語文他得的紅圈圈最多的教學反思

　　《他得的紅圈圈最多》我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發音。下面是學習啦小編為大家收集的語文他得的紅圈圈最多的教學反思，望大家喜歡。

 

　　語文他得的紅圈圈最多的教學反思范文一

 

　　我在教學一年級語文下冊第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時，其中出現一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。真是有點手足無措了!

 

　　這時，我又采用了實物示范的方法，拿來了一本字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。且這樣示范過后，我又讓學生親自實踐。因此，我給每位學生發了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后再照著字帖描。在這一過程中，學生便心領神會了。學生對文本有了更進一步的體悟了。這樣再讓學生來讀，他們就能比較順利且流利地讀出來。
 

　　語文他得的紅圈圈最多的教學反思范文二

 

　　《他得的紅圈圈最多》我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發音。

 

　　在教學時，我先聯系孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求?”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接著我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

 

　　教學時，我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。

 

　　教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。

 

　　語文他得的紅圈圈最多的教學反思范文三

 

　　在教學時，我創設情境，引導學生展開聯想與想象，豐富課文的內容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據“經常”、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。

 

　　教學時，我盡量充分發揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。我采用了實物示范的方法。拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在想著場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。