小學四年級語文少年王冕教學設計

　　教師們馬上就要進行授課了，你們的教學設計都準備好了嗎?下面是學習啦小編網絡整理的小學四年級語文《少年王冕》教學設計以供大家學習參考。

　　小學四年級語文《少年王冕》教學設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容。感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學難點：

　　1、理解王冕人物形象。體會文本語言準確、生動、形象的特點。

　　2、學習人物刻畫和景物的描寫方法。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、《儒林外史》作品作者簡介，指名檢查預習情況。

　　吳敬梓(1701——1754)，字敏軒，清代安徽全椒人，他出身于仕宦名門，小時候受到良好教育，對文學創(chuàng)作表現(xiàn)出特別的天賦，及至成年，因為隨父親到各處做官而有機會獲得包括官場內幕的大量見識。吳敬梓22歲時，父親去逝，家族內部因為財產和權力而展開了激烈的爭斗。經歷了這場變故，吳敬梓既無心做官，對虛偽的人際關系又深感厭惡，無意進取功名。安徽巡撫推薦他應博學洪詞考試，他竟裝病不去。他不善持家，遇貧即施，家產賣盡，直至1754年53歲去逝時，一直過著清貧的生活。

　　吳敬梓一生創(chuàng)作了大量的詩歌、散文和史學研究著作。不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創(chuàng)作的長篇諷刺小說《儒林外史》。這部小說大約用了他近20年時間，直到49歲時才完成。

　　《儒林外史》全書56章，由許多個生動的故事聯(lián)起來，這些故事都是以真人真事為原型塑造的。全書的中心內容，就是抨擊僵化的考試制度和由此帶來的嚴重社會問題。

　　2、大聲自由朗讀課文，把字音讀準，課文讀通順。

　　3、正音：耽誤晶瑩 貼補孝敬明媚隔壁

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、指名說說王冕小時侯是個怎樣的孩子?

　　2、學習第1-2自然段

　?、購哪男┑胤娇梢钥闯鐾趺峒揖车呢毢?

　?、?ldquo;娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補家用，還能帶幾本書去讀呢。”從這句話可以看出王冕是個怎樣的孩子呢?(心里不好受，但仍十分體諒母親的難處，很懂事)

　　3、分角色指名朗讀1—2人/次。

　　4、學習3-4自然段

　　文章中還有哪些地方可以感受到王冕很孝敬母親?指名說。明確： 母親疼愛、關懷兒子;王冕孝敬母親。

　　三、指導生字的書寫

　　四、小結及布置作業(yè)。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、根據上節(jié)課學習的內容說說王冕是個怎樣的人?

　　2、指名說

　　3、王冕在秦家放牛一放就是三四年，不知不覺中讀了不少的書，也懂得了許多道理。有一天他——老師范讀第五自然段。

　　二、正課

　　1、師范讀第五自然段。

　　2、再默讀這一部分，邊讀邊做批注。說說王冕在湖邊看到了一幅怎樣的情景?

　　3、指名說感受

　　4、讀中品味賞析：

　　在陽光的照耀下，地上的“紅”、“青”、“紫”、“綠”與天上的“黑”、“白”遙相呼應，色彩對比異常的強烈。湖邊山上、樹上景色鮮明有別，景物錯落有致。尤其是湖里花苞“雨水點點”、荷葉上水珠“晶瑩透亮”，宛如藝術的特寫。一連串動詞的準確描寫運用，把整個景物描摹得動態(tài)十足，讓人仿佛身臨其境。少年王冕面對如此美景產生了美妙的想象，不禁心里想道——

　　4、齊讀“古人說‘人在畫圖中，真是……我何不自己畫幾筆?

　　5、讀六、七自然段。體會王冕堅持學畫的毅力，感受他畫荷花的絕妙之處。

　　三、朗讀指導

　　四、小結及布置作業(yè)。

　　《少年王冕》教學反思

　　《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。

　　針對這樣的情況，我將課文的重點定在：1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。2、激發(fā)學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。

　　從課堂的實際來看，有這樣幾點收獲：

　　1. 用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發(fā)。

　　2. 正入方教授所言，對于環(huán)境描寫，還沒有進入品位文字的階段?，F(xiàn)在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環(huán)節(jié)就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。

　　3. 這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環(huán)節(jié)。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。