華南虎反思總結(jié)
《華南虎》文章運(yùn)用以虎寫人的象征手法,講述了詩人在特殊時(shí)代中的一段真實(shí)的感受,今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹巳A南虎反思總結(jié)，希望大家喜歡!
華南虎反思總結(jié)篇1
教學(xué)中缺憾總是難免的，我的遺憾也有幾點(diǎn)：
1、我的教態(tài)、教學(xué)語言還有一定的問題，缺乏靈活性。比如在初讀詩歌，從各種角度談?wù)剬?duì)詩歌的看法這一環(huán)節(jié)中，有的同學(xué)提出了一些問題：“觀眾為什么是‘膽怯而絕望的’”等。這些問題看似較為零散，其實(shí)都與主題有關(guān)。我只要用一兩句簡(jiǎn)單的話就可以把它引導(dǎo)到主題這一爭(zhēng)論點(diǎn)的探討上來。但我就因?yàn)樵诮虒W(xué)預(yù)設(shè)中把這些問題的提出安排在了質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，就沒有作解釋。課后有同學(xué)就問我上課時(shí)為什么沒有理他，打擊了學(xué)生提問的積極性。又如在詩歌現(xiàn)實(shí)意義的探討上，我直接提問“這首詩歌有何現(xiàn)實(shí)意義”。如果能把“現(xiàn)實(shí)意義”這個(gè)詞換成“啟示”，就更貼近學(xué)生了。
2、雖然我調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但有很多學(xué)生不敢發(fā)言，或者是不愿意發(fā)言。這就說明這一課堂并沒有達(dá)到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學(xué)感到了壓力而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言。也有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)過程還是消極的“等、靠、聽、記”，沒有主動(dòng)地去追求進(jìn)步與發(fā)展。這就要求老師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
我深深的感到要真正構(gòu)建一個(gè)自由、平等、互動(dòng)的課堂任重而道遠(yuǎn)!
華南虎反思總結(jié)篇2
這是一篇自讀課，一課時(shí)完成。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，問題的設(shè)計(jì)也很精煉。課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學(xué)生自主思考，合作交流。對(duì)于詩歌教學(xué)，我重視朗讀課文，在讀中學(xué)，讀中悟，這樣，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了良好的語感。課堂中，不忽視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善等生命。
在整個(gè)教學(xué)過程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，小組合作交流，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂中力求營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學(xué)習(xí)的甜頭，課堂上每一個(gè)學(xué)生都充分展示自己。有一名平時(shí)特別不愛發(fā)言，非常靦腆的女生不但主動(dòng)舉手要求代表全組參加競(jìng)賽，而且發(fā)揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和健全的人格，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀上的相互滲透，相輔相成。
華南虎反思總結(jié)篇3
第一、流程設(shè)計(jì)還有欠缺。如在第二環(huán)節(jié)中，我可以安排兩遍讀，第一遍自由讀，第二遍小組讀，并在讀之前下達(dá)讀的要求：說出臥在你面前的是一只怎樣的華南虎。這樣一來會(huì)節(jié)約課堂時(shí)間，提高效率。
第二、教師的心理素質(zhì)不過硬。記得以前評(píng)課時(shí)，有位老師曾經(jīng)說過，學(xué)生是很敏感的，教師的一舉一動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神都會(huì)影響到他們。因此，課堂上教師的表現(xiàn)至關(guān)重要，但，這恰好正是我的弱項(xiàng)。每每聽課，心里總是想：面對(duì)如此多的行家里手，我的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語言，哪怕是一句話，一個(gè)詞，都必須確保它的準(zhǔn)確性;不僅如此，還要考慮到各個(gè)聽課老師的喜好，以免教學(xué)環(huán)節(jié)出什么差錯(cuò)。正是這種擔(dān)心，一而再地影響了自己的課堂情緒。前怕狼，后怕虎，做什么也放不開手腳，連說話都會(huì)有許多顫音。學(xué)生見這情景，要再有敢于展現(xiàn)自己的，應(yīng)該是屬天塌下來我來擋之類的豪杰了。其實(shí)究其根本還是老師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠多，還沒有形成自己的教學(xué)路子，總是聽聽這個(gè)覺得好，看看那個(gè)也不錯(cuò)，總想讓自己的課能將所有的亮點(diǎn)都展示出來，但正是這種考慮使自己的課上的是漏洞百出。
第三、忽視了教材與學(xué)生的整合。因怕出笑話，所以對(duì)教材格外用功鉆研，把備課的重心放在了對(duì)教材的把握上。可教材鉆得越深，越感覺學(xué)生把握會(huì)不到位，設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)就變成了自己的愛好，連課堂的組織語言也“淺入深出”。于是便出現(xiàn)了課堂上老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的局面。如此以來，課堂哪還能活起來?不死就是燒高香了。
第四、任務(wù)下達(dá)不夠明確。如在準(zhǔn)備與交流華南虎形象時(shí)，很簡(jiǎn)單的問題卻用去了很長(zhǎng)時(shí)間。我想，要是把這個(gè)問題融到學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)中，在讀的過程中帶上點(diǎn)小問題，這樣就使朗讀變得有層次了，且會(huì)節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率，增大課堂容量。當(dāng)然，除此之外還有很多原因，如為小組合作而讓小組合作，為評(píng)優(yōu)而作秀等等。
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