5的乘法口訣課堂反思
5的乘法口訣對于學生日后的數學應用學習來說是非常重要的。今天，小編為大家帶來了5的乘法口訣課堂反思，希望大家喜歡!
5的乘法口訣課堂反思篇1
蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時，總愛把自己當成探索者、研究者、發現者。而富有挑戰性地開放地問題情境，能使這些角色得到充分地發揮，促進他們創造性地解決問題。為此，在這節課的教學方法選擇上，我選擇的最簡單、最實在的教學方法，在整節課中我引導孩子們循著“從競賽中質疑——在探究中發現——在生活中應用”的路徑思考問題、發現規律、應用知識，著重培養學生用數學的視角去思考，用數學的思維去探究、用數學的方法去應用。使學生在簡單、實在的活動中學習、思考、發現、創造和應用，不僅學得高興，還學得實在。
1.由于學生基礎不同：有的學生已經知道5的乘法口訣，有的學生對乘法口訣一無所知，在課堂教學中要如何協調好不同層次學生的需求呢?
2.在練習中幾次出現了像“五三得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生出現這樣的情況，這樣的口訣是對還是錯呢?
5的乘法口訣課堂反思篇2
“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學目標的要求，學生能夠通過小組合作，總結出5的乘法口訣，同時能夠自己發現口訣的規律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學口訣解決問題;但仍然存在著一些不足，比如，學生在玩兒對口令游戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的情況，出現這種現象的原因一方面學生口訣掌握不牢。
另一方面，學生對口訣不理解;說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學生口訣有哪些規律時就應該講透，讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5，這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學過程中教師要善于抓住教學鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=?學生給出的是4×5=24，而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎?在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當時我要問學生，請你想一想3個5是多少?他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學中除了要認真鉆研教材外，還要研究學生，把握好每一個教學鍥機，讓自己成為學生前進路上的優秀向導!
5的乘法口訣課堂反思篇3
1、本節教材從學生的生活經驗和知識基礎出發，把2---6的乘法口訣編排成5的乘法口訣、2、3、4的乘法口訣和6的乘法口訣三段。 2、由于學生有五個五個數數的基礎和經驗，很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現5的乘法口訣，易凸現歸納乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。 學情分析 1、本節課是乘法口訣教學的第一節課，由于學生有五個五個數數的基礎和經驗，很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現5的乘法口訣，易凸現歸納乘法口訣的教學。
學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。 2、在課前學情調研中已經了解到，少數學生已經會背一部分口訣，但是并不理解意思，因此，這節課的重點是讓學生經歷口訣的編制過程，理解口決的意義，探索口訣的記憶方法。 教學目標 知識與技能：知道5的乘法口訣的來源，學會口訣，運用口訣熟練計算。 過程與方法：通過擺一擺，說一說等學習活動，使學生經歷編制5的乘法口訣的過程，了解5的乘法口訣的來源。 情感態度與價值觀：在學生的學習活動中，培養學生的推理能力和思維的敏捷性，及良好的學習習慣。 教學重點和難點 重點：知道5的乘法口訣，并能比較熟練地用口訣求積。 難點：根據圖意獨立寫出乘法算式。
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