課題實施方案
為有力保證事情或工作開展的水平質量，我們需要提前開始方案制定工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么優秀的方案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的課題實施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題實施方案1
組長：
成員：
執筆：
研究目標：
把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設等層面，通過構建有利于學生積極心理品質形成的教學場，開發人的潛能力，激發人的活動，促進人的能力和創造力的心理環境，培養學生積極的認知品質、意志品質，促進學生全面發展。
研究思路：
課堂教學都存在著“教學場”。“教學場”是指在整個教學活動過程中，教師運用各種手段、方法、策略向學生傳遞有關的認知信息，然后經學生加工處理后，又以一定的形式進行儲存或反饋。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上則構成了一個“教學場”。
從教學的實際意義看，我校“十一五”課題“構建中學生積極心理場”這一思想，切準的正是當前教學的實際問題，因此，我們教務處把建設積極的教學場作為教學工作開展乃至評價的核心元素之一。《建設積極的教學場》從以下四個方面開展研究：
一、學校方面
根據新的課改方案和高考的改革方案，加大課改實施力度，切實糾正局部存在的學科上重理輕文的傾向。教務處要組織力量認真研究高考新方案，吃透精神，逐條分析，拿出具體明確的應對策略，并認真指導教師有針對性地搞好教學。
加大對各學科組作業布置、練習使用情況的監管力度，減少作業布置中存在的量大效低重復練習多的傾向，尤其是要杜絕抄練習答案就算完成練習現象的存在，要督促各學科組提高練習的針對性。
切實解決教學環節中存在的個人備課與集體備課脫節、備課與上課脫節、上課與練習脫節、練習與考試脫節、練習與批改脫節、上課與課后輔導脫節的問題，努力提高教學針對性。
加大對備課組長的培訓力度，充分發揮備課組長在學科組中的把關引導作用。
嚴抓教學“六認真”工作，特別是要狠抓精心備課、精心布置作業、精心輔導等環節，對不能完成“六認真”工作的教師要進行批評教育乃至嚴肅處理。
二、學科方面
加強課程文化建設。
1、課程開足、開全，落實新課程建設的思想
新課程思想，其實就是引領學生追求“積極”地面對學習，獲取成長的愉悅，就是以積極的心理擁抱讀書時代，甚至以積極心態面對自己的一生。
積極教學場建設的基點，便是還給學生國家規定開設的課程，離開這個基點談積極教學場是空話，因此把課程開足、開全，既是落實新課程建設的思想，也是我們教學部門開展工作構建積極教學場的前提。
2、開設“一中講壇·課程系列”
在保證規定課程的同時，我校還從學生的興趣（學生來信）和學校積極教學場建設的角度出發，構建豐富的課程文化。將面向全校學生開辟“一中講壇·課程系列”，講壇引進研究性學習方式，自助型學習的理念，由老師自愿開設，學生自愿旁聽，每個星期開設2-4場講壇，而且同時進行，學生根據自己的興趣選擇。
三、教師方面
（一）打造“我的課堂”
“我的課堂”教育教學。活動的宗旨是開展“打造學生合身教育、創辦人民滿意學校”的主題教育活動，進一步辦好百年一中的教育，并以“我的課堂”為新教育新課程的著力點，感受課堂教學的魅力，深化課堂教學改革。課堂活動的要求：“精心備課、精準教學、精簡作業、精誠輔導”。
“我”指老師，“我的課堂”側重對教師作出建設要求。教學要“目中有人”。當然，“我”也指學生，課堂積極教學場要讓學生意識到自己的存在。
“精準、精簡”，突出的是教師的使命感。職業與事業的區別，就在于是否擁有使命感。教師對從事的職業有了使命感，也就有了積極心態，也只有教師有了積極心態，才能保證教師去構建積極教學場。
“精誠、精心”，突出的是師生間的“對話”。精誠，精心，是心靈與心靈的“對話”。對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交流，而且是師生雙方、人本雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，體現的是人格平等。這使得我們很自然地想起傳統教育過程中因師生的角色差異而形成的教學專制，一種缺少真誠和愛、缺少信任與希望的教學范式。可以這樣說，精誠，精心，能實現真正意義上的師生、生生、人本之間的精神相遇。
因此，“我的課堂”關注的是課堂教學的文化性與發展性，追求的是積極的教學場建設。改變單一知識傳授，實現教學的豐富價值，創設愉悅的教學場，必須要充分認識其重要性和必要性，必須要十分講究課堂教學方法，必須要注重加強師生感情交流，并創建積極課堂環境，滿足學生心理需要。
（二）提倡教學反思
課堂教學都存在著“教學場”。消極的“教學場”學生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶。積極的“教學場”不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統攝力。“教學場”能觸及學生的精神需要，能激發起學生學習的原動力。所以，每個教師都要從積極教學場的角度反思教學場的建設，反思自己。撰寫教學反思或多形式交流課堂教學的反思，是作為教學規范落實到制度建設上的要求。
（三）加強教師建設
積極教學場的形成，教師建設是關鍵。在新課程實施中，教師即課程。課程實施是一種教育實踐過程，是教師行動研究的過程，亦即教師專業成長的過程。新課程實施強調“教師培訓”“校本研修”，新課程的實施，更多的還是依賴學校自己對教師隊伍的建設。
加強隊伍建設從以下四個方面開展：
1．青藍工程
確定三年培養計劃（市統一要求）
2．名師高徒工程
為進一步挖掘教師潛能，加速培養一批擁有江陰市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，并通過其廣泛的帶動、影響、輻射作用，整體提高學校教師素質，全面推進學校教育教學工作，提高基礎教育質量，我們特別制定了《江陰一中“名師高徒”工程實施辦法》。通過雙向選擇，每一個市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，都帶上1個或2-4個近三年內有望獲取市級以上教學榮譽稱號的青年教師，師傅要進行為期三年的定向指導，徒弟要積極以高徒的身份，與師傅對話，并按照要求推進對自己的建設。
3．上臺階工程
每一個教師對照自身條件，確定發展方向，彌補不足，多方位推進，力求一年有成果，兩到三年上一臺階。本學期制定出方案，下學期執行。
加強隊伍建設，是建設積極教學場的發力點。
4、轉變評價機制——三滿意建設要求
評價是一種激勵機制，更是一種建設行為。為建設積極教學場，我們立足“辦讓人民滿意的教育”，轉變對老師靜態性的評價，改為對老師強調動態性的積極性課堂建設追求，追求三個滿意——學生滿意，家長滿意，同事滿意。只有三滿意實現了，積極教學場才會始終成為教育教學的一個拐點，擔負起教書育人的使命。
從積極教學場角度來看，做到三滿意，即需要教師營造人文化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。在了解了學生需要滿足的情況后，教師就要有針對性地創建人性化的積極課堂環境和氛圍，去滿足學生的心理需要。為此，教師要做到以下幾點：第一，建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設。通過對學生情感、意見的真誠尊重、關注和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環境、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍，努力創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。第二，接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其他健康品質。第三，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。第四，培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。課堂是平等的，是教師的，更是學生的，甚至是影響到一生的，即是“我的”。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與教師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。
四、學生方面
（一）引導學生對自己的學習觀形成幾個認識
1．讓美好預言成就學生，不放過表揚學生的機會。
教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。
2．精誠溝通——勵志教育。
3．幫助自己，形成學習上積極的暗示(考前心理輔導)。
（二）幫助學生尋求建設自己學習行為的幾條途徑
1．學生學習小組（各班級）
2．教師輔導答疑（中午和雙休日）
3．座談會和學生大會（各年級）
4．環境激勵和學生表彰（每年對高三的動員）
5．潛能激發：李陽瘋狂英語（一年一度）；生命如一泓清水（俞敏洪）；潛能（李昌林）
6．領導和教師煲“心靈雞湯”（激勵）：學習困難生的結對
“教學場”的構成不是幾個相關因素的簡單累加或隨意捏合，而是由“教學場”的統攝力將學生的智力和非智力因素整合成的一個整體。此外，作為“教學場”的兩個方面，師生雙方也是一個在情感、意志、精神上有相依、相融、共振、共鳴的和諧整體，任何一方的不到位都會影響“教學場”的整體。
在課堂教學中，只有營造積極“教學場”，才能使學生在快樂、興趣中有目的的接受教學內容，使學生內在潛能充分展示。
研究進程：
第一階段：探索準備階段（20xx年9月——20xx年1月）
第二階段：研究實施階段（20xx年1月——20xx年1月）
第三階段：研討總結階段（20xx年1月——20xx年6月）
課題實施方案2
為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關于加強小課題研究的動態化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。
一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次征文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。
二、為及時了解市教科所對小課題研究的動態管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利于各課題組工作。
三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創，不要抄襲。
