己讀一讀這個有趣的故事， 注意讀準字音，讀通句子。不認識的字就用問一問、拼一拼的方法解決。在這里提出自學要求和方法，讓學生不但自學，還教會學生自學的方法。通過區(qū)分四個形近字，讓學生比較來識字。

　　3、以識字為重點，把“識字”和“學詞”“學句”等綜合起來，教學時，在具體的語言環(huán)境中識字，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。

　　4、通過游戲，鞏固識字。通過叫出詞語寶寶的名字，和詞語生字寶寶交朋友，玩貓抓老鼠的游戲，讓學生在玩中學。

　　小學語文S版《貓和老鼠》教學反思(三)

　　本節(jié)課利用多媒體課件創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的學習興趣。

　　同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在認識生字中引導學生發(fā)現(xiàn)一些生字的構(gòu)字規(guī)律，如“迷、謎、咪、瞇”都是形聲字，形旁表義，聲旁表音。不足之處以及改正措施：

　　一、因為是第一次接觸形聲字，對這個概念我沒有具體講，只是停留在學生說的層面。應該講的更清楚些。對“咪瞇迷謎”四個形聲字比較時，讓學生說說字的意思與偏旁之間的關系就更加透徹了。

　　二、出示課題“貓和老鼠”后就指導“貓”字的書寫，影響了學生讀書的興趣，把貓字的指導書寫放到課文中“花貓咪咪”處。

　　三、學生借助拼音，自由讀兒歌，學生讀的有點齊，應該各讀各的。學生互相讀后，仍有讀錯現(xiàn)象，所以要求學生互相考，正音。

　　四、板書設計應該把“胡”和“糊”放進去，課題“貓鼠”字上面應該加拼音五、幻燈片中出現(xiàn)的動漫人物犬夜叉的尖耳朵應該去掉，猜謎語的“猜”寫成行書，不夠規(guī)范，去掉或改成楷書。

　　六、學生自學課文前，讓學生說出遇到不會讀的字解決的方法，更能體現(xiàn)學生學習的自主性。