確定長度單位教學(xué)設(shè)計

　　教師們在課堂上應(yīng)該如何吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的《確定長度單位》教學(xué)設(shè)計以供大家閱讀。

　　《確定長度單位》教學(xué)設(shè)計

　　【教材】人教版義務(wù)教育教科書二年級上冊數(shù)學(xué)第一單元第7頁

　　【課程標(biāo)準】

　　相關(guān)描述：在實踐活動中，體會并認識長度單位米、厘米，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位。

　　【內(nèi)容分析】

　　本節(jié)課是人教版義務(wù)教育教科書二年級上冊第一單元《長度單位》的第4課時《解決問題——確定長度單位》例8。例8安排了解決問題的內(nèi)容，意在鞏固學(xué)生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養(yǎng)學(xué)生對長度單位進行實際運用的能力。教材仍然以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現(xiàn)解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環(huán)節(jié)，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標(biāo)準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領(lǐng)，又有測量思想的滲透。回顧與反思環(huán)節(jié)，則是以學(xué)生熟悉的物體的長度作標(biāo)準，回到情境中對解答的結(jié)論進行檢驗。這兩個環(huán)節(jié)中，都突出了用長度表象解決問題，使學(xué)生重視長度觀念的建立。

　　重點：會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

　　難點：估測方法的指導(dǎo)。

　　【學(xué)情分析】

　　在實際生活中，學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。在本冊的第一單元，學(xué)生已經(jīng)初步建立了厘米和米的長度表象，學(xué)習(xí)了測量長度的方法，在此基礎(chǔ)上認識了線段。厘米和米是兩個常用的長度單位，認識他們不僅僅是量化把握物體長度的基礎(chǔ)，而且建立長度單位的表象還有助于學(xué)生空間觀念以及估測意識和能力的培養(yǎng)。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、運用熟知的一定長度(如一拃的長度、身高等)去比較或推測旗桿的長度，能和同伴交流自己的判斷方法。

　　2、運用已經(jīng)建立的厘米和米的長度表象解決問題，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，并說出確定長度單位的依據(jù)。

　　3、判斷小明的日記里的長度單位使用是否合理，體會長度單位在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

　　【評價設(shè)計】

　　評價任務(wù)：

　　1、正確判斷旗桿的長度。

　　2、正確選擇課桌的高、小鳥的腳印、籃球場的長度的長度單位，并說出判斷依據(jù)。

　　3、解決小明的日記中長度單位的選擇。

　　評價標(biāo)準：

　　1、根據(jù)已經(jīng)建立的長度單位表象，能根據(jù)不同物體的長度，準確選擇合適的長度單位。

　　2、借助生活中的實物，進行對比，選擇正確的長度單位。

　　3、學(xué)生通過比較、推測，判斷生活中常見物體的長度單位，說出判斷的依據(jù)。

　　4、學(xué)生針對靈活多樣的練習(xí)素材，能積極主動地動腦、動口、動手，多感官參與練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高效率，豐富對長度單位的感性認識。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了哪些長度單位?

　　生：厘米和米。

　　師：你能用手比劃一下1厘米的長度和1米的長度嗎?

　　(學(xué)生用手比劃)

　　教師口頭出題，學(xué)生比劃：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米。

　　教師小結(jié)：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢?這節(jié)課我們一起來探究(板書課題)

　　設(shè)計意圖：鞏固學(xué)生初步建立的厘米和米的長度表象。

　　二、探究新知

　　出示課件：周一升國旗照片。

　　師：同學(xué)們，上星期，我們班小朋友表現(xiàn)的特別棒，你們看，這是我們班班長陳峰濤同學(xué)在領(lǐng)“文明班級”獎的照片。

　　師：你從圖片上觀察到了什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生觀察旗桿)

　　師：旗桿到底有多高呢?是13厘米還是13米?

　　(和同桌說一說你的想法)

　　方法一：

　　l厘米只有這么長，(用手比劃)那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。

　　方法二：

　　把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應(yīng)該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

　　方法三：

　　和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應(yīng)該是13米。

　　小結(jié)：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

　　設(shè)計意圖：由于學(xué)生只認識了“厘米”和“米”，很容易做出非此即彼的簡單推斷。即“13厘米”不對，那“13”米就是正確答案。所以要注重對學(xué)生進行估測方法的指導(dǎo)。學(xué)生可以利用1厘米、1拃的長度表象比畫出13厘米，進而推斷出旗桿的高度肯定不是13厘米;也可以利用自己的身高作單位，估測旗桿的高度相當(dāng)于10個小朋友的身高，大約是13米。用于檢測目標(biāo)1的達成情況。

　　三、鞏固提高

　　1、做一做(課本第7頁)

　　(1)、讓學(xué)生討論：課桌的寬是60厘米還是60米?

　　引導(dǎo)：60米是多大?我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎?(不會。)所以用厘米比較合適。

　　(2)、(多媒體出示)。這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢?

　　學(xué)生交流，指名匯報，說說理由。

　　讓學(xué)生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應(yīng)該是1厘米。

　　(3)、讓學(xué)生自己推算：操場的長是28米。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生繼續(xù)運用已經(jīng)建立的厘米和米的長度表象解決問題，并通過說出確定長度單位的依據(jù)，進一步體會建立長度觀念的意義。用于檢測目標(biāo)2的達成情況。

　　2、小明的日記：

　　早晨，我從2厘米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙，40厘米長的毛巾洗臉。吃完早飯，背上35米長的書包，到離家500厘米的學(xué)校去上學(xué)，路上還碰到了身高165厘米的王老師。到了學(xué)校，我馬上拿出厚1米的課本看起來。

　　說說小明的日記有哪些長度單位不合適，快幫小明找出來，改一改。

　　設(shè)計意圖：從日常生活情景出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點而設(shè)計的，用于檢測目標(biāo)3的達成情況。

　　四、課堂小結(jié)

　　1、 同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲?和大家分享一下吧!

　　2、你能選擇適合的長度單位描述這些物體嗎?

　　《確定長度單位》練習(xí)題

　　一、看一看，填一填。

　　1.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(　　 )厘米

　　2.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(　　 )厘米

　　3.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(　　 )厘米

　　二、量一量，填一填。

　　這個圖形是(　　)形，

　　四條邊共(　　)厘米。

　　三、我的眼力最棒。(請在正確測量方法下面畫　 )

　　(　　　)　　　　　(　　　)　　　　(　　　)

　　練習(xí)二

　　一、我會選“米”和“厘米”來填空。

　　桌子高約80( ) 床長2( ) 牙刷長約15( )

　　汽車長約3( ) 茄子長約20( ) 小紅高130(　 )

　　二、我會填。

　　1.量較長的物體或距離時，通常用( )作單位。

　　2.用尺量較短的物體時，通常用( )作單位。

　　3.1米=( )厘米 800厘米=( )米

　　4. 9厘米比( )少4厘米。

　　5. 18厘米-9厘米=( ) 厘米 60米+7米=(　　　 )米

　　三、我會比較(在 里填上“>”、“<”或“=”

　　33厘米 23厘米 100厘米 1米

　　40厘米 4米 1米 30厘米+70厘米

　　四、我是數(shù)學(xué)小法官。(對的畫“√”，錯的畫“×”)

　　1.一枝粉筆長12米。 　　　　　　　(　　　)

　　2.學(xué)校教學(xué)樓高16米。　　　　　　　　　　　　(　　　)

　　3.一根黃瓜長18米。　　　　　　　　　　　　　(　　　)

　　4.小明的身高是135厘米。　　　　　　　　　　 (　　　)

　　五、森林運動會。