部編版七年級上冊《三國鼎立》創新教案范文5篇

　　教育是石，撞擊生命的火花。教育是燈，照亮夜行者踽踽獨行的路。教育是路，引領人類走向黎明。因為有教育，一切才都那么美好，因為有教育，人類才有無窮的希望。今天小編為大家帶來的是部編版七年級上冊《三國鼎立》創新教案范文。供大家閱讀參考。
　　部編版七年級上冊《三國鼎立》創新教案范文一
　　教學目標：
　　掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
　　提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節比較，提高學生對歷史事實的文學創作的分辨能力。
　　認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發展。
　　本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。
　　設計思路：利用多媒體課件創設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發學習的興趣。
　　教學程序設計：
　　創設情景 導入新課
　　播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”
　　設疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)
　　2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?
　　師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰爭。
　　探究新知
　　一、官渡之戰與赤壁之戰爭
　　1、同時出示官渡之戰與赤壁之戰的作戰示意圖
　　設疑：
　　①比較兩戰的作戰雙方、結果、特點、作用，有何異同?
　　②“我想問”：(學生提出問題，師生共議。)
　　2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。
　　3、播放《火燒赤壁》片段
　　師導：赤壁之戰的結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響?
　　二、三國鼎立的形成
　　1、出示動畫：三國鼎立形勢圖
　　(解釋“鼎立”的含義)
　　2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎?
　　3、自學教材P106
　　(師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。)
　　合作探究：從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?
　　活動與探究
　　1、三國諺語知多少。
　　2、根據你的所見所聞，哪些與三國文化有關(如廣告、旅游景點、物品等)?
　　結束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
　　部編版七年級上冊《三國鼎立》創新教案范文二

課程內容		知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。
教學目標		了解官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面形成的基本史實，提升復述重大歷史事件的能力；分析曹操赤壁之戰失敗的原因，提高閱讀史料、分析史料的能力。 閱讀經典文學著作、歷史人物作品、權威史書典籍、歷史教學讀本等資料，學習獲取有效歷史信息的方法。 了解文學作品和真實歷史之間的區別。認識到三國鼎立局面的形成，結束了東漢末年的分裂割據，實現了局部統一，創造了相對穩定的環境，符合人民渴望安定的要求，也為未來全國統一奠定了基礎。
教材分析		本課主要介紹了東漢末年到三國時代的歷史，主要圍繞以下三塊內容展開，即官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立。三塊內容之間因果相聯。官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。而三國鼎立局面的形成是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，它的形成，實現了局部統一，為后來西晉的統一奠定了基礎。
學情分析		本課的授課對象是七年級學生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚。本課教學比較容易創設歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。
重難點	重點	官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。
	難點	赤壁之戰的影響和三國鼎立局面形成的歷史作用。
教學資源		（1）教育部組織編寫：義務教育教科書《中國歷史 七年級上冊》人民教育出版社2017年6月版 （2）人民教育出版社、中國地圖出版社：《中國歷史地圖冊 七年級上冊》中國地圖出版社2016年6月版 （3）[晉]陳壽 撰、[南朝·宋]裴松之 注：《三國志（上、下）》岳麓書社2006年2月第2版 （4）[明]羅貫中 著、[清]毛宗崗批評：《三國演義（上、下）》岳麓書社2006年6月第1版 （5）沈伯俊：《沈伯俊說三國》中華書局2006年3月版 （6）黎東方：《細說三國》上海人民出版社2003年1月版 （7）賀準城：《解讀三國話諸葛》蘇州大學出版社2002年2月第1版
教學過程
教學內容			教師活動			學生活動	備注
組織活動， 導入新課			1、組織課堂活動：閱讀《三國演義》目錄，補全缺失信息。 2、提出問題：文學作品中描述的故事都是真實的嗎？歷史上三國鼎立的局面又究竟是怎樣形成的呢？由此導入新課。			閱讀《三國演義》目錄，尋找到缺失信息進行搶答。 從閱讀中提取有效信息。	學生在閱讀演義目錄的過程中能夠提取到“桃園三結義”“煮酒論英雄”等熟悉的故事，這些故事激發了學生學習的興趣和熱情。