四、為讓各課題組成員了解小課題相關文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實施方案和小課題征文的得分情況。成績不理想的請接受經驗教訓。
五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以后上傳文檔時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最后上邊文本框中定寫“小課題征文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。
課題實施方案3
一、指導思想:
以縣局、鎮總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實現課堂教學課題化、科學化、規范化；五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創造性、開放性。以先進的教育理念為指導，結合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘煉教師隊伍。
二、目標要求:
通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓活動不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話：
（一）以學校10個課題為導向；
（二）以課題代言人為標尺，為楷模；
（三）達到廣起研訓的良好態勢。
三、具體措施：
（一） 建機制
本學期以及更長的一段時間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領導小組，制定了各項規章制度：課題領導小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。
（二） 引路子
1、開學第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎上，確定各學科教學課題，征求意見，布置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。了解學校及各學科的教學課題，明確今后課堂教學的基本授課思路。
2、開學第二周，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調及細化整改，力爭達到初級規模。
（三）培新秀。
為了把課堂教學課題應用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：
第一階段：3月1日------9月1日
圍繞各學科課題，開展課題主研人微調及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們盡快的掌握以上內容，學校本學期搞三輪關于《新課程標準》內容的理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經驗，好的方式，以充實學校的教學資本。
第二階段：9月1日-----9月17日
開展各課題示范課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學到的經驗和自己的教學實際搞出各自的示范課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日
學校輪流講課、評課，促使教師的業務水平得到不斷提高，學期末搞評比。
第四階段：11月19日------11月30日
檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。
第五階段：12月1日------2月13日
學校領導深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。
四、評價獎勵辦法：
1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。
2、充分調動教師的工作積極性，結合工作實效進行獎勵。
3、學校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。
課題實施方案4
一、課題的提出
長期以來，我國的數學教育存在著“從教師到學生”的硬性灌輸現象，即在數學知識的教授過程中，大部分教師只是讓學生簡單機械的練習，學生則存在死套公式的現象。教師都在抱怨教學效率低下，學生則是感覺像是在云里霧里一樣，對數學概念的認識還停留在最初的階段，不能深入理解數學的意義，甚至出現排斥的現象。
出現這種現象的原因，筆者認為大部分是因為在教師和學生之間沒有形成良好的互動，沒有溝通的紐帶，缺少與現實生活的聯系。數學的產生是和生活密不可分的，作為基礎教學的小學數學課就更為明顯，所以在小學數學教學中教師就要找到合適的橋梁和紐帶把學生帶入到數學的王國，讓學生能自主的進入并接受，要達到這種效果就要求教師在實際教學開始前找到各種方法，這種方法要通俗易懂，并能吸引學生對數學的興趣，加深學生對數學的理解，進而影響學生的數學觀念。孔子說:”知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見興趣是最好的老師，學生們有了對數學的興趣和初步理解，就可以為接下來的學習打下良好的基礎，從而達到事半功倍的效果。
導入環節就是為起到這種作用而產生的。俗話說:良好的開端是成功的一半。一堂好課猶如一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，要前奏一響，就可以從心靈深處與欣賞者產生共鳴，這就是所謂的“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一個好的課堂導入如同一塊磁鐵，能夠吸引學生們分散的思路；一個好的課堂導入猶如一臺戲劇的序幕，能夠引起學生們的興趣；一個好的課堂導入仿佛平靜湖面上的投石，能夠激起學生們思維的漣漪，激發起他們的求知欲望。一個好的課堂導入可以為整堂課的和諧自然發展定下基調，課堂教學中的導入環節是整個課堂教學有機而又重要的組成部分，可謂“一課之計在于始”，也就是說一節課的開始在整節課堂中占有很大的比重，是整個教學過程中重要的一個環節，發揮著舉足輕重的作用。數學課新課導入就起到了這種互動和紐帶的作用。
二、核心概念及其界定
導入是老師在新的教學內容或教學活動開始之前，有意識、有目的的利用各種教學手段、設計多種不同的教學情境，吸引學生的注意力，從而引導學生進入積極的學習狀態，主動參與課堂教學活動的教學行為方式。數學新課導入是教學過程的第一環節，也是十分重要的環節。
三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處
（一）國內外同一研究領域現狀:
1、國外研究
二十世紀七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導入功能為:引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的；求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分；導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地有意義地開展學習。二十世紀八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學技巧中“startingthelesson”時應采取的多種方法。c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究，都強調了在新的教學內容開始時，應采取多種方法，吸引學生的注意，引起他們強烈的好奇心，激發起他們濃厚的學習興趣，使他們進入良好的心理準備狀態，從而建立起新舊知識之間的聯系，并順理成章的導入新課。
2
、國外研究
在西方學者對課堂導入藝術研究的同時，國內的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣，早在我國元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之說，古人常用此說來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結尾要響亮有力。即起要美麗，中要浩蕩，結尾要響亮。可見，我國在很早的時候就已經提出要重視開頭，并且現代學者也從多個方面撰文研究導入。胡淑珍提出導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中，對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利研究了課堂教學最優化的導入藝術，提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法。李如密首先把課堂教學的導課環節作為教學藝術中的導課藝術，認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。并認為不同特點的導課也會產生不同的教學功能。
（二）本課題研究價值與創新之處:
1、有些學者認識到新課導入的價值，從價值出發進行研究。蔡群在“小學數學新課導入技巧芻議”一文中認為:數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律．強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此．數學新課導入必須運用一定的導入技巧。
2、有些學者從教學質量出發，強調新課導入的重要。王小萍在“小學數學新課導入情境設計”一文中認為:課堂教學質量，必須通過提高課堂教學效果來實現。隨著新課改的不斷深入，在課堂教學中，不僅要采取靈活多樣的教法、生動形象的講解來激發學生的學習興趣，更重要的是利用知識本身的魅力，引導學生去品嘗探索知識奧秘的樂趣。在課堂教學中，結合新知識內容，遵循教學目標，堅持面向全體學生，根據學生的心理、生理和認識規律，創設良好的新課導入情境，因材施教，使新課教學開好頭，加深學生對所學知識的第一印象，對提高課堂效果起著至關重要的作用。
3、有些學者從學生角度出發，指出課堂導入的重要性，例如，昝紹偉在“淺談低年級數學課堂教學策略”一文中認為:剛入學的小學一年級學生，天真浪漫，愛說好動，他們的約束力差，注意力容易分散，在上課時常常是玩一些與學習無關的東西，做一些與學習無關的事，在教學過程中。如果幾分鐘后還沒有什么引起他們的注意，他們的思緒便轉移了。所以，我們一年級的老師，要認真研究課堂教學策略，要努力讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣。
4、何如在“講究數學課的導入藝術”一文中認為:一日之計在于晨，一課之計始于“導”。如果一堂課的導入能達到先聲奪人的藝術效果，那么，這堂課就成功了一半。在數學課堂教學中，我們要講究導人藝術，藝術性地設計導入方法來激發學生強烈的求知欲和學習興趣，撥動學生思維之弦，使學生以最佳的狀態積極參與學習活動。
