蘇教版小松鼠找花生果教學反思

蘇教版小松鼠找花生果教學反思

　　在教授完蘇教版《小松鼠找花生果》這門課程之后，教師們有什么樣的教學反思呢?下面是學習啦小編網絡整理的蘇教版《小松鼠找花生果》教學反思以供大家學習參考。

　　蘇教版《小松鼠找花生果》教學反思(一)

　　課文采用科學童話的形式，借小松鼠找花生果這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的認知特點。低段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。

　　教學過程中我始終注意以讀為主，以富有童趣的語言，縮短師生間的心理距離，讓學生產生親切感，設計游戲等趣味環節，活躍氣氛，激活思維。讓孩子們扎扎實實地閱讀文本、實實在在地學習生字。

　　我認為童話的教學要抓兩點，即科學性和趣味性。本文通過小松鼠找花生的故事，告訴孩子們花生果是結在泥土里的這一科學常識。而這一常識非常明了地表達在文本中，孩子們一讀就知道了，既然是一讀就明了的，很顯然就不必作為本課的主要內容來學習。可在拓展延伸時讓孩子們通過文本的學習以及自己的生活常識，了解到還有不少植物的果實是結在泥土里的。

　　我在授課過程中，通過童話的形式來顯示這一科學常識，讓這一科學常識在孩子眼里顯得很有意思。為了突出這一點，在教學時我緊抓小松鼠找花生果：由花生開花了(很美，吸引了小松鼠)——想摘花生果過冬——每天看著，沒有見到一個花生果(產生疑惑)——花生果長在泥土里(明了)的線索，讓孩子們在熟讀課文的基礎上想象這一過程中小松鼠的動作、表情、語言，引發孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。

　　最后再進行拓展延伸：你還知道哪些植物的果實是結在泥土里的呢?讓語文教學與自然生活相聯系，讓課內與課外相結合，體現“大語文”的教學觀，拓展學生的語文學習空間。

　　蘇教版《小松鼠找花生果》教學反思(二)

　　在教學《小松鼠找花生》時，學生對于花生的這種生長習性非常感興趣。在教學中有孩子提問：還有什么的果實是生長在泥土里的?(我很“慶幸”，在備課的時候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯……)

　　學生說的也正和我意，和我準備的差不離兒，正要就此結束時，一個學生就做在位子上嚷嚷開了：“老師，我從書上看到山芋在泥土里的不是果實，而是根，我們吃的都是山芋的根。”懵了。

　　自己的答案當及被學生否定，就謙虛的說：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對生成，我無所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事，跳過坎去，給學生留下了永遠的疑惑。

　　課后我反思自己的教學，顯然這次失誤，是我備課時不嚴緊造成的。學生愛提問是天性，雖然在課堂上把我問倒了，但是我還是要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問。這不僅是教學的需要，更是張揚學生個性的需要。提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺，也是促使我自身提高，自身發展的源動力。

　　蘇教版《小松鼠找花生果》教學反思(三)

　　一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現的亮點很多。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學!

　　二、 “學生是語文學習的主人”，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。

　　三、結合課文插圖，理解重點詞語

　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了?

　　盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：

　　一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法，在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面也過小。

　　二是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者，這一點以后會加以改正，不斷完善自己，提高自己。