七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》教案設計范文3篇

時間：2020-01-02 18:00:12 浣靜1289由分享

　　夜晚的星空特別美麗，帶著白天沒有的靜謐，今天小編給大家帶來的是　七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》(天上的街市、靜夜)教案設計范文，供大家閱讀。

　　七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》教案設計范文一

　　教學目的：①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

　　②了解這兩首詩的寫法和風格。

　　③理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

　　④體會詩歌的思想感情。

　　教學難點：理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

　　教學時間：二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　1.夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

　　2.、作者作品簡介：

　　我國著名的文學家、歷史學家，原名郭開貞，四川樂山人。他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等。

　　此詩寫于1921年間，當時中國依舊被帝國主義列強和軍閥統治，面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗，向往光明，于是寫下了這首充滿浪漫主義色彩的詩。

　　二、感知內容：播放課文錄音，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂，創設一種美好的情境。

　　三、討論思考以下問題：

　　1.畫面美。詩中描寫的是怎樣的一幅畫面?

　　板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇美麗、繁華

　　天河──牛郎織女──來往──閑游自由、幸福

　　2.作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢?──聯想和想像。

　　所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。

　　所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

　　結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想;可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想像。

　　3.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?

　　神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足;“閑游”表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福;“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　補充背景介紹。

　　4、詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?

　　上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

　　5、詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

　　詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情

　　4.舉例說說，這首詩的語言好在哪里? 著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。

　　學生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”;b.用詞準確。

　　①第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

　　②第一節的兩個比喻特別美。第一個比喻的本體是“街燈”，喻體是“明星”;第二個比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

　　③后面三節，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

　　④“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

　　⑤“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。

　　四、作業：

　　1、背誦、默寫本文的兩首詩。

　　2、發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。

　　第二課時

　　靜夜

　　教學過程

　　一、導入：

　　上節課，《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

　　作者作品簡介：

　　《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

　　《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

　　二、感知賞析

　　第一節寫的是哪些景物?這些景物構成了一幅什么樣的景象?第二節又寫了哪些景物?第二節的“天河何處”起什么作用?與第一節有關聯嗎?

　　(月光──松林──白云──疏星。月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。天河──海霧──鮫人──流珠。承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。)

　　3、這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?

　　詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實;第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

　　三、討論：

　　1、下面回答了“天河何處”的問題嗎?

　　(回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。)

　　2、作者為什么著一“海”字?用得好嗎?

　　(用得好。因白云茫茫如海，即為云海;在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。)

　　3、看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

　　(補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室(指鮫人)潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。” )

　　4、“鮫人在岸”，岸在何處?

　　(在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。)

　　5、為什么寫“對月流珠”呢?是表達了一種什么感情呢?

　　(這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢?在學生討論基礎上歸納。)

　　(這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優美。

　　可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。)

　　四、質疑：

　　1、這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?

　　第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，“對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

　　2、這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

　　兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

　　3、你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

　　屬于開放性題目，可重點多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。

　　五、作業：

　　1、發揮聯想與想像，續寫句子。

　　牽牛花開放了……

　　我不在父母身邊的時候……

　　2、完成《作業本》27課。

　　3、預習28課。

　　七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》教案設計范文二

　　教學目標：

　　1. 理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨

　　2. 欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象

　　3. 能有感情地朗讀和背誦詩歌

　　教學理念：

　　1. 加強對誦讀的指導

　　2. 引導學生讀中悟情，抓住詩魂

　　3. 要培養學生的想象能力

　　重點難點：

　　1. 加強朗讀指導

　　2. 領悟詩歌主旨

　　3. 培養想象力

　　教學方法

　　朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》

　　課時安排:一課時

　　教學過程：

　　學習《天上的街市》

　　一、導入

　　同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終于有一件禮物可以送給大家了。(出示星空圖)喜不喜歡?(喜歡)是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》。

　　二、初讀

　　1. 學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。

　　2. 聽讀(視頻朗讀)同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。

　　3. 歸納朗讀要求

　　1) 節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

　　2) 把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

　　三、美美地讀(有感情地讀)

　　同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。

　　1. 再次自讀

　　2. 指導朗讀、并評點齊讀、

　　3. 師評點

　　4. 師讀

　　四、細細地品

　　同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美?那么你最喜歡這首詩的哪些地方?為什么?小組交流后、自由發言。

　　第一節：描寫了美麗的夜景，

　　(1)作者最先看到的是什么景物?

