物理教學反思優秀

物理教學反思優秀（5篇）

反思可以幫助個人和組織從經驗中學習并不斷成長。通過回顧和分析過去的行動、決策和結果，可以識別成功和失敗的原因，吸取經驗教訓，并采取適當的改進措施。以下是小編帶來的物理教學反思優秀，歡迎大家一起來收看！

物理教學反思優秀（篇1）

初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

物理教學反思優秀（篇2）

《汽化》一節的教學知識內容包括蒸發和沸騰兩種汽化方式，具體有蒸發和沸騰的發生的條件、特點，這些內容的學習，要經歷實驗探究的過程，學生學習活動設計就顯得尤為重要。考慮到八年級學生才接觸物理學習一個月，物理學科的學習方法，是必要的教學內容，將蒸發和沸騰兩個內容劃分在兩節課，可以突出實驗探究的教學。

在沸騰一課教學中，突出實驗觀察方法、實驗探究中的進行實驗、圖像法分析得規律的教學;在蒸發一課突出控制變量法、實驗探究中的設計環節。教學的內容應從知識內容擴展到物理的學科思想方法，到學生學科能力的形成、學習物理習慣養成教育，在以上的認識基礎上設計學生活動才會到優化的目的。

《汽化》一節學生學習活動設計方案的優化過程與分析。

方案一：

8-9人組學生實驗探究活動。蒸發和沸騰實驗同時進行

分析：設計此活動的目的還是突出在知識內容的教學上，蒸發和沸騰兩種汽化方式都完成了，但是將兩種汽化方式中的探究思想和方法就很難體現出來，是一種點典型的突出知識結論的應試教學。這種設計的弊端是，不是每一位學生都能同時經歷兩個實驗的全過程，而兩個實驗探究無論是設計還是進行實驗，或是分析論證都不是對等的關系，互相不能代替，也不能遷移。由此可見，蒸發和沸騰同時進行唯一能實現的就是知識教學，過程方法就很難涉及到。

方案二：

8-9人組學生實驗探究活動，僅探究沸騰過程溫度隨時間的變化規律。一個大組分成三個小組(組中組，小組合作學習的一種方式)，大組共用一套實驗器材，將進行實驗環節作為教學重點，三個小組分別從不同的初始溫度開始進行實驗觀察與記錄，最后分析得出實驗結論。

分析：這種設計方案，突出了探究中進行實驗的環節，重點突出;大組中的小組分別從不同的初始溫度開始記錄，避免了大組人數多，而有學生游離在學習外的現象，能體現小組合作學習中的人人有任務的特征。但是細致分析教學活動設計還是有較大紕漏：

一是學習活動內容較淺。三個小組一人看時間、一人度溫度、一人記錄，這樣持續4-8分鐘，每位學生分擔的任務簡單，單一。在這一段時間，學生表面上都參與進來了，但是每位學生的學習的內容的價值不大，自然活動的效益也不會是最大化的。

二是實驗的探究的科學性表現不充分。三個獨立的小組，每位學生獨立地完成自己的任務，有一個環節有誤就會導致實驗結論的得出，如溫度沒有讀對，記錄正確，數據也是錯誤的，或者度溫度的學生讀對了，但是記錄人聽錯了或記錯了也會影響實驗的分析。由此可見表面上的小組合作，實質上每位學生的獨立的成分也很大，這種合作的結果一人錯就會導致整組實驗。從物理科學實驗的角度，避免錯誤的方法就是互相監督，有正確的實驗記錄數據才能保證實驗結論的得出，學生實驗價值用果來承接，才能更好的體現活動的價值。否則，用了很長時間，并沒有得出應得出的內容，探究過程和結果脫離會影響學習心理。雖然說過程比結果更重要，但是過程是建立在科學的設計、規劃的基礎上才是更重要的過程。

三是實驗探究的內容挖掘不足。探究沸騰隨溫度的變化規律是目的，在探究水沸騰的過程中，實驗現象的觀察和描述、實驗現象引發的思考和質疑都是很重要的探究因子，屬于評估的內容，另外，觀察能力是物理學科教學中的一種重要的能力，從八年級培養有目的的觀察，有觀察的程序、會觀察的方法都是教學的內容。

由此可見。學生學習活動的設計還可以進一步優化。

方案三：

維持方案二中的分組，8-9人公用一套實驗器材，可以多準備一只溫度計，用養生壺(玻璃壁的'電加熱器)和電源代替燒杯和酒精燈等做實驗觀察水的沸騰。

大組中分成兩個小組4-5人，明確小組共同的任務：(1)觀察從開始加熱倒水沸騰的全過程，按照時間順序，記錄在養生壺中水以及周圍發生的現象。(2)從80℃開始，每隔一分鐘記錄一次溫度。

要求：(1)想辦法固定實驗用的溫度計，保證使用正確便于讀數。(2)組內合理分工，保證實驗數據的正確性合理性。(3)設計記錄實驗現象和溫度的方案(表格或其他形式)。(4)實驗數據用圖像處理。(5)小組交流內容：小組分工的情況;實驗過程中觀察到的現象描述;產生的疑問;呈現小組實驗圖像。

分析：這種學習活動的方案設計擴充了學習的內容——實驗觀察的方法和程序、實驗中的發現和質疑(加上動腦的，充分發揮學生經歷實驗的價值體現)、實驗記錄的方法等科學探究的因素。增加了教育的功能——小組合作的組內分配、科學實驗習慣養成、物理學科學習特點體現等。