第16課 三國鼎立			1、指導學生閱讀課本第七十七頁曹操所作的詩句《蒿里行》。 2、提出問題：詩中描繪的是怎樣的景象？身處那個動蕩時代的曹操，每每想到這樣的景象心情如何？ 3、引導學生通過齊聲朗讀詩中名句思考作品描繪了當時怎樣的社會景象，從而了解到東漢末年各路軍閥爭勢奪利，割據混戰，造成人民大量死亡和社會經濟的凋敝的歷史事實，并認識到一個有別于傳統文學形象的曹操。			齊聲朗讀詩歌《蒿里行》。 通過閱讀詩歌獲取有效歷史信息，了解東漢末年的社會景象。 體會作者曹操的情感。	閱讀歷史人物作品，既有助于學生以歷史人物的視野感受歷史的進程，又有助于學生從另一個角度品評歷史人物。
一、官渡之戰			1、引導學生觀察《東漢末年軍閥割據示意圖》發現以下信息：（1）官渡之戰前，曹操所占的地盤。（2）曹操周圍還有許多軍閥。（3）占據黃河以北的袁紹勢力強大。 2、邀請一名學生為大家介紹袁紹，教師對袁紹的優勢做簡單補充。 3、指導學生自主閱讀課本第七十四第一段話，請同學說一說曹操采取了哪些措施壯大自己的勢力。 4、提出疑問：如果你是當時一名流亡的民眾或者曹軍的士兵，你愿意響應曹操屯田的號召嗎？為什么？ 5、指出曹操通過采取一系列措施壯大自己的勢力，打敗周圍許多軍閥后與袁紹“兩雄不能并立”。由此過渡到“官渡之戰”的教學環節。			觀察《東漢末年軍閥割據示意圖》，獲取有效信息，了解官渡之戰前的北方局勢。 介紹袁紹，了解官渡之戰前袁紹的優勢。 閱讀課本，獲取信息并積極思考問題，知道曹操通過采取一系列措施壯大自己的勢力。
			6、指導學生閱讀《三國志》中的記載，了解到官渡之戰前袁紹在兵力上占據了絕對優勢。 7、組織課堂活動：官渡之戰觀察室。指導學生閱讀課本七十四頁第二段文字并觀察官渡之戰形勢圖，填寫官渡之戰的關鍵要素。 8、點評學生的匯報，幫助梳理官渡之戰關鍵信息。 9、指導學生在地圖上圈出袁軍的屯糧地點并提出問題：這么重要的屯糧之地，曹操是怎么知道的呢？ 10、指導學生閱讀課本七十五頁相關史事部分。邀請同學講述火燒烏巢的小故事。 11、小結官渡之戰的相關內容。指出官渡之戰是我國古代歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定基礎。			閱讀權威史書典籍《三國志》中的記載。 閱讀課本圖文，獲取官渡之戰的關鍵信息。 匯報閱讀中獲取的官渡之戰相關的關鍵信息。 在地圖上圈出烏巢，并閱讀課本相關內容，講述火燒烏巢的小故事。	采用“問題式”閱讀法，根據課程目標的要求，把課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。
二、赤壁之戰			1、指導學生朗讀曹操的詩歌《步出夏門行》，提出問題：此時，曹操已經年過五十，在古代，這個年紀已經不小了，他不在家享受榮華富貴，還有什么樣的“雄心壯志”呢？由此過渡到赤壁之戰的教學環節。 2、設置活動：讀取插圖信息，猜猜故事情節。指出插圖中的這些著名橋段都是文學作品的藝術想象，歷史上并沒有發生過。提出疑問：歷史上的赤壁之戰是怎樣的呢？ 3、指導學生閱讀《三國志》中的記載，了解赤壁之戰前夕的劉備與孫權。 （1）指導學生閱讀《三國志·蜀書·諸葛亮傳》中相關記載，為學生講述三顧茅廬的故事。 （2）指導學生閱讀《三國志》中有關《隆中對》的記載，了解赤壁之戰前的孫權接替父兄經營江東，占據地利。 4、指導學生閱讀課本第七十五頁第一段文字，提出問題：面對強大的曹操，孫權和劉備最終決定采取什么樣的應對措施？			朗讀詩歌，獲取歷史信息。 讀取插圖信息，猜猜故事情節。了解到文學作品與歷史事實間存在差異。 閱讀權威史書典籍，了解赤壁之戰前的劉備與孫權。 閱讀課本，獲取信息。	在過渡環節中共讀演義是將學生原有的零散的、碎片的、經過藝術加工的三國信息調動起來，增添趣味、引發疑問，為接下來的教學內容做鋪墊。
			5、指導學生閱讀課本第二目“赤壁之戰”，并結合地圖冊四十四頁地圖講述赤壁之戰。 6、指導學生完成赤壁之戰相關信息。指出曹操在赤壁大敗于孫劉聯軍，這又是一場著名的以少勝多的戰役。 7、提出問題：官渡之戰曹操以少勝多，為什么赤壁之戰中曹操又以多敗于少呢？ 8、組織活動：共讀史料，合作探究。請同學以小組為單位選取一則史料，共同閱讀后進行討論，找一找這則史料反映了赤壁之戰曹操失敗的原因是什么呢？ 9、組織小組代表依次進行匯報。 10、點評學生匯報，總結曹操赤壁之戰失敗的部分原因。指出種.種主客觀因素最終導致了曹操赤壁之戰的失敗。 11、指出赤壁之戰的結果對當時整個局勢有關鍵性影響，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。			閱讀課本，獲取信息，組織語言，講述赤壁之戰。 完成并自主梳理赤壁之戰相關信息。 小組代表選取史料。 共讀史料，合作探究。 小組代表依次進行匯報。	將讀文字和讀地圖相結合，根據文字提示閱讀地圖、應用地圖說明問題，用語言文字準確敘述圖中所示的歷史事件，做到圖文轉換，提高學生的獲取信息和分析信息的能力。 組織活動使學生在閱讀中分享智慧，交流成果。
三、三國鼎立			1、指導學生閱讀課本第七十六頁第三子目第一段文字，將曹、劉、孫三方勢力與他們的動向用橫線連接起來。 2、指出三國鼎立的形勢在各方的不斷發展和推動下逐漸成型。 3、指導學生閱讀課本第七十六頁的地圖及第三子目第二段文字，尋找對應信息標注在《三國鼎立形勢圖》上。 4、組織學生以各勢力代表的身份進行匯報。 5、提示易錯信息，幫助學生梳理三個政權建立相關的關鍵要素。 6、指出魏蜀吳三國政權的建立標志著三國鼎立局面的形成，自此，結束了東漢末年的分裂割據，實現了局部統一。			閱讀課本，獲取信息，完成連線題。 閱讀課本，將獲取到的信息標注在《三國鼎立形勢圖》上。 每個小組可以任選一方勢力，派一名同學作為該政權代表昭告天下。	將圖文結合，鍛煉學生獲取信息、整合信息、表達信息的能力。
			7、指導學繼續閱讀課本第七十七頁，說一說，魏蜀吳三個政權為壯大自己的勢力分別采取了哪些措施？ 8、組織學生進行匯報，并及時指導學生結合課本地圖與文字獲取相關信息。 9、引導學生將三國時代的社會情況與東漢末年“白骨露于野，千里無雞鳴”的情形做對比，提出問題：三國鼎立局面的形成與發展有何歷史作用？			閱讀課本，獲取信息，繼續以各政權代表的身份介紹壯大本勢力的措施。 在書本上進行勾畫。 積極思考，回答問題。
