假如生活欺騙了你反思總結
假如生活欺騙了你反思總結
《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌。今天，學習啦小編為大家?guī)砹思偃缟钇垓_了你反思總結，希望大家喜歡!
假如生活欺騙了你反思總結篇1
通過教授這節(jié)課加上自己講完課后反復讀詩，我感覺，學習詩歌，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀;自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當?shù)乩收b指導，喚起學生心中的情感，讓學生入詩，讀出情來。這樣詩歌不用講學生都會收獲很多。
我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀;自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當?shù)乩收b指導，喚起學生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。而當他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，并從中找到支撐點，有所啟發(fā)，這樣也就足夠了。
假如生活欺騙了你反思總結篇2
當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激情導入課文之后，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，并請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此后設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導并沒有激起學生太多的表達欲望。
課后，我對此進行了思考，難道現(xiàn)在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧，溫室里長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經(jīng)受的體驗，對于課堂里的這些初一學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你說些什么話呢”?或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”?總之，不應該局限于學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經(jīng)驗是不豐富的。
假如生活欺騙了你反思總結篇3
這堂課主要采用探究式教學法。
教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導下，自主學習，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力;學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。
語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里;在對學生的評價上，強調(diào)“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內(nèi)容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個大的構架，其中許多內(nèi)容有待于學生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
看了“假如生活欺騙了你反思總結”的人還看了：
2.幾和第幾教學反思
3.綜合的教學反思
4.畫的教學反思
5.教師教學反思