5、有些從新課導入策略出發進行研究，如:韓冬英在數學新課導入的開放性策略中指出:開放性教學的核心是以學生的發展為本，它通過創設開放自由的教學氛圍，提出聯系生活實際，體現數學學習的現實意義和創設自主探求的學習情境，體現學生探索發現的學習軌跡等等。
6、國內還有許許多多的學者從數學課堂教學的導入藝術出發，提出了許許多的行之有效的導入方法，如游戲導入法、懸念導入、故事導入、實物演示導入法、激疑導入法、經驗導入、競賽導入等。還有學者為數學課的導入提出了新的探索如:開放性實驗法、計算機輔助法、音樂吸引法等。
7、有些學者從導入原則出發，為數學新課導入設計了具體的原則:明確目的、科學系統、短小精悍、別致新穎、因課制“疑”等。
通過查閱大量文獻資料，發現同類課題針對數學新課導入的研究還是比較多的，這充分說明了數學新課導入越來越受到一線數學教師的廣泛關注和重視。同時也說明該方向具有一定的研究價值。在理論上許多教育者都對小學數學新課導入給予了極大的關注和重視，但是在實踐中教師怎樣更好地利用新課導入這種有利的教學工具，它的實施狀況是什么樣的？學生對于新課導入的反應又是怎樣的，是否達到應有的效果？導入存在哪些問題？有那些需要改進的？在新課導入中有哪些困難等問題，這些都是值得去做進一步研究的。
四、理論依據
（一）導入的教育學依據
適應和轉化是教學的基本原理，適應是指“教”必須與“學”相適應，即“教什么、如何教”與“學什么、如何學”應當相適應。轉化是指教師把自己的知識、能力、思想轉化出來，使之成為現實力量（轉引自孫綿濤２０００:１２０６）。數學課堂教學的導入也必須遵循這一原理，通過導入使學生自然主動的參與到教學中來，有利于調動學生的積極性和主動性，達到教學合一的境界，有利于培養學生思維的靈活性和獨特性，提高教學效率。
（二）導入的心理學依據
導入的心理任務在于激發、形成并保持或發展學生對所講內容的興趣及學生對主題的注意力。耶。安德列夫在談到注意力的危機時說:“常常經過一段時間以后，注意力的危機便會到來，第一次危機通常在第15到20分鐘之間，第二次危機在30到35分鐘之間，（轉引自孫綿濤20xx :1200）根據心理學研究，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的5到15分鐘之間，之后任何聽眾都會出現注意力減弱或注意力受阻的情況，因此，在課堂導入時，就一定要引人入勝，使學生在一開始時就得到包括美的享受在內的心理滿足，這是導入成功的關鍵所在。
五、研究的目標、內容與重點
研究的目標:
1、探究課堂導入對于小學生數學學習的影響
2、探究課堂導入對于小學數學課堂效率的作用
3、如何指導小學數學新課導入的設計
研究內容:
1、兒童身心發展特點
2、小學數學課堂特點
3、有效導入對數學課堂有的作用
4、當今小學數學課堂導入存在的問題
5、什么是有效的課堂導入？課堂導入失效的原因。
6、有效的數學課堂導入的對策
7、總結
六、研究對象和方法
（一）研究對象:
筆者所執教的二年級班級學生
（二）研究方法:
1．文獻資料法2．行動研究法3．個案研究法4.經驗總結法
七、預期研究成果
課題研究方案、經驗總結、論文；推出顯現研究成果的觀摩課
八、課題組成員及分工:
本課題屬微型課題，主持人與參與者均一人:吳芳，課題研究的一切工作由此人承擔。
九、實施步驟:
第一階段（準備階段）20xx年11月―――20xx年12月
1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
2、收集國內外有關小學數學課堂導入方面的相關資料。
3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
第二階段（實施階段）20xx年1月―――20xx年9月
1、做好研究過程中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總。
2、進行小學數學課堂導入展示。
3、完成階段研究報告，進行階段成果評估。
第三階段（總結階段）20xx年9月―――20xx年6月
1、完成課題研究報告。
2、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總，并認真撰寫結題報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。
3、全面總結提煉研究經驗，推廣研究成果。
課題實施方案5
一、
研究背景及意義中國自古就是一個詩的國度，一個詩詞最為發達的文明禮儀之邦。詩詞是心的靈動、情的迸發、智的體現、德的化身、美的象征，是我國優秀的傳統文化之一，具有超越時空的生命力。幾千年來，詩歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史，熱愛詩歌，誦讀詩歌，使千百代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。偉大的教育家孔子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠則事君。多識于鳥獸草木之名。”雖然孔子所說的“詩”是指收在后來稱為《詩經》這部書里的作品，其實，所有優秀古典詩詞，都具有感發人心，陶冶性情，增長知識的審美功能，它們是中國文化不可或缺的組成部分，它們展示了中華民族熱愛自由、追求幸福的心靈史和斗爭史，展示了中華民族一切美好的品格和風度，是對學生進行優秀中華傳統文化教育熏陶的好教材。經過五千年的中華歷史長河的大浪淘沙，中華詩詞以其極富民族性的生命力成為我國優秀傳統文化的一個瑰寶，它在中華民族傳統美德的傳承、中華文明的締造方面都發揮了極其重要的作用。在素質教育不斷深入的今天，現代教育注重以人為本，以學生的發展為本。社會急需具有創新意識和實踐能力的人才，中華詩詞再次以其在弘揚民族精神，提升師生的文化品位和道德修養、拓展學生的思維空間等方面展現其迷人的風姿，在育人和校園文化重塑過程中的發揮了特殊功能。為課題研究的提出奠定了堅實的基礎。
新的語文課程標準注重繼承與弘揚中華民族的優秀傳統文化，充分肯定了中華詩詞在母語教學中的重要地位，對學生提出160首的詩詞讀背要求。同時新課程改革倡導研究性學習，要求師生在統統探討研究的過程中去學習、去提高。詩詞的學習，也應該為學生在完成普及教育的前提下提供發展的平臺。不僅要滿足新課標對所有學生基本的詩詞教育方面的要求，又要為詩詞愛好者的個性發展提供有利的環境和廣闊的通道。這為詩詞校本課程的開發和實踐研究提供了理論支撐。
人才的培養對于21世紀人類的發展具有越來越關鍵的意義。強調素質教育就是在人才培養的過程中融傳授知識、培養能力、提高素質為一體。詩詞教育對人才的科學文化素養和人文道德素養的養成有著極其重要的意義和作用。對推動和強化素質教育有著不可低估的影響。
基于以上思考，我們提出了“賞析中華傳統詩詞文化，提高學生文化道德修養”的課題。
（1）理論價值
本課題主要研究中華傳統詩詞文化在學校中的開發與實踐，不僅要讓學生理解詩詞，熱愛詩詞，更要研究如何讓詩詞走進學生、教師的生活，提高師生人文和道德修養，促進學生和諧發展，營造學校文化氛圍。本課題研究對學生人格情感、知識積累、審美情趣和思維發展等方面的影響是深遠的。讓學生賞析中華傳統詩詞文化不但符合課程改革發展的方向，也有利于學校辦學特色的形成。
學校的教育，目的在于打好人生的底本，可以概括為高尚的情操、良好的涵養、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。有了這樣的底本，無論經受怎樣的磨難，無論經受怎樣的風浪，都能昂首挺胸地走出來。小學階段是人成長的關鍵時期，詩詞讓小學生的心靈世界充實，讓小學生的情感生活豐富，讓小學生的想像天地廣闊。在小學階段實施詩詞文化教育，是學生品德形成和智力發展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩詞熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”
（2）實踐價值
本課題以新課程理念為支撐，以強化素質教育為核心，讓學生學詩詞、吟詩詞、賞詩詞和作詩詞，拓寬學生視野，增長學生知識，發展學生智力，開發語言能力，陶冶學生情操，培養學生熱愛中華民族優秀文化的情感，熱愛家鄉優秀文化的情感，從而提高學生文化和道德修養。并逐步探索出用詩詞文化育德育才的方法積累經驗，促使學生“全面、均衡、富有個性的發展”。小學詩詞文化的熏陶是課程改革的需要，是學校特色形成的需要，是實施素質教育的需要，是學生終身發展的需要。是校本提升教師的專業水準的需要。
二、
理論假設和實驗原則（一）理論認識
1、傳統詩詞文化教育的成功經驗
從文學史上最早記錄的文字，到《詩經》、《離騷》，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲，一路走來，傳統詩詞教育積累了大量成功的經驗。歷史上的文豪許多都受益于詩詞教育：駱賓王七歲作《詠鵝》詩；白居易五歲開始學詩，九歲就能識聲諳韻，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風吹又生。”的名句；陸游自小受到父親的詩詞教育，吟詩、做詩，不但學到了做詩的技巧，更重要的感悟了做人的道理，最終成為偉大的愛國詩人。
在我國的臺灣地區，七十年代中期就開始了學校中的兒童詩教育，那些從事詩詞教育的老師如黃基博、林武憲等人不但指導孩子寫出了大量清純質樸的詩作，而且自己也成了著名兒童文學作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩詞教育。九十年代后，在詩人圣野、黃亦波的大力倡導、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學校參與詩詞的教學。上述的事例足以證明學齡兒童可以學詩詞，賞析中華傳統詩詞，這對提高學生文化和道德修養大有裨益。
2、學齡兒童的認知規律
研究表明：小學生形象思維的發展遠勝于抽象思維，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。另外，詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規律和語言發展規律。我國臺灣地區的語文教學大綱中明確規定：小學低年級段課文以韻文為主，小學生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎。臺灣教育界的人士認為：讓孩子學寫詩，比學寫文更符合兒童年齡的特點。事實上我們現在課改年級的語文教材中增加了大量的童詩（包括兒歌）和韻文，就是從學生的認知規律出發安排的。
3、學齡兒童的心理特點