課堂小結			1、小結教學內容。指出官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。而這一局面，達成了三個政權之間暫時的平衡，結束了東漢末年的分裂割據，實現了局部統一，創造了相對穩定的環境，符合人民渴望安定的要求，也為未來全國統一奠定了基礎。 2、小結學習方法。指出閱讀經典文學著作、歷史人物作品、權威史書典籍、歷史教學讀本，可以幫助同學相對全面、立體地了解了從東漢末年到三國鼎立那段金戈鐵馬、英雄輩出的時代。 3、小結時代特征。指出三個政權在對抗中進步，在競爭中發展，它們的努力終將推動歷史的演進，沖垮暫時的平衡，促進新的統一。			積極思考，做好記錄。
板書設計			第16課三國鼎立 官渡之戰為曹操統一北方奠定基礎 赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定基礎 三國鼎立為后來全國的統一奠定基礎

　　部編版七年級上冊《三國鼎立》創新教案范文三
　　教學目標
　　1、知識與能力
　　(1)引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
　　(2)提高學生對重大歷史事件的復述能力。
　　(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
　　(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
　　2、過程與方法
　　教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
　　3、情感態度和價值觀
　　(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
　　(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。
　　(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
　　教學重點
　　官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
　　教學難點
　　曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成
　　教學手段
　　多媒體教學
　　教學過程
　　一、創設影片情境，聯系舊知，導入新課
　　播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎?學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢?下面請大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)
　　二、合作探究，學習新知
　　1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》)。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢?(生答：曹操)
　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。(課件顯示曹操圖像及詩)“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。
　　3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰)曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)
　　4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢?(課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析)
　　5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。(動態顯示《官渡之戰形勢圖》)問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎?
　　6、一起歸納：
　　官渡之戰

時間
交戰雙方
戰爭特點
結果

　　7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?
　　請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話 (再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態)
　　表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)
　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)
　　勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。
　　若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。
　　從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。
　　9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。(課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》)官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。
　　10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)
　　11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢?
　　表演對話 (再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)
　　(請劉備、諸葛亮上臺)
　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。
　　13、在影片中，我們看到
　　赤壁之戰

時間
交戰雙方
