《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結
《華北明珠白洋淀》這篇課文用優美、生動的語言為我們介紹了風光秀麗的北方水鄉白洋淀。那么老師們該如何帶領學生們走進“白洋淀”去感受呢?今天，小編為大家帶來了《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結，希望大家喜歡!
《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結篇1
今天，在講《華北明珠白洋淀》一課時，感覺有一處成功的地方。
在交流收獲時，學生們提到:“覺得荷葉很多”。我引導學生說一說，是從哪些詞句知道的，學生站起來回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的。“他是用書上的句子回答的，誰能用自己的話說一說”“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著學生們只是在這些答案中反復徘徊，于是，我換了一種形式問，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的?”“荷葉都挨在一起了，一點縫兒都沒有。”“哎呀，荷葉真多呀!”“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“說的真好，這么多，這么美的荷葉，誰想讀一讀。”這樣，讀起來，學生就入情入境了。
聽著學生動情的朗讀，我感受到了他們品詞析句之后的快樂。當時，我暗下決心，一定要多學習，豐富提高自己的教學方法，用自己淵博靈活的知識，指引學生尋找到更多的快樂。
《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結篇2
《華北明珠白洋淀》是冀教版小學二年級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優美,如詩如畫，讀來令人賞心悅目。在教學這一課時,我把教學重點放在了閱讀上，以讀代講，以讀悟情，讓學生在讀中充分感受到白洋淀的美。
在初步感知課文前，我們一起誦讀上冊《水鄉歌》讓學生再次領略水鄉秀美迷人的風光，感受水鄉人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，我通過范讀課文，自然而然地把學生帶入到特定的環境中，為學生快速全面理解課文奠定了基礎。然后通過學生自讀課文，小組內檢查讀等方式，使學生快速地對課文內容有所了解，并達到正確、流利。
在深入理解課文內容時，或查閱資料，或文段配畫，或提出問題，探究討論等都由學生自己去完成，真正把學習的自主權還給了學生，對于學生的提問回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內容有很大的關系，是否影響了教學進程，我都及時給予評價。課堂氣氛活躍，學生學習的積極性高，并用多中形式的朗讀，學生的朗讀有滋有味。
在交流“覺得荷葉很多”時，我引導學生說一說，是從哪些詞句知道的，學生站起來回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的。我說:“他是用書上的句子回答的，誰能用自己的話說一說。”隨后我找了陳文超，他說:“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著學生們只是在這些答案中反復徘徊，于是，我換了一種形式問，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的?”郭靜潔說:“荷葉都挨在一起了，一點縫兒都沒有。”張安琪站起來說:“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“說的真好，這么多，這么美的荷葉，誰想讀一讀。”這樣，讀起來，學生就入情入境了。
課后我又給學生推薦了孫犁的《白洋淀》讓學生進行閱讀，使課內教學和課外閱讀有機地結合，讓學生更好地學習語文。
《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結篇3
《華北明珠白洋淀》是冀教版小學二年級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優美,如詩如畫，讀來令人賞心悅目。所以教學這一課時,我把教學重點放在了閱讀上，把文本閱讀教學環節進行了一些處理,感覺效果還比較令人滿意。
首先，巧設情境，激趣引入
在帶領學生初步感知課文前，師生一起誦讀上冊《水鄉歌》再次領略水鄉秀美迷人的風光，感受水鄉人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，然后教師配樂朗讀《華北明珠白洋淀》，自然而然地把學生帶入到特定的環境中，為學生快速全面理解課文奠定了基礎。
其次，分組完成，各得其所
學生在深入理解課文內容時，或查閱資料，或文段配畫，或提出問題，探究討論等都由學生自己去完成，真正把學習的自主權還給了學生，對于學生的提問回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內容有很大的關系，是否影響了教學進程，教師都及時給予評價，在動口動腦動手的親身嘗試下，師生一起享受了成功的體驗。
第三，板書新穎，誦讀到位
利用隨手勾勒的簡筆畫代替板書，在熟讀課文，深入理解課文的基礎上，引入競爭機制，利用分組賽讀，分排賽讀，同桌賽讀等多種形式在課上時間內完成了文中描寫夏秋季節兩段的背誦任務。
第四，拓展延申，說寫到位。
課文學完之后，我安排了這兩項內容:1﹑請你來當導游，說說華北明珠白洋淀。2﹑小筆頭:模仿課文相關語段，寫寫我們校園春季景色或大課間的活動場景。這樣處理，既鍛煉了孩子們的口語表達又把寫作教學落到了平時，孩子們或說或寫，積極性較高。
通過這一課的閱讀教學，我覺得只要我們肯傾聽孩子們的心聲，并適當地運用一些教育技巧，引領學生進行創新學習，鼓勵他們的批判精神，其實效果會讓人出乎意料，學生也才會在課堂上大膽地發表意見，顯得那么自信，無憂無慮。誠然這一課的不足之處也不少，由于條件所限，因陋就簡，如果能夠利用上多媒體課件效果可能會更好一些。
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