兒童文學能力包括三個層面：生理的感覺—運動層面，心理的意識—符號層面，文化的審美—經驗層面。而心理經驗必然要伴隨著生理過程一同發揮作用。兒童的心理過程（知、情、意）、個性心理特征（氣質、性格等）和個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念以及逐漸形成的世界觀），都勢必會逐漸滲透、融合、凝練在每個兒童的文學能力結構中，形成其文學結構能力的獨特性。小學階段的孩子天真、質樸、富有幻想，這是詩詞教學的基礎。事實上賞析中華傳統詩詞符合兒童的心理發展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，詩詞教學能投其所好，最大程度地激發兒童習作的興趣。二是兒童想象力發展較早，詩詞教學可以用其所長，把兒童潛在的想象力發展成創造思維能力。三是詩詞語言的精煉、音韻優美的特點，對于規范孩子的語言有著無法替代的作用。
（二）、實驗原則
1、人本性原則
由于國家課程的統一性、規定性、和單一性，往往顧及不到具體學校學生的興趣愛好、實際水平和發展需求，因而長期以來作為受教育者的學生，很少有選擇什么樣的教育的權力。校本課程開發的終極目的就是改變學校教育遠離學生生活實際、發展水平、發展需求的課程運行模式。本課題在實施過程中的中華傳統詩詞校本教材的開發就是充分尊重和滿足學生個性差異，讓學生素質、個性和人格得到更充分、自由發展和健全。在具體的實踐過程中，我們也始終以學生需求為本。
2、趣味性原則
這是指詩詞文化教育要照顧到小學生的心理特點。教育的內容、形式等要豐富多彩，富有吸引力，使學生產生濃厚的興趣。所以課題研究的內容要盡可能具體、形象、生動、活潑，在實施過程中，時時關注學生的學習感受、興趣、樂趣，真正讓學生學有所樂，學有所得。
3、教育性原則
詩詞如所有的文學體裁一樣，具有認識、審美、娛樂和教育的功能。與一般的文學體裁相比，它更能夠凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，培養孩子的道德修養，提高孩子的審美情趣。隨著賞析詩詞教育不斷內化提升，必將促進孩子全面和諧的發展，提高學生文化和道德修養。
4、整體性原則
詩詞教育作為一門校本課程，它的開發實踐是學校的一項基本策略，是學校個性化課程的重要組成部分。它涉及學校的各個年級、各個學科、全部師生，所以，在整個實驗的過程中，我們兼顧整體，以“低起點、高規格、抓全面、促個性”的理念，在研究過程中凝聚合力，整體發展。
5、差異性原則
雖說詩詞教育課程的開發與實踐是一項整體性的改革，但絕不是面面俱到，一字鋪開。一切從實際出發，承認差異，研究各有側重。在與學科結合時，它與語文、思品、音樂、美術等學科的契入更容易。而對課程的實施者老師而言，那些愛好文學，文字功底相對深厚的老師成為倚重的骨干。對學生，我們強調面向全體，但也不忽視由于受個人修養、稟賦、愛好制約而呈現的水平參差不齊的狀況，給予不同的要求和切合實際的指導。
6、實踐性原則
本課題是在地區農村的中心小學研究，十分關注實踐層面的操作。要真正探索出一種行之有效的方法，真正開發校本資源，把詩詞教育作為校本課程。因此，我們的實踐不但能完善課程體系中校本課程的部分，更重要的是探索出一套寶貴的經驗。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐的驗證，能使理論得到補充、體驗和證實，只有在實踐中，才能獲得理論的升華，在課題研究中促進高的實踐。
三、
課題研究的目標：總目標
1、通過詩詞文化教育的研究，讓學生接受中華傳統詩詞文化的熏陶，培養學生的觀察能力、審美能力、想象能力和創新能力。培養學生熱愛中華傳統詩詞文化的情感，提高學生文化和道德修養，增強民族自豪感。
2、通過本地詩詞文化資源的收集、開發、整理和創作，培養學生熱愛家鄉的思想感情。
3、通過該課題的實踐與探索，提高教師的詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化和道德修養，促進教師的專業水平的提高。
4、通過開展豐富多彩的詩詞文化教育教學，營造濃厚的學校詩詞文化的氛圍，逐步形成學校辦學特色。
課題實施方案6
一、課題研究背景和意義:
提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：
1、基于對當今作文教學改革現狀的思考。
隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。
2、基于我校作文教學改革與發展的需要。
近年來，我校師生對作文教學已經越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學生活化課題具有更大的意義。
3、基于我校農村遠程教育工程應用的條件。
現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。
二、研究的目標：
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。
3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。
5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。
6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。
三、研究的主要內容：
1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。
（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環日記欣賞》，并向優秀刊物推薦發表。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。 “循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。
（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導孩子們到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地——組織開展寫作興趣小組活動，學生們通過活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。
4、加強生活作文指導課的研究。
作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”
7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。
9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。
四、研究方法：
1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。
2、文獻資料法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。
4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。
五、研究過程和步驟：
1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）
（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。
（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。
（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。
2、中期實施階段（20xx年2月—20xx年1月）
根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：
（1）進一步學習相關理論，收集和積累與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。
（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。
（3）做好實施階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。
3、后期實施總結階段（20xx年2月—20xx年6月）
（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告
（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。
六、預期成果：
1、課題方案、專題論文和研究報告。
2、實驗課光盤。
3、學生習作集。
4、師生獲獎情況及有關資料。
七、文獻資料：
1、《小學語文新課程標準》
2、《葉圣陶語文教育論集》
3、《福建教育》、《福建教學研究》、《福建教師》等教育刊物。
課題實施方案7
一、問題的提出
人類進入21世紀，人們對傳統學校教育反思的結果是越來越清醒地認識到，現代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發展都會受到限制。可見教育中人的生命的完整性規定了學校德育的統攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發展，保證人才培養的質量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。
然而反思現行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關于學校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發展、生活質量和精神心靈成長的工作。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內教育輕校外教育……這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。
我校是一所有著上百年歷史的農村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領導都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導學生德育實踐，促進學生和諧發展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。
二、理論依據
《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關精神。“要切實提高中小學德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內教育與校外教育相結合，切實加強學生的社會實踐”。“兩辦”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導作用。
生活教育理論。生活教育理論認為，教育發生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯系中才會產生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木。活動教育理論認為，學生的認識和能力發展主要是在活動和實踐中發展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。