戰爭特點
結果

　　14、(課件顯示)官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗?(分組討論：從戰爭雙方去找原因)
　　15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看?(引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因)
　　16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎?(在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。)
　　17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
　　18、(課件顯示《三國鼎立形勢圖》)問：是哪三國?生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。
　　(課件依次顯示三國成立情況)首先看魏國成立情況(一起讀)。那么蜀國呢、吳國呢?
　　19、下面根據三國鼎立知識一起回答：

政權名稱	時間	創建者	都城（今名）
魏
蜀
吳

　　20、學以致用，史實辨析：(課件顯示)在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”;曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實?如果不符合，錯在哪里?
　　21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。(把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況)
　　(特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來?生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。)
　　22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。
　　三、課堂小結，承前啟后，留下懸念 (屏幕顯示)
　　你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學習。
　　四、輕松闖三關 (屏幕顯示)
　　(一)評價歷史人物(課件顯示三國歷史人物)
　　我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢?
　　A：曹操能謀善斷，很有眼光。
　　B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
　　C：杰出的政治家、軍事家和詩人。
　　D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。
　　接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮?
　　A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B： 功蓋三分國，名成八陣圖
　　C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。
　　D：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。
　　E：他是人，不是神。
　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。
　　(二)看圖分析
　　課件顯示(1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問：①從畫像上看，二人誰的年齡大?實際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?
　　(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟?
　　①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。
　　②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗;兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關鍵因素。
　　③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。
　　④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。
　　⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
　　⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。
　　⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。
　　⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。
　　五、課外實踐活動
　　1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。
　　2、小組合作設計三國鼎立示意圖。
　　3、舉辦三國歷史故事會。
　　附學生活動：
　　1、歷史劇場(再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態)
　　(袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操)(劃線為旁白部分)
　　兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”
　　袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心!”