當然，方案三有待于實踐，在實踐中改進，達到學生學習活動的設計的優化效益。

教學多走一步，就會讓學生多收獲一些，在知識學習的過程中，將學生的學習習慣養成、學習態度端正放到第一位，重視學生學習能力、學科能力的培養，這樣的學習才是有意義的。學習活動的設計承載著三維目標達成，充分發揮教學的價值。

物理教學反思優秀（篇3）

初中物理是一門十分重要的學科，可是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利打開初中物理的大門，其次是要讓學生掌握良好的物理基礎知識，然后根據學生的具體情景進行拔高。

1、對教學目標的反思

首先，三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最終，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是立刻就能理解。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。

2、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習本事強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要異常注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學法指導。中學階段構成物理概念，一是在很多的`物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上經過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應當改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育供給了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自我的計算機水平，異常是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最終，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如夢想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了必須的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的本事。

3、對訓練方法的反思

第一，解題要規范。對新生一開始就要異常強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。

第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向本事的轉化。我們的教學思路應當由原先的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效的發展本事。我們應當從中受到啟發，并在教學實踐中注意運用和改善。

第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

第四，作業要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結。

4、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學資料分清段落，證明主次，便于學生掌握教學資料的體系、重點。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。

總之，我們作為引路者，有意識的降低初中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。只要我們善于引導，學生的智慧就會在玩與錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂

物理教學反思優秀（篇4）

高一新開學差不多兩個月了，對于高中物理的教學已完成了第一章《力》和第二章《直線運動》，中間進行了兩次單元測驗，結果不盡如人意，比如我上課認真講過的《力》中“三力平衡問題”，《直線運動》中的“剎車陷阱問題”，“追擊問題”等，均嚴重未達標，為什么會出現這樣的結果呢？

仔細回想一下整個授課過程，可能存在以下幾個問題：

其一、由于課時緊張，上課時我自己講得太多，學生練習得太少，很多類型的問題只講過一、兩次，我就相當然的認為，我講過，學生就應該會，由于我每種題至少操練過不下100次，對其中的迂回曲折了如指掌，而學生作為新手，他對上述問題一無所知，教師和學生對問題的認知差異性非常大，理解起來存在很大的困難。

其二、學生的數學知識，比如平面幾何及三角函數關系應用很不敏感、很不熟悉，因此在進行力的分解和列平衡方程時遇到很大困難。

其三、由于現在教輔資料越編越精致，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進了現在的教輔資料，走進了學生的平常訓練，這些歷經30年能存活下來的好題，一般都是當年的難題，試題進化的速度遠遠高于人類自身的進化速度，要知道從類人猿轉化為人可是花了幾百萬年的時間啦！所以我們在學生遇到學習物理困難時不要太多苛責，而是要多一點鼓勵和安慰。

由于存在以上問題，我覺得應該重新認識一下教學系統中教師、學生、教材三者之間的關系，教師是該領域的領袖，學生對該領域幾乎一無所知，教材既是橋梁，同時也是橫亙在學生面前的一堵高墻。教師應更多的是想辦法在學生和教材之架起一架梯度合適的梯子，使學生能較為理想地到達知識的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴大學生與教材之間高度差的工作。因為隨著時間的推移，學生的理解能力及數學知識在逐漸提高，在高中后階段的學習中，以上提到的問題會自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學生痛苦不堪，自己也自尋煩惱。現在要做的是講好、講透概念規律，適當地做點重復練習。一切順其自然，一切水到渠成。

以上是本人關于前期物理教學的一點反思，不當之處，敬請批評指正！

物理教學反思優秀（篇5）

作為一個教師，在平時的教育教學中要不斷培養學生的創新精神，教師自己在教學行為中更應大膽創新，比如在對待教材上、課堂結構上都可以突破常規來進行教學。

我在教樂音的特征時，就對教材做了改動。第一，我改變了教材上的知識順序。首先從頻率、振幅這兩個概念上著手，讓學生理解頻率是物體在1秒內振動的次數，也就是我們唱歌時聲帶在1秒內振動的次數；振幅是物體振動的幅度（結合手勢），也就是我們唱歌時，聲帶的振動幅度。然后再通過探究活動讓學生認識到頻率越大，音調越高。第二，我用了更易操作、效果更好、學生參與面更大的實驗替代了教材上有一定局限性的實驗。即用敲擊桌面讓學生觀察桌面上紙團蹦的高低代替教材上的音叉叉股彈乒乓球的實驗，學生很輕松就總結出：物體的振幅越大，響度也就越大。第三，我一改課堂中間不唱歌的習慣。即在學生已明白“音調與頻率，響度與振幅”的關系后，大膽地讓全班學生分別用大小不同的聲音唱兩遍“1、2、3、4、5、6、7、i”，這時讓他們自己討論兩次唱法中，什么相同，什么不同。再讓意見不同的代表人物站起來辯論，在辯論中他們對音調、響度這兩個不容易理解的概念理解了，學生的學習興趣提高了。

在上述教學中，我根據學生已有了一定理解能力的實際情況，直接講述頻率和振幅這兩個概念，同時注重了理論知識與實踐的有機結合，一來打破了學生對物理實驗的神秘感，同時也體現了從生活走向物理的理念，使學生增加了對科學的感悟和體驗，教學效果很好。這個創新讓我自己也有成就感，以后的教學還要不斷嘗試各種新方式。