三、研究目標
1、使學生形成良好的道德品質和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。
2、形成科學的德育內容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發德育校本課程。
3、形成科學的德育管理網絡及評價體系。
四、研究原則
活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。
自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結評價。在活動中真正提高道德水平。
協調性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協調配合，要統籌兼顧，相互配合、協調一致，才能收到好的效果。
激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。
五、操作要點
校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環境是校園文化的物質層面。學校的一切為了育人，首先應創建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環境氛圍。
（1）科學規劃，體現整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規劃環境設置，使校園環境有一種整體美感。
（2）布局合理，體現科學性。對校園的室內、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。
（3）精心設計，體現教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。
（4）講究特色，體現藝術性。藝術性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調和，呈現出濃郁的育人氛圍。
六、研究步驟
第一階段：實驗準備階段（20xx.3～20xx.12）
組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。
第二階段：課題研究實施階段（20xx.1～20xx.6）
依據方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學校科學的德育管理網絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。
第三階段：課題總結評估階段（20xx.7~20xx.12）
總結研究課題成果；撰寫結題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。
八、課題管理
組長：z 副組長：z 組員：全體教師
課題實施方案8
一、課題的界定
1、德育教育，是一種價值觀和基本素質的教育，同時也是一種行為習慣和社會生存技能。道德教育最根本的是兩個方面的任務：接受一種價值體系，學會一種行為能力。
2、實效性，指運用現代德育理論，實施開放性的德育教育后所取得的實際效果。
3、校本課程開發不僅僅指開發出的具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程。在這個過程中，學校得以發展，教師得以提高，學生的學習需求得以滿足。即使就課程開發的具體產品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開發過程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。
二、課題研究的背景
《小學德育綱要》中指出：學校實施德育必須充分發揮校內、校外各個教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創造良好的教育環境，共同完成德育任務。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出：“進一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果，克服形式主義傾向。
社會文明的重要基礎在于人具有良好的道德修養。因此，我們必須繼續加強和改進思想道德教育工作，把培養學生堅韌不拔的意志，開拓進取，自強自立的精神，尊重別人，樂于奉獻，善于合作的良好人格品質作為學生綜合素質的基本內容。隨著獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學生普遍存在著嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏于情緒化，意志薄弱等等不良品質，長期以來，學校思想道德教育對于一代少年兒童的成長發展起到了積極的作用，積累了豐富的經驗，但也存在著某些嚴重問題。如：脫離實際、說教過多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學生品德教育的效果，防止我們的教育產生片面性。
三、課題研究的理論依據
1、生活教育的相關理論。生活教育強調教育與生活的聯接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要；生活教育強調教學做合一。
2、現代德育價值觀。現代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。
3、主體教育思想。道德是關注著人的主體精神的自由自覺活動。道德作用的發揮及其存在無不以人的主體性的發揮和人的自由自覺為前提。道德行為的本質是主體性的。兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。
4、現代德育實踐觀。道德的本質在于實踐。首先從德育目標看，既包括對學生道德認識、道德情感的培養，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。
5、《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于加強青少年學生活動場所建設和管理工作的通知》指出，應“切實加強對青少年學生校外教育工作的領導，動員全社會積極支持青少年學生校外教育工作”。《意見》強調，學校德育工作應“校內教育與校外教育相結合，切實加強社會實踐活動。”《意見》還強調，應“充分發揮愛國主義教育基地對未成年人的教育作用。”可見，學校德育工作必須充分利用社會教育資源，發揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會、經濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營造良好的育人環境。
6、前蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”洛扎洛夫指出：“對兒童心理和行為發展最有效的影響，是環境的間接的、含蓄的暗示，……教師創設的多元化教育環境對兒童的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用。”著名的意大利教育家蒙臺梭利也說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”這些著名教育家的理論和思想都告訴我們，環境能感染人、熏陶人、塑造人，學生的良好道德品質和行為習慣是在環境的耳濡目染、潛移默化過程中形成的，學校必須重視創設適宜學生健康成長的良好育人環境。
四、課題研究的具體內容
本課題的研究，旨在努力探索開發、運用具有地方特色的鄉土德育課程資源的基本策略，構建符合小學生年齡特點、能體現師生自主性和創造性的愛家鄉教育模式。本課題研究內容根據我校教師研究水平、能力和教育教學實際，確定分七個子課題進行試驗研究。即是：“語文品德學科德育有效性研究”子課題；“數學科學學科德育有效性研究”子課題；“英語學科德育有效性研究”子課題；“音體美等學科德育有效性研究”子課題；“學生安全教育德育有效性研究”子課題；“班級工作養成教育德育有效性研究”子課題；“后勤保障德育有效性研究”子課題。
五、研究對象與范圍
本課題以全校學生作為研究對象。青少年是祖國的未來、民族的希望。愛國主義教育是小學德育的核心內容之一，愛家鄉教育是愛國主義教育的具體體現。由此可見，通過本土德育資源的開發與應用，能讓學生學習和了解家鄉的基本概況，培養學生愛家鄉的情感，樹立對家鄉的自豪感，從而以實際行動建設家鄉、服務家鄉，并能弘揚家鄉人自強不息、艱苦奮斗的優良傳統，推崇以德為先的人生追求。
六、課題研究的預期成果
七、完成階段成果的策略
1、文獻資料法：學習中共中央、國務院等頒發的有關文件和有關德育教育理論，夯實課題組成員的理論基礎；調查、收集地域人文教育資源，從學校德育工作的實際需要出發進行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。
2、行動研究法：按照課題研究實施方案的要求和安排，開展開發和利用地域人文教育資源、提高德育實效的實踐性研究，在此基礎上進行反思，并不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學校德育工作的順利推進。
3、經驗總結法：在各子課題行動研究的基礎上，分階段總結開發地域人文教育資源、提高德育實效的具體經驗，注重過程性資料的積累，逐步形成較為系統的理性認識，以獲得可供應用和借鑒的操作性經驗和教育理念。
八、課題研究的預計難點及解決方法
一是由于學校之前做的教科研課題都是學科性較強的課題，經驗豐富，大多數課題組成員都是初次進行德育課題的研究和探索，屬于“摸著石頭過河”，沒有什么經驗。做出來的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開闊，急需有經驗的教師從旁指點。
二是由于學校課題組成員平時教學及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時間緊的情況下，需進一步協調好教學工作與課題研究的關系。如何使課題在不影響教學的情況下能正常、高效完成，是個問題。
三是由于老師的理論水平有限，對德育資源如何開發與利用不甚了解，使得我們的研究工作進展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開展后期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發周圍人對德育的重視。
下一階段，我們將針對存在著的一些問題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。