　　這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”
　　許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀!”
　　許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”
　　許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”
　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。
　　2、設身處地
　　假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢?
　　未出茅廬，已知三分天下
　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳!備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”
　　亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”
　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”
　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”
　　作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學工作已有十年。《三國鼎立》--在湖北省教育學會2005年組織的“走進新課改──優秀--”活動中榮獲省一等獎，并被選入由省教育學會編輯的《新課改優秀--》一書。論文獲省一等獎并發表、課件《中國共產黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學課堂實錄獲市二等獎、曾獲縣優質課一等獎等。
　　部編版七年級上冊《三國鼎立》創新教案范文四
　　1、知識與能力目標
　　了解官渡之戰、赤壁之戰的基本史實，思考兩場戰役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。
　　2、過程與方法
　　了解戰爭過程，提升復述重大歷史事件的能力;分析曹操一勝一敗的原因，提高對比、分析的能力;識讀《三國鼎立形勢圖》，學習獲取有效信息的方法。
　　3、情感態度與價值觀
　　閱讀《三國演義》的片段，認識文學作品和真實歷史之間的區別。了解歷史人物的相關史實，認識到歷史事件的發生都有其客觀條件，評價歷史人物的標準在于他是否推動了社會的進步。
　　教學重難點
　　重點：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實。
　　難點：如何看待三國鼎立這一局面;如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
　　教學方法
　　情景導入法、講授法
　　學生學法
　　自主學習法、合作探究法、討論法
　　二
　　導學過程
　　(一)情景導入　生成問題
　　圖一是戲劇舞臺上的白臉曹操，被刻畫成一個陰險狡詐、兇暴多疑的奸臣。圖二是史書上的曹操，是一個多謀善斷、有眼光、有帝王之才的人物。
　　同一個歷史人物，人們對他的看法為什么有如此大的差異?你心目中的曹操是怎樣的一個人呢?讓我們一起學習第16課《三國鼎立》。
　　(二)自我研學　生成新知
　　一、官渡之戰
　　1、(2)作戰雙方：袁紹——曹操
　　(3)結果：曹操以少勝多，大敗袁軍。
　　(4)影響：為曹操統一北方奠定了基礎。
　　3、曹操統一北方的原因：
　　(1)政治上：挾天子以令諸侯，處于有利地位。
　　(2)經濟上：實行屯田，恢復農業生產。
　　(3) 軍事上：官渡之戰打敗袁紹。
　　二、赤壁之戰
　　1、背景：曹操基本上統一了北方，想要進一步統一全國。
　　2、概況：
　　(1)作戰雙方：曹操——孫劉聯軍
　　(2)影響：為三國鼎立局面形成奠定了基礎。
　　3、曹操失敗的原因：
　　(1)曹軍來自北方，不習水戰，水土不服;
　　(2)曹操驕傲輕敵;
　　(3)孫劉聯軍正確的戰術。
　　啟示：做人不能驕傲自滿，要善于聽取別人的意見
　　三、三國鼎立的形成
　　1、三國鼎立局面是怎樣形成的?
　　(1)220 年， 曹丕 稱帝，定都 洛陽，魏國建立;
　　(2)221 年， 劉備 稱帝，定都 成都，蜀國建立;
　　(3)222 年， 孫權 稱王，229年定都 建業(南京)，三國鼎立局面正式形成。
　　2、對三國鼎立局面的評價：
　　形成局部性統一，有利于社會安定，經濟發展，為西晉大一統創造了條件。
　　四、三國經濟的發展狀況
　　吳國：造船業發達，吳國船隊曾到達夷洲(現在的臺灣)
　　(三)合作探究　生成能力
　　探究一：官渡之戰
　　1.多媒體展示：東漢末年軍閥割據示意圖
　　2.教師講述：東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據局面。大一統的局面被打破了，而由于戰亂，各割據勢力趁機擴充實力，相互攻戰，使人民飽受戰亂之苦，社會生產力也遭到嚴重破壞。
　　3.創設情境：假設同學們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會是什么呢?
