泊船瓜洲課文反思
《泊船瓜洲》從字面上看，該詩是流露著對故鄉的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望，其實在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。今天，小編為大家帶來了泊船瓜洲課文反思，希望大家喜歡!
泊船瓜洲課文反思篇1
《泊船瓜洲》是一首表達思鄉的詩。回顧本節課的教學，幾個環節的設計讓我頗有收獲：
1、讀中求解，讀中求悟：
在教學過程中，充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解，體現了讀書的層次性。同時，精心處理好朗讀的層次，指導學生有感情地朗讀、背誦古詩。
2、引入情境，感悟詩情
在本課教學中，我通過圖畫示意的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，引導學生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。
3、緊扣詩眼，感悟詩情
由詩眼設疑，往往能牽一發而動全身，幫助學生整體把握詩的大意。同時可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學顯得枯燥。《泊船瓜洲》這首詩字面意思相 對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導學生緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。
泊船瓜洲課文反思篇2
這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發不可收拾，只有遙望問明月：何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。
在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務是把學生培養成為自主、發展的人。
瓜洲課文反思篇3
《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養學生自主學習古詩的一種好方法。
我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”(掌聲不斷)
分析：本來干巴空洞的內容，經同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊!
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