一是繼續加強理論學習，更新觀念。
二是加強學校的德育活動，重視課題的實質性研究。要在繼承傳統德育資源的基礎上，努力開發和利用新的德育資源，探索新時期德育工作的新途徑。相信隨著時間和空間的延展，學生、教師與周圍的自然、社會聯系會更加緊密，這使尋找、發現、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。
三是要加強總結提煉，爭取將成果匯編成冊。
在實踐中我們越來越強烈地感覺到德育資源開發與利用的研究價值所在，它為我們的活動帶來了生機與活力，也帶給了我們許多思考。
課題實施方案9
一、指導思想：
以教育局、總校跨越式教學方案為指導，以促進每個學生的發展為宗旨，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，推進課題實踐，確保學校教研工作落到實處，進一步提高教研質量。
二、主要任務：
1、認真學習貫徹縣教研室鋪開小學英語跨越式教學的課題實踐的精神，學習課題實踐的實施方案。學習教育學、心理學和教學的基本知識，掌握教學規律和教學技巧，提高教學業務水平。
2、認真學習小學英語跨越式教學理論，立足以
“口語交際”為中心的教學思想，理透
“1∶1∶1”教學模式，轉變教育觀念，不斷深化教育教學改革，積極探索“跨越式教學”的規律，創新教學內容和教學方法。
3、發揮小組的合作精神，制定教學計劃、明確培養目標和教學要求。深入研究教學內容，使教師在掌握課程標準、教學目標、教材體系、重點難點的基礎上研究處理和使用教材，注重理論聯系實際，加強實踐性教學，采取適宜的教學方法，推行
“1∶1∶1”的教學模式，啟發、引導、愛護學生學習，培養學生的主動性和創造性。
4、在課題實踐教學中，不斷反思，不斷提升理論認識，不斷改進，不斷創新，不斷完善教案設計，初步定型教案以備后者學習和研究。
三、具體措施
1、健全機構
成立以校長為組長、教學主任和任何教師為組員的校課題實踐小組，由教研組長主持、召集教研組的活動。
2、制定計劃
在學校教研工作計劃制定后，教研組長組織教師討論制定教研組教研工作計劃，要求對本學期教學研究的目標、重點課題、活動方法做出統籌安排，制定出切實可行的方案，讓方案有利于課題實踐的實施。
3、活動要求
教研活動以教研組為單位，以課題實踐為主線，每次教研活動實行嚴格考勤，必須按時參加，不得無故缺席，一般也不得請假。活動必須做到有目的、有計劃、有專題、有效果、有記錄。
4、活動內容
學習新課標、小學英語跨越式教學理論，鉆研教材、改進教法，研究小學英語跨越式
“1∶1∶1”教學模式的備、教、輔、改、析、評等活動，并對各項活動及時總結和交流。
5、實驗班設置：英語實驗班為三年級和四年級。
四、教研活動制度
1、全體教師必須以高度的責任感和事業心，以滿腔的熱情，以主人公的態度積極參加小學英語跨越式教學課題實踐的教研活動。
2、學校實行領導分管制度，以促課題實踐的更好實施。
3、教研組是學校落實教學工作、開展教學研究和提高教師業務水平的重要組織。英語教研組長應以課題實踐為主題負責組織領導本組有關教學研究的全部工作。
4、以“課題實踐”為主導思想，制定好學校教研工作計劃和英語組教研工作計劃。計劃應做到有目的、有計劃、有專題、有效果、好實施。
5、活動安排：
（1）活動地點各組按需自行確定
（2）定期組織教研活動，同時進行理論學習，參與教師不得遲到、早退或無故缺席，有事先請假，并經有關領導人批準后方可，對不能遵守活動時間和無故缺席者做好記錄。
（3）教研組長提前準備，安排好下次活動主講人、內容，并做好記錄。
（4）活動時每位教師需做好業務學習筆記。
6、為了更好的推行小學英語跨越式教學的課題實踐，為了更好的實施
“1∶1∶1”教學模式，英語組全體教師應積極響應、積極參與、積極支持、積極鼓勵、積極幫助實驗教師備好課，上好課。
7、鼓勵教師相互學習，共同提高。聽課、評課是實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學習，共同提高的重要途徑，是優化教學的重要手段。英語組應組織教師多聽實驗班的教研課，每周至少聽一節課，并向實驗教師提出寶貴的建議和整改措施，讓實驗教師積累更豐富的教學經驗，更好的推行課題實踐。
五、具體活動安排
三月份：
1、制定學校跨越式教學實施方案
2、跨越式教學培訓
四月份：
1、跨越式教學研討活動（三年級英語）
五月份：
跨越式教學示范課觀摩
六月份：
跨越式教學階段總結
七月份：
1、跨越式教學工作總結
2、所有資料歸類裝檔
課題實施方案10
一、問題提出
1、作為一名小學語文教師，最讓我步履維艱的還是作文教學。作文，本來就是對認識到的生活的真實地反應。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。小學生的作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但小學生往往容易把身邊的事情忽視掉，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師恰當的加以引導。引導他們在寫作文時說真話，訴真情。
2、順應時代的要求。知識經濟的時代對人才的核心要求是具有創新意識和創新能力。學校各科教學紛紛在研究創新教育的切入點；“研究是作文”旨在突破傳統作文教學重回憶、重記敘的傾向，更注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，這是回應時代對人才要求的呼喚。要想讓教學獲得全局性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學更有效上。
二、理論依據
1、《語文新課程標準》為小學生習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”
2、作文教法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”
3、有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
4、“一切為了學生”的生本教育價值觀，“高度尊重學生”的生本教育倫理觀，“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。
三、研究目標
本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村小學習作教學評價體制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效教學措施；改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。
四、研究思路
作文是語文綜合能力的具體體現，一直以來就是語文教學的重點。縱觀小學習作的教學現狀存在諸多問題，如錯別字多，語言貧乏，詞不達意，無話可說，無事可述，說假話、空話、套話、胡編亂造等等，因此，我們組織了一部分有志于改變小學習作教學的有效模式，以利于提高校學生習作教學效率，使習作教學走出困境。
1、課題研究試驗班級為低年級學生，以培養學生的閱讀習作興趣，促進學生的個性發展。
2、通過對兒童心理學和作文之間關系的研究，了解兒童成長中的需要，讓學生寫作文起就明白：作文一定要傾注真情，從而提高作文教學的效率，促進學生個性發展，培養學生的想象力，提高學生的作文水平。
3、接觸作者的畏懼心理，坦誠展示自己心靈深處的真實思想，充分抒發從生活中積累起的自由表達和有創意的表達。
4、初步學習并研討小學作文教學中習作素材收集的途徑及方法。
5、有高質量的教學實踐課，教學案例，教學反思和教學論文，反應研究水平的有效課堂的教學模式，研究報告和其他一些研究成果資料。
低年級看中練習與片段。要求是：“低年級學生要留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內容具體，感情真實，語句通順連貫。”對這個階段的學生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動學生習作積極性。
五、研究步驟
第一階段：課題選題、立項階段（20xx年7月—20xx年10月）
1、 深入調查研究，選題立項。查閱相關資料，學習有關理論對習作教學的內涵、特征做初步的概念界定。
2、 確立研究課題，進行課題論證。以新課程理念為指導，據我校教育教學發展的情況，按照新課程改革的目標要求來確定課題并進行論證。
3、 制定課題實施方案，組織課題實施。
第二階段：課題實施與研究階段（20xx年10月—20xx年6月）
1、 利用課堂教學等形式開展課題實施與研究。
2、 如何記錄研究過程中的各種相關現象、數據、問題等事宜。
3、 定期開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。
4、 在生成的基礎上，利用課堂教學進一步開展課題實施與研究，最終形成具有我們自己特色的習作教學模式。
第三階段：課題研究成果總結階段（20xx年7月）
1、 匯集測試、收集的資料，針對所研究的問題的解決方案，研究的狀況等相關情況，以實驗報告、經驗交流、學術論文等形式進行總結，由學校統一組織，以經驗交流會或專欄的形式進行展示交流。
2、 準備相關資料，申請結題。
3、 整理課題研究資料存檔。
4、 做好課題結題準備工作，進行課題成果展示。
六、研究對象、方法與人員
對象：永坪鎮第二小學學生
方法：文獻研究法 調查研究法 行動研究法 經驗總結法
人員： 劉靚
七、課題研的究任務保證措施
1、領導重視。我校領導高度重視學校科研工作，鼓勵全校教師參與課題研究，調動廣大教師積極性。
2、作為一名語文教師，對目前學生習作狀況有著全面的了解，在平時的教學過程中開展過“提高農村小學生寫作能力”方面的研究，受到一定效果。
3、本課題的研究有高級職稱的教師指導。
八、參考文獻
1、《走進研究自主作文》
2、《小學語文評價標準》
3、《現代漢語詞典》
4、《現代教學論》
5、《小學作文教學論》
6、《淺談小學生習作能力的培養》
課題實施方案11
一、課題研究目標
隨著社會的發展，學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區生活正在走向終身教育所要求的“一體化”。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。
構建中學生積極心理場的實踐研究主張把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設和校園文化建設等各個層面，通過構建有利于學生積極心理品質形成的教學場、人際場、文化場、合力場，開發人的潛能、激發人的活力、促進人的能力與創造力的心理環境，培養學生積極的認知品質、意志品質，使學生形成一種熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛生活，熱愛世界的積極的人生態度，促進學生各方面的全面發展。