　　4.教師講述：東漢當時的老百姓最渴望的是早日結束戰亂，實現統一，重新過上安定的生活。而當時北方主要有兩股強大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統一的實力，那么究竟誰能統一北方?
　　5.多媒體展示：官渡之戰示意圖
　　6.學生自主學習：閱讀教材，復述官渡之戰的過程。
　　7.問題思考：官渡之戰是中國歷史上有名的以少勝多的戰役，曹操能夠在官渡之戰中取勝的原因有哪些?
　　8.教師歸納：
　　曹操：①政治上：挾天子以令諸侯。將漢獻帝接到許昌，借皇帝的名義號令天下。②經濟上：開荒屯田。組織軍隊和流亡的民眾從事農業生產。③軍事上：軍事才能出眾。典韋、許褚等皆是東漢末年的猛將。④重用人才。官渡之戰中的劉曄、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的謀士。
　　袁紹：袁紹內部不和，又驕傲輕敵，剛愎自用，不能采納部屬的正確建議，遲疑不決，一再喪失良機。
　　9.教師歸納：官渡之戰后，曹操統一了黃河中下游地區，奠定了統一北方的基礎。
　　10.教師過渡：官渡之戰后，曹操繼續與袁紹的殘余勢力作戰，到公元207年終于統一了北方，而當他凱旋回朝時，途經渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”此時的曹操已經53歲了，他的“壯心”究竟是什么?
　　探究二：赤壁之戰
　　1.多媒體展示：赤壁之戰形勢圖
　　2.學生自主學習：閱讀教材，復述赤壁之戰的過程。
　　3.問題思考：赤壁之戰的時間、交戰雙方、結果、特點分別是什么?赤壁之戰中曹操為什么失敗?
　　4.教師補充：
　　(1)公元208年，曹操和孫劉聯軍在赤壁交戰，結果孫劉聯軍以少勝多，打敗曹操。
　　(2)赤壁之戰中曹操失敗的原因：①曹軍來自北方，士兵疲憊，水土不服，且不習水戰。②曹操驕傲自滿。③孫劉聯軍戰術正確。④當時統一的條件尚未成熟。(根本原因)
　　5.材料展示：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰!　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。”
　　——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
　　6.教師提問：這首詞與我國古代歷史上的哪一著名戰役有關?這一戰役有何歷史作用?
　　提示：赤壁之戰。赤壁之戰對當時整個局勢有關鍵性的影響，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。
　　探究三：三國鼎立
　　1.多媒體展示：三國鼎立形勢圖
　　2.表格展示：學生閱讀教材，歸納三國鼎立局面的形成情況。
　　提示：
　　建立時間
　　建立者
　　都城
　　魏
　　220年
　　曹丕
　　洛陽
　　蜀
　　221年
　　劉備
　　成都
　　吳
　　222年
　　孫權
　　建業
　　3.教師提問：三個政權為了戰勝對方，分別采取了哪些措施恢復和發展生產?
