故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思

　　《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內(nèi)容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無(wú)華的蘆葦多而美。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思，望大家喜歡。

 

　　故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文一

 

　　在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號(hào)里應(yīng)該選哪個(gè)句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長(zhǎng)的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評(píng)課文詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

 

　　在讀文方面，我設(shè)計(jì)了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過(guò)小組互動(dòng)，同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施，讓學(xué)生勤讀、樂(lè)讀、善讀。把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生，做為五年級(jí)(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的，但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營(yíng)造了一種思鄉(xiāng)的情緒，通過(guò)相關(guān)的歌曲，詩(shī)歌營(yíng)造情境，讓學(xué)生入境生情，進(jìn)而引發(fā)，強(qiáng)化讀課文的情感。

 

　　學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人的情感，并通過(guò)有感情的讀文表達(dá)情感，我把更多的時(shí)間放給學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)讀，體會(huì)寫法。

 

　　但在教學(xué)中我也存在著一些不足，例如在細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了這些快樂(lè)的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂(lè)，但學(xué)生沒有說(shuō)出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂(lè)，學(xué)生沒有說(shuō)，老師也沒有及時(shí)地點(diǎn)撥，感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中，由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，如果能把開火車式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地理解文章會(huì)更好。

 

　　總之，在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入研究教材，研究學(xué)生，盡快使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們的課堂才會(huì)更有效。

 

　　故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文二

 

　　本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì)。因?yàn)楹竺娴?ldquo;趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來(lái)，由于我用了許多激發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

 

　　本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說(shuō)、寫能力的高年級(jí)學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。

 

　　課上我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容也不少，但為什么課堂上不積極舉手發(fā)言呢?我想或許是自己剛帶這個(gè)班學(xué)生對(duì)教師不了解不敢輕易舉手發(fā)言，或許是怕他們所預(yù)習(xí)的內(nèi)容不合要求，或許是不知道該怎樣匯報(bào)的緣故吧!但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面，使他們想學(xué)會(huì)學(xué)得有效。

 

　　學(xué)生能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識(shí)傳授，所以我們得盡快使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使他們掌握一些學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣他們才會(huì)學(xué)得更自主、更開心，我們的課堂也才會(huì)更有效。在以后的教學(xué)之中我會(huì)繼續(xù)努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。

 

　　故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文三

 

　　在基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)學(xué)詞方面，例如多音字“載”的字音，組詞方面加以區(qū)分，并通過(guò)字音、字義辨分組詞。學(xué)生能夠主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

 

　　在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號(hào)里應(yīng)該選哪個(gè)句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長(zhǎng)的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評(píng)課文詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

 

　　在讀文方面，我設(shè)計(jì)了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過(guò)小組互動(dòng)，同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施，讓學(xué)生勤讀、樂(lè)讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生，做為五年級(jí)(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的，但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營(yíng)造了一種思鄉(xiāng)的情緒，通過(guò)相關(guān)的歌曲，詩(shī)歌營(yíng)造情境，讓學(xué)生入境生情，進(jìn)而引發(fā)，強(qiáng)化讀課文的情感。

 

　　學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人的情感，并通過(guò)有感情的讀文表達(dá)的情感，可見教師的常規(guī)訓(xùn)練很好，教師能把更多的時(shí)間放給學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)讀，體會(huì)寫法。

 

　　但在教學(xué)中也存在著一些不足，例如在細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了這些快樂(lè)的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂(lè)，但學(xué)生沒有說(shuō)出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂(lè)，學(xué)生沒有說(shuō)，老師也沒有及時(shí)地點(diǎn)撥，感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中，由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，如果能把開火車式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地理解文章會(huì)更好。

 

　　總之，在四人組這次活動(dòng)中我們從選課，備課、試講、講課、反思中互相學(xué)習(xí)，在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入研究教材，研究學(xué)生，盡快使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使我們的課堂會(huì)更有效。