合力場的研究目標是把學生的心理健康問題看作一個涉及學校、家庭、社會各方面的綜合性問題，從學校、教師、學生、家長四個基本緯度來創設一個有利于形成學生積極心理場的心理環境；學生基于個人的生活、心理、情感體驗，形成穩定的具有個人特征的積極進取的心理品質和生活態度。逐步轉變學生學習態度、學習方式，從而提高學習效率、學習成績。
二、課題研究的內容
陶行知先生說過：“社會即學校的原則，要求社會教育與學校教育打成一片。”“不運用社會的力量，便是無能的教育，不了解社會的需求，便是盲目的教育。”學校應當充分意識到家庭、學校、社會三位一體的重要性，并努力創設一個益于學生、教師、家長之間充分溝通交流的教育環境。
合力場研究的主要內容包括：
1、家長資源的開發和利用。老師如何要走近學生，走進家庭，如何使家訪有計劃，有成效，讓學生、家長真正感受到教師、學校對他們的關心；如何進行家庭教育。
2、學校、家庭、社區教育形成合力。如何配合社區開展“創建學習型家庭”、“創建學習型社區”等活動；開展“今天如何當家長”等活動，為提高社區市民的素質服務。
3、探索構建學校、社會、家庭三結合的有利于學生成長的德育網絡。如何充分利用校園網，辦好“學生德育天地”、“學生園地”等欄目，切合學生的興趣愛好，對學生進行思想道德教育，不斷取得家庭教育、社會教育對學校教育的支持和配合，求得協調發展。
近幾年學校和家庭產生對立的情況較少，但是教師和家長形成對立的現象還時有出現，這種現象對學生積極心理品質的形成是非常不利的。我們要通過扎實細致的工作，努力構建一個家庭、學校相互配合的合力場，這同樣是我們教育工作的一項重要內容。
家庭是社會的細胞，沒有家庭的和諧，就很難保證子女的心理健康，就很可能直接影響到子女的學習和生活。因此，學習科學教育子女的知識和方法，崇尚科學、健康、文明的生活方式，追求充實健康的家庭精神文化生活，有利于家庭和睦，有利于學生健康積極心理的養成。
三、課題組成員及分工
1、成員：zz
2、分工：
組長：z 負責組織協調工作
z等 重點研究家長資源的開發和利用。
z等 重點研究學校、家庭、社區教育如何形成合力。
z等 重點探索如何構建學校、社會、家庭三結合的有利于學生成長的德育網絡。
四、研究過程與方法
1、準備階段（20xx.9-20xx.1）
成立子課題組，設立心理教育研究學會。采用文獻法，檢索整理文獻資料。組織子課題組成員學習“積極心理”“心理場”的有關理論，理解的相關知識。采用調查研究法，依據學校心理教育學會，對高中學生家庭教育情況、社區教育情況作調查，包括問卷設計、數據統計、數據分析等。并形成詳細的調查報告，同時，從理論方面，著重研究積極心理場的內涵特征，在此基礎上，總結多年來我校心理健康教育中教師和學生兩方面存在的問題和好的做法，以便決策。
2、實施階段（20xx.1-20xx.1）
在課題研究過程中，采用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。全體子課題組成員樹立“動態發展”意識，從調查研究、理論研究、工作實踐等方面緊密配合，與時俱進，積極參與，努力形成全員行動、全程行動，在行動中研究，在行動中建構的局面。20xx年10月左右做好中期展示各項準備工作，接受評估驗收。
3、總結階段（20xx.1-20xx.6）
總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成論文和研究報告。
論文題目：天光云影共徘徊--構建“合力場”的思考與實踐；作者：z；時間：20xx.12。研究報告完成時間20xx年6月。
課題實施方案12
一、活動安排
時間：20xx年12月7日 下午14:00 地點：中控樓會議室
主持人：xxx評審組組長：xxx 評 委： 特 邀：
二、成果發布會議程
1、質管部總結QC開展情況。
2、強調發布意事項。（1.注意結合QC活動步驟按順序描述；2.QC工具的使用與描述；3.語言簡練；4.注意時間）
3、主持人宣讀QC活動成果發布要求、評分準則、發布順序。
4、QC活動成果發布。
5、評委或聽眾進行簡短提問，發布人進行答辯。
6、評委對各小組發布成果進行點評、評分。
7、主持人宣布各課題成績。
8、公司領導總結講話。
附： 發布要求
1、QC成果發布以PPT演示稿形式進行，限時10min。 2、發布人必須是熟悉本課題活動過程的小組主要成員。 3、評委或聽眾進行簡短提問，限時5min。
評分要求
1、本次評分采取百分制，評委根據評分標準打分，去掉一個最高分一個最低分后，取平均值作為選手的最終得分。
2、評委堅持客觀、公平、公正的原則進行打分。
發布課題（發表順序另定）
獎項設置
一等獎一名 二等獎一名
三等獎一名 鼓勵獎三名
質管部 20xx年11月25日
課題實施方案13
一、研究的目的及意義
作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，必須進行改革。我們曾對本校部分學生的語文、數學作業做過調查，發現學生作業在“質”的方面問題較多，其問題主要表現為作業數量與質量反差巨大，主要表現為：
1、作業脫離學生的思想和生活實際，現成內容多，實際編寫少。
2、作業程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應用實踐少。
3、總量過大，質量偏低，統一任務多，自主選擇少。缺乏創新，難以激發學生的興趣。結果是，學生負擔過重，教學效率低下。
4、滲透不廣，將語文、數學學科和其他學科割裂開來，就著語文練語文，數學練數學，忽視了多學科之間的交叉滲透；
5、對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在小學作業設計中沒有得到充分的體現。
小學作業量與質的巨大反差形成了明顯的負面效應。挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，優化小學語、數作業設計迫在眉睫！ 鑒于上述認識, 我們課題組申報了課題《小學課堂作業設計研究》，希望通過研究使作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑；通過研究切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。
二、研究目標和內容
（一）研究目標
1、通過本課題的研究，幫助教師在實踐中轉變語、數作業設計觀念，提高師生設計作業的能力，讓教師真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。
2、通過本課題的研究，樹立適應新課程理念的作業觀，優化學習環境，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋梁。
3、通過本課題的研究，讓學生在實踐作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。
4、控制作業的數量，提高作業的質量，減輕學生過重的課業負擔。
（二）同一研究領域研究現狀，給我們的啟發
關于如何設計好課堂學作業這一研究內容，在國內部分學校陸續展開，作業設計上對實踐性作業、綜合性作業的研究在報刊、網絡上有文章發表。
這些作業給我們的啟發就是：首先要確立以生為本、新穎多樣、
面向全體、重視學以致用的作業觀，即教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的。其次，教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力，以作業的完成過程來培養學生的學習習慣、學習品質，發展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與能力。所以，教師應像對待課堂教學一樣著眼于小學語文、數學作業的優化設計，努力開發作業設計的價值。
本課題將立足于學校現狀和學生實際，以小學語文、數學教學中的作業設計作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語、數教學質量探索出一條有效的途徑。
三、課題研究方法、對象和原則
(一)研究方法
1、文獻資料法：研讀有關專著，收集有關教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經驗，形成合力，進行課題研究，提高教學效果。
2、行動研究法：依據《課程標準》，用相關的教學理念指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內組織學習、課堂教學作業設計研討、點評和理論主講活動等等，努力探索優化小學作業設計的原則和策略，分語文、數學兩個設計的作業案例進行研究。
3、觀察法：對全體學生進行觀察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。
4、調查研究法：通過對教師和學生在研究之前、研究中期、研究后期對作業多方面情況進行調查分析，驗證研究的進展和效果。
5、經驗總結法：重視資料積累，認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。
(二)研究對象
研究對象為本校1-6年級各班，課堂作業設計。
（三）研究原則
1、主體性原則。學生是學習的主體。如果只是讓他們被動機械地寫，即使作業再多，也沒多大實效。布置作業時必須注意學生主體地位的發揮，作業要為學生服務。
2、實效性原則。要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。
3、差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。
4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作業設計多樣化
教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。 新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把作業技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，既促進聽、說、讀、寫、算、畫的結合，也促進了學生綜合實踐能力的發展。
2、作業設計興趣化
要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。
3、作業設計應層次化
學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。
此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。作業設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。
5、作業設計綜合化
①課內外聯系。課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知 識向能力的轉化。
②學科間融合。把語文、數學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識。
