2023走月亮教學反思
2023走月亮教學反思（7篇）
教學是一種靈活的藝術，教師以啟發式的方式引導學生主動參與學習，培養他們的思維能力和創造力。這里給大家分享一些關于2023走月亮教學反思，供大家參考學習。
2023走月亮教學反思（精選篇1）
《走月亮》是四年級語文上冊第二單元里一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的`抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。首先，反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。
在教學本文時，我調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設計的是引導學生透過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。其中有一個環節是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。
但是在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。
總之，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了，其效果就會不言而喻。
2023走月亮教學反思（精選篇2）
《走月亮》是統編教材第一單元的一片精講課文,是一篇充滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近，但情意深沉。
文中反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則是極妙之筆，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復出現，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯了起來，讓文本結構清晰而完整。
其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。
教學本課我預計了四個環節。
一是初讀課文，學習生字詞，初步感知課文內容。
二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。
第三個環節探究“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機穿插優美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。
第四個環節：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發生的時間、地點、周圍的環境以及人物，這樣文章才能完美。
反思本課，成功之處在于放手學生，組織小組內合作學習，激活了學生學習的熱情，培養了學生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫訓練的結合，教學本文，可以讓學生仿寫一些排比句，也可以讓學生寫一些自己走月亮時的所見所聞，提高寫作能力，達到充分利用教材的目的。
2023走月亮教學反思（精選篇3）
我今天執教的是冀教版小學三年級語文第7課《走月亮》。在這節課的教學過程中，老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，師生角色的變換了，學生學習方式的轉變了。學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了親情的美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這節課教學有成功點，也有不足點：
成功之處在于給充足的時間讓學生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點，這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
不足點在于在整個教學過程中，我雖然意識到了應抓詞抓句去重點體會，但卻沒能走得扎實。
如有的同學提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導學生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現了母女情深，邊讀邊畫出有關語句會使學生們很快投入進去，調動積極性。這時應引導學生聯系生活實際深入理解這些詞、句、，可我卻草草結束了。
另外。課堂語言欠精煉和規范實。
在今后的教學中，我定會把每一步都走扎實，使語文課豐富起來！
2023走月亮教學反思（精選篇4）
《走月亮》是一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺顯，但情深沉。本文的教學重點是：進入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。難點：在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
《走月亮》文本內容不但語句優美，適合指導朗讀，而且結構明快，使用了多種修辭手法，適合對學生進行語言文字朗讀訓練。因此，課堂中孩子興趣盎然，預設和生成相得益彰，圓滿完成了教學任務。
在本節課中，我組織學生進行小組內合作學習，小組間進行比賽，激活了學生學習的熱情，培養了學生的合作能力。在小組合作中，小組長能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論。
教學本課，我將學生的能力訓練點放在了有感情的誦讀課文，認識排比句體會這種修辭手法的`妙處上，放在了層層質疑中，明確文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進行文本閱讀和理解上。
這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點，這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流，和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一讀一說，使學生很好地理解了課文，也學會了合作。
2023走月亮教學反思（精選篇5）
我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣“聯系生活感受促進文本感悟”，我就這節課的幾個片段進行自我反思。
一、想象畫面，激發感悟。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生通過語言文字，調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”
“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生通過文字看到了一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、創設情境，驅動感悟。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。
作為教師，我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
2023走月亮教學反思（精選篇6）
《走月亮》是第二單元里一篇語句優美、意韻悠長的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學中，只有聯系學生的生活，才能促進學生對課文的感悟，達到有感情地朗讀。下面我就這節課中提的小問題：如何引導學生有感情地朗讀課文，進行反思。
《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，開始我設計的是引導學生通過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。其中有一個環節是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？” ，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生通過文字看到的就是一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，但是遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，說明我的引導還是不到位。
引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，學生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，已經將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書。 我覺得學生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時候比上課時要激動。
作為老師,我覺得要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，最終的目的讓每一節語文課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光。
2023走月亮教學反思（精選篇7）
《走月亮》是統編教材第一單元的一片精講課文,是一篇充滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近，但情意深沉。
文中反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則是極妙之筆，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復出現，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯了起來，讓文本結構清晰而完整。
其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。
教學本課我預計了四個環節。
一是初讀課文，學習生字詞，初步感知課文內容。
二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。
第三個環節探究“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機穿插優美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。
第四個環節：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發生的時間、地點、周圍的環境以及人物，這樣文章才能完美。
反思本課，成功之處在于放手學生，組織小組內合作學習，激活了學生學習的熱情，培養了學生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫訓練的結合，教學本文，可以讓學生仿寫一些排比句，也可以讓學生寫一些自己走月亮時的所見所聞，提高寫作能力，達到充分利用教材的目的。