　　提示：魏：重視農業生產，大力興修水利。
　　蜀：發展經濟，改善民族關系。
　　吳：造船業發達，發展了海外貿易;230年孫權派衛溫到達夷洲，加強了臺灣與大陸的聯系。這是大陸與臺灣聯系的最早記錄，說明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。
　　4.拓展延伸
　　(1)評價歷史人物的方法。
　　首先，一分為二，從其功、過兩方面去評價。要看他一生的主要作為是否推動了社會的進步和歷史的發展。
　　功過界定：是否有利于促進國家統一、維護民族團結;是否有利于社會經濟的恢復與發展;是否有利于文化的繁榮發展。
　　其次，論從史出。
　　例子：評價曹操。
　　(2)學生討論回答后，教師補充：曹操能謀善斷，“挾天子以令諸侯”，他戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。他用自己富有創造性的詩作開創文學上的新風氣。曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家和詩人。
　　(四)歸納總結　整體感知
　　(五)課堂檢測　鞏固新知
　　1、發生在東漢獻帝建安五年(公元200年)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰役之一，戰后曹操基本上統一了北方。這場戰役是( )
　　A.巨鹿之戰
　　B.官渡之戰
　　C.赤壁之戰
　　D.淝水之戰
　　2、如圖是《三國鼎立形勢圖》，判斷圖中①②③所代表的政權順序正確的是( )
　　A.蜀、吳、魏
　　B.魏、蜀、吳
　　C.魏、吳、蜀
　　D.吳、魏、蜀
　　3、為三國鼎立奠定了基礎的重要戰役是( )
　　A.官渡之戰
　　B.巨鹿之戰
　　C.淝水之戰
　　D.赤壁之戰
　　4、在歷史課上，同學們講了許多關于三國鼎立的故事，下列哪個故事所反映的史實對三國鼎立局面的形成影響最大?( )
　　A.官渡之戰
　　B.赤壁之戰
　　C.三顧茅廬
　　D.七擒孟獲
　　5、蘇軾在《念奴嬌•赤壁懷古》中寫道：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”下列三國鼎立局面的形成的描述不需要修改的是( )
　　A.赤壁大戰為三國鼎立局面的形成奠定基礎
　　B.曹操廢掉漢獻帝，自稱皇帝，國號魏
　　C.劉備稱帝，標志著三國鼎立局面的形成
　　D.孫權稱王，定都洛陽
　　參考答案：1.B 2.B 3.D 4.B 5.A
　　三
　　教學反思
　　曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本節課在導入部分時采用其戲劇中的形象和史書中的形象進行對比，創設歷史情境，激發學生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述三國鼎立的知識點，通過畫表格的形式進行歸納。如何看待三國鼎立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物是本課內容的難點，采用了小組討論的形式，教師先對人物評價的方法進行指導，然后再指導學生對曹操進行評價。培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力。本課教學中貫穿了以學生為主體的理念。
　　部編版七年級上冊《三國鼎立》創新教案范文五
　　【教學目標】
　　知識與技能
　　了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。
　　過程與方法
　　引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
　　情感、態度與價值觀
　　明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。
　　認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。
　　認識三國都重視經濟的恢復和發展，使江南和西南地區得到了一定的開發。
　　【教學重難點】
　　官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
　　【導學過程】
　　教師講解與學生分析討論相結合
　　【情景導入】
　　古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰國到三國的史實是否驗證了這一點?
　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現出像曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
　　曹操、劉備和孫權都是叱咤風云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發生了哪些激戰?
　　三國是指哪三個政權?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。
　　【自主預習】
　　一、官渡之戰
　　1、東漢末年的軍閥混戰
　　東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰。
　　曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學生討論完，教師可以加以總結。
　　2、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎
　　官渡之戰可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。
　　官渡之戰的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。
　　二、赤壁之戰
　　1、赤壁之戰前的形勢
　　出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。
　　208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權，提議聯和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
　　2、赤壁之戰
　　指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。
　　三、三國鼎立
　　1、三國鼎立局面的形成
　　指導學生結合課文及課件圖片了解，重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
　　2、三國社會經濟的恢復與發展
　　①　曹魏重視農耕
　　結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。
　　②　諸葛亮治蜀
　　總結諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數民族的關系，絲織業發達。
　　③　吳國開發江南
　　講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯系。
　　【合作探究】
　　1、官渡之戰中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰中失敗了呢?赤壁之戰后又形成了什么樣的局面呢?
　　2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?
　　3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?
　　學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
　　【小結提升】
　　三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。