③校內外溝通。生活中處處語文數學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。
五、課題研究階段：
此項課題研究分三個階段進行：
第一階段：課題上報階段：（20xx年9月——20xx年10月）制定課題實驗方案，請專家對研究方案進行指導，確定最終研究方案。完成《申報書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。深入學習語數新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。 這個階段所做的工作有：
1、申報課題，請求省教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。
2、學習有關理論，吃透小學語文、數學課程標準的理念，學習國內外有關教育教學的的資料和成功經驗。
3、制定課題研究方案。請專家指導。
4、培訓參與課題研究的教師，組織教師學理論，學方案。
5、申請開題。
第二階段：課題實施階段：（20xx年11月——20xx年2月）認真圍繞研究內容，收集原始材料。圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究。定期做好階段性小結，撰寫研究論文，形成文字性材料。
這個階段所做的工作是：
1、召開課題研究開題會。
2、請專家對參與研究的教師進行輔導。
3、根據研究方案課題研究教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究。
4、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調控研究進程，完善操作過程。
5、優化作業設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。
第三階段：課題展示階段（20xx．3——20xx．9）完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業設計的多種方法，激發學生對學習的熱愛。
這個階段要做的工作主要有：
1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。
2、課題組成員展示課題研究成果。
3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。 第四階段：課題結題階段（20xx．4-20xx．10）整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。
課題實施方案14
一、課題研究的現實背景意義
1、《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。
2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”
3、預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4、本校實際：我校地處鄉企城，學生95%為農民工子女。農民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行為習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發現問題并嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。 、
2、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。
3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。
三、關鍵詞界定預習
：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為”，在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。
四、課題研究的主要目標
１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。
2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。
3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
（一）研究對象：四年級全體學生
（二）研究方法：
1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。
3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。
六、研究內容
以激“趣”促進學生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。 1、懸念激趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。 2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。 3、聲形激趣，激發“情”趣“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。
課題實施方案15
一、課題名稱：名師與教職工隊伍建設研究
二、課題研究的現實背景及意義
培育一所好學校，必須培育一支素質過硬、作風優良的教職工隊伍。如果把一所好學校比作一座漂亮的大廈，那么，優秀教師就是支撐起這座大廈的棟梁。名教師是優秀教師群體的重要組成部分，也是學校重要寶貴的教育教學資源之一。單單一個名教師，也許起不到多大的作用，但是，對于一所好學校來說，名教師就是教職工隊伍的引領者。所以，在新課程改革高潮漸起的今天，各個學校都重視對教師隊伍的建設，尤其是對優秀教師的渴求。如何培育出更多的名教師和優秀教師，并最大程度的激發他們的工作熱情、發揮模范引領帶動作用，是擺在每一位教育管理者面前的重大課題，也是本課題研究的根本意義所在。
三、課題研究的理論依據
1、國內外研究同一研究領域的概況
關于名教師，國內外許多專家、學者對此進行過專門的研究。尤其是進入知識經濟時代，對名教師的內涵、名教師教師的思想品德、現代教育觀念、法律意識、知識結構、基本技能、良好心態、外在形象、教學藝術、教育科研、現代教育技術應用等，不少學者進行了專門的探索與研究，并出版了《優秀教師全書》、《新課程優秀教師管理實用手冊》等專著。美國學者還專門研究了“美國成功教師的五個標準”、“成功教師的15條特征”、“成功教師八要素”等，對指導中小學教師在教育教學中走向成功發揮了重大作用。
關于學校優秀教師與教師隊伍專業發展的關系研究，國內外也有所關注，但并不是很多。如有的學者從教師專業發展與人力資源的關系出發，強調從以往關注教師的自治和個人發展，轉而強調名教師與教師隊伍整體專業發展的同伴互助、引領示范和合作文化，即首先建立積極的伙伴關系，以使雙向學習，在此基礎上加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立而導致的自發行為，從教師作為研究者走向同伴互動。
2、本課題研究的價值
(1)有利于建設研究型學校，促進教師專業化發展和可持續發展;
(2)有利于完善教師評價體系，激勵教師自強不息，超越自我，實現自己美好的教育人生。
(3)有利于加強學校教師伍建設，推動學校管理改革，提高學校的辦學效益
四、課題研究的內容及預期目標
(一)課題研究的內容
本學期，我校課題研究的內容是“名師與教師隊伍建設研究”。以名師的成長環境、培養途徑、作用與效益、與教師隊伍成長之間聯系等方面為主要研究對象，貼近名教師的工作實踐和成長心路歷程，探索名教師在教師隊伍建設中發揮的主力軍與引領者作用，并且結合這個課題，研究發揮名教師作用的途徑與策略。
(二)預期目標
認真制定課題研究實施方案，并精心組織實施，不斷總結經驗與教訓，逐步探索出一條有利于名教師的成長、充分發揮名教師的模范引領示范帶動作用的教職工隊伍管理評價體系，為優秀教師的成長創造優越的環境條件。在逐步總結經驗的基礎上，分階段形成研究成果，最后形成《名師與教職工隊伍建設的研究》論文獲報告。
五、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究的組織機構和人員分工
課題總召集人：李國偉，主要負責宏觀調控和行政指導統籌、全程跟蹤課題研究。
課題組長：楊建濤。具體主持課題研究，總體構思、設計研究方案，確定研究步驟、研究方法，協調組織不同階段研究工作，匯集研究經驗，并最終形成研究成果。
副組長：虎二偉。負責本課題與學校整體教科研發展的協調和指導工作和評價工作。
副組長：劉二定。負責組織課題研究，處理研究材料，進行研究指導。
課題組成員：劉法憲、楊春霞、魏麗霞、楊炎秋、張喜風、李世紅。負責子課題研究管理、實踐研究、資料搜集等。
六、課題研究的步驟和方法
本課題研究時間為20xx年5月——20xx年5月。
1、20xx年5月——20xx年8月開題階段：申報課題，由上報上級科研主管部門備案，并通報學校教科室，由學校教科室牽頭，課題負責人確定實驗小組人員，明確人員責任分工。研討課題實驗方案，做好前期研究準備工作。
2、20xx年9月——20xx年12月為第二期研究階段：在此實驗研究階段，主要研究名教師的培養途徑成長環境與教師隊伍建設之間的聯系。
3、20xx年1月——20xx年5月為課題第三實驗階段：在此階段，主要是研究和總結名教師在教師隊伍成長中所發揮的作用與學校在名教師的管理使用方面的創新成果，匯集資料，優秀課例成果匯報。總結研究成果，匯編資料，完善研究報告。
本課題研究的方法有：
1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。針對調查中了解到的名教師的學習、生活、工作現狀，廣泛收集和查閱有關資料，收集國內已有的影響名教師成長的各種因素的研究的成功經驗，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。
3、個案研究法。選取不同層次的優秀教師工作實踐成長經歷作個案研究。
4、經驗總結法。廣泛收集和總結各學科各年級優秀教師影響個人成長的各種因素并進行歸納整理。
5、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳名教師培養策略
七、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究保障措施
1、建立課題網絡，成立課題組，制定課題研究制度。
2、由課題組組長負責開展活動，組員之間結成研究伙伴，定期匯報、交流。每月月底舉行課題組長例會，經常對課題進行階段性分析，并指導下階段工作。
3、對課題組成員的研究工作實行不定期檢查，并進行階段性工作匯報和總結，校行政進行監督和管理。
4、籌集經費，保證本課題各項研究工作正常開展。
5、與上級教科室領導多聯系，及時匯報課題研究進展，確保課題扎實地有成效地開展。