　　明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。

　　(2)為什么會有這種聯想?

　　明確：因為它們有相似點。

　　(3)街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換?

　　明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。

　　第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。

　　(1)你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎?或者你想到天上的街市去買些什么物品呢?

　　(2)兩個“定然”能否改成“是否”?為什么?

　　第三節：描繪了一幅什么圖畫?(騎牛圖)

　　第四節：描繪了一幅什么圖畫?(閑游圖)

　　這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。

　　教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、

　　(1)、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎?

　　(2)、作者為什么要改寫傳說呢?

　　明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。

　　(3)、詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎?(不存在)這是一種什么方法呢?

　　明確:不存在. 想象。

　　教師講述:同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。

　　小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢?

　　五、歸納想象思路

　　街燈→ 明星 → 街市 → 物品 → 人 → 生活向往幸福美好的生活

　　六、區別聯想和想象

　　聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。

　　想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

　　七、聯想和想象練習

　　仿句示例：天上的明星現了，好象點者無數的街燈

　　1、牽牛花開放了，

　　2、籠中的小鸚鵡，

　　3、月光照在地上，

　　4、我不在父母身邊的時候。

　　八、比較閱讀。學習《靜夜》

　　1、背景簡介

　　這首小詩寫于詩人留學日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常凄美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。

　　2小組合作學習

　　看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處?

　　相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

　　內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事.

　　主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往.

　　感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷.

　　不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

　　九、朗誦比賽

　　教學后記: 課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人贊賞。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時，但都能達到當堂背誦。

　　七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》教案設計范文三

　　【教學目標】

　　一、領悟詩情，理解詩意。

　　二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。

　　三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。

　　四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

　　【課時安排】

　　共安排三課時。第一課時講《天上的街市》，第二課時講《靜夜》，第三課時講相關的詩歌常識和作業

　　評講。

　　第一課時

　　天上的街市

　　【教學要點】

　　一、閱讀并整體把握理解詩歌。

　　二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

　　三、學習理解聯想和想像及其在詩中的作用。

　　四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

　　五、激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

　　【教學內容和步驟】

　　一、從剛學過古典詩詞入手，導入

　　新的現代詩歌單元。然后開門見山，直接引入課題。板書天上的街市。

　　問：天上有街市嗎?那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。

　　二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍。如有讀錯的，及時進行糾正。

　　三、整體把握，提問討論。

　　1.作者寫的天上的街市美不美?美在哪兒?

　　(讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。

　　可概括為：

　　景美、街市美、物品美、人物美、生活美。)

　　2.民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎?

　　(讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。)

　　3.作者為什么把天上寫得這么美?為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福?作者為什么要寫天上的街市?

　　(意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。)

　　四、簡介作者和寫作背景。

　　1.郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。(讓學生看注釋，掌握要點。)他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

　　《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了五四時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

　　2.《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過五四運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：(展示已準備好的字幅)

　　鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

　　茫茫的宇宙，冷酷如鐵!

　　你膿血污穢著的屠場呀!

　　茫茫的宇宙，黑暗如漆!

　　你悲哀充塞著的囚牢呀!

　　茫茫的宇宙，腥穢如血!

　　你群鬼叫號著的墳墓呀!

　　你群魔跳梁著的地獄呀!

　　昂頭我問天，

　　你到底為什么存在?

　　天徒矜高，莫有點兒知識。

　　我們飛向西方，

　　低頭我問地，

　　西方同是一座屠場。

　　地已死了，莫有點兒呼吸。

　　我們飛向東方，

　　伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。

　　東方同是一座囚牢!

　　我們飛向南方，

　　啊啊!

　　南方同是一座墳墓!

　　生在這樣個陰穢的世界當中，

　　我們飛向北方，

　　便是把金剛石的寶刀也會生銹!

　　北方同是一座地獄!

　　宇宙呀，宇宙，

　　我們生在這樣個世界當中

　　我要努力地把你詛咒：

　　只好學著海洋哀哭!

　　這就是當時的社會，當時的人世。請學生找出對當時這個黑暗世界的四個比喻。(板書：屠場、囚牢、墳墓、地獄)

　　詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。

　　現在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩?為什么把天上的街市寫得這么美?為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福?

　　(學生回答應當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。)

　　五、理清寫作思路，理解聯想與想像的作用。

　　1.現在具體看看作者在詩中是怎么從地上寫到天上的，理清作者的寫作思路。

　　(老師引導學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和美好的想像。對詩中的詞語也適當地引導學生加以理解。

　　板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇

　　美麗、繁華

　　天河──牛郎織女──來往──閑游

　　自由、幸福)

　　2.引導學生進一步理解和區分聯想和想像。

　　①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢?──聯想和想像。

　　②老師略作介紹：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

　　(結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯想;可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想像。)

　　六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。(以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用)

　　1.第一節的閃點，寫出了明星和街燈各自的特點。

　　2.第一節的兩個比喻特別美。第一個比喻的本體是街燈，喻體是明星;第二個比喻的本體是明星喻體是街燈。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

　　3.后面三節，用了四個定然，一個定，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說定然，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

　　4.來往一詞是因相隔天河兩岸而言，閑游是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

　　5.朵，用來作流星的量詞，而不用顆，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　七、同學們正在如花的年紀，，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

　　今天的作業

　　就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯想想像等手段，每人寫一首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白。不要抄別人的，最好是有感而發。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

　　八、如有時間，就讓學生讀這首詩來背。如沒有時間就要求學生課后背誦。

　　【板書設計】

　　天上的街市

　　選自《星空》

　　郭沫若

　　人間：屠場、囚牢、墳墓、地獄

　　天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美

　　目的：抒寫心中的理想和追求

　　思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇

　　美麗、繁華

　　天河──牛郎織女──來往──閑游

　　自由、幸福

　　聯想：從一物想到另一物

　　想像：創造性地想出新的事物或形象

　　詞語：閃、點

　　定然

　　定

　　來往

　　閑游

　　第二課時

　　靜夜

　　【教學要點】

　　一、整體把握詩情，理解詩意。

　　二、學習理解詩中的景物描寫(實寫)與聯想想像(虛寫)的關系。

　　三、重點討論最后兩句詩的含義。

　　四、做聯想和改寫練習。

　　【教學內容和步驟】

　　一、導語

　　《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

　　二、范讀、學生齊讀。

　　三、引導學生具體分析理解詩意。

　　1.第一節寫的是哪些景物?

　　(月光──松林──白云──疏星)

　　2.這些景物構成了一幅什么樣的景象?

　　(月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美)

　　3.第二節寫了哪些景物?(天河──海霧──鮫人──流珠)

　　4.第二節的天河何處起什么作用?與第一節有關聯嗎?

　　(承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因白云團團而不見天河，故而引出了天河何處的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。)

　　5.下面回答了天河何處的問題嗎?

　　(回答了，遠遠的海霧模糊就是回答，即天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方。這說明了天河何處是個設問句。)

　　6.作者為什么著一海字?用得好嗎?

　　(用得好。因白云茫茫如海，即為云海;在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由海產生了聯想，引出海中的神話故事。)

　　7.看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

　　(補充：鮫人，亦作蛟人。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。傳說中鮫人所織的綃叫鮫綃。《述異志》：南海出鮫綃紗，泉室(指鮫人)潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。)

　　8.鮫人在岸，岸在何處?

　　(在南海岸邊，此在海霧模糊之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。)

　　9.為什么寫對月流珠呢?是表達了一種什么感情呢?

　　可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。)

　　四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。

　　五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像。寫眼前景的，一般是實寫。寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

　　(《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫;《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。)

　　六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如木質和皮球是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從木質聯想到皮球：

　　木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

　　你也來試一試，完成天空和茶，鋼筆和月亮的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。

　　七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，并作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。

　　補充：

　　《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。

　　詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。

　　八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。

　　【板書】

　　《靜夜》

　　郭沫若

　　月光──松林──白云──疏星

　　朦朧、恬靜的美

　　天河──海霧──鮫人──流珠

　　一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。

　　木質和皮球：

　　木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球?