小學語文教師暑期培訓心得體會
有了一些收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家收集的小學語文教師暑期培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。
小學語文教師暑期培訓心得體會1
前幾日，我參加了20xx年沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓活動，通過聽取報告及觀摩錄像課，我受益匪淺，不但學到了許多新知識，在思想上也受到深刻的啟迪。尤其是夏萍老師的《關于高年級略讀課例教學策略解讀》后，促使我在進行略讀課文教學時不得不重新審視，使我對略讀課文的教學有了更深刻的認識。
在過去的略讀課文教學中，有時我也會把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟……，總是怕學生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，不但拖延了教學進度，而且學生的獨立閱讀能力得不到培養。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。
經過這次學習，我覺得略讀課文，并不是可以忽略的，下面結合我自己的感悟談一談自己的觀點：
一、整體感知求略
略讀課文是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點，把握課文的主要內容，迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養學生的獨立閱讀能力，讓學生應用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養。
二、讀是永恒的主題
無論是精讀課文還是略讀課文都不能離開讀，都要給學生充足的閱讀時間。略讀課文不等于簡單地讀。讀是準備，是基礎。讀“預習提示”，讀學習重點，了解文章的綱，排除自讀的盲目性，把握方向讀課文內容，讀練習題要求，為寫做準備。帶著問題進行深層次的讀。但是不需要面面俱到地讀，對課文的內容、詞句、表達方法，在整體感知階段，力求放開，從略處理。個性化的朗讀可以不要做要求。
三、更加注重學生的學
精讀課文要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。可略讀課文，在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀技能的培養上更強調運用，略的是教師的教，不能略的是學生的學。教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，但放手不等于放羊，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”和課后的“閱讀練習”，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，強調學生自讀自悟能力。
四、拓展延伸求本
在略讀課的教學中，拓展延伸上要“以生為本”，就是要充分考慮到小學生的身心發展規律及其特點，有針對性的進行拓展。具體說就是根據小學生思維活躍、可塑性強、求知欲強的特點，選擇學生興致盎然、樂于參與的拓展點，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生學習的主體性。
其實略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精巧之處，還需要作為教師的我們仔細研究，必須改變以往教學中略讀課文的“配角”地位，探索一套略讀課文教學的新思路、新模式，從而改進我們的略讀課文教學，提高教學效果。
小學語文教師暑期培訓心得體會2
7月12日、13日，我參加了暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要不斷進行知識更新
一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。
二、在教學活動中，教師要當好組織者
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？這次培訓的專家讓我認知道，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。
兩天的暑期小學語文教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。
小學語文教師暑期培訓心得體會3
八月三日，我在沂南雙語實驗學校參加了沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學有了一個新的認識。
在實際的教學中，我們的略讀課文的教學，基本上是這樣上的：
一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個徹底，讓學生自己讀讀課文，說說課文內容就算完了。
二是面面俱到，過分詳細。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透，從內容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕學生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、
三課時。不但拖延了教學進度，而且學生的獨立閱讀能力得不到培養。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學習，使我認識到這兩種方法都是不對的，我們應該對略讀課文有一個正確的解讀。
略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準了切入點，找準了需要精的“點”，才能引導學生粗中有細，略中有精的感悟文本。
第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料，為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點，把握課文的主要內容，迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養學生的獨立閱讀能力，讓學生應用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養。
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”如果說，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發揮教師的主導作用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。
相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精巧之處，特別是新人教版的略讀課文都文質兼美，需要作為教師的我們仔細研究，從而改進我們的略讀課文教學，提高教學效果。
小學語文教師暑期培訓心得體會4
8月3日在雙語實驗學校參加了暑期培訓，對習作教學策略感受如下：
一．加強日常積累，豐富習作素材。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”一語道破讀與寫的緊密聯系，只有多讀，多進行閱讀積累，才能為日后的寫作打下堅實的基礎。一個好的語文老師，應善于引導孩子們去讀書，自覺進行閱讀積累。伴隨著學生寫作興趣的加濃，閱讀能力的提高，教師可進一步引導學生通過閱讀，進行優美詞句的摘抄和積累，并通過此舉，加強和訓練學生遣詞造句的準確性。我國的語言文字博大精深，讓學生通過多方閱讀，從所讀文章中悉心體會，掌握作者用詞造句的精妙、獨到之處，并豐富、擴大自己的詞儲量，進而活學活用到他們的習作當中。若非天長日久的積累、運用，又怎么能做得到呢！
同時，教師適時引導學生對古詩詞和一些優美的篇章進行熟讀成誦，也可以增加閱讀積累的容量。記得巴金先生曾說過一段話，大意如下：他說他很感激從前教他的先生。小時候先生逼著他背誦了許多不求甚解的詩詞篇章，這些東西在經歷了若干年之后，在他的頭腦中發酵膨脹，進而成為一筆豐厚的精神食糧。使得他在以后的寫作生涯中總能信手拈來、揮灑自如。
閱讀積累不能囫圇吞棗，貪大求全，應引導學生養成良好的習慣，將理解、積累、運用三者有機的聯系起來，才能起到一石三鳥的作用。特級教師賈桂梅所帶的學生，從低年級開始閱讀、背誦，至小學畢業，有的學生已能背誦幾百首詩，甚至會提筆作詩、作詞，在社會上反響很大。這說明，行之有效的閱讀積累，能促使學生產生作文興趣，提高作文水平，為他們開啟寫作之門。
二、激發習作興趣，鼓勵自由表達。
習作教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是習作教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進習作教學中，收到了事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。
三、“拳不離手，曲不離口。
每個學生的觀察角度不同，語言文字的表達能力不同，寫出習作的中心立意就會不同。要讓每個同學都受感染，達到習作的目的，這仍要語文教師的正確引導。我做了以下嘗試：一是激勵學生堅持每天寫日記。寫日記不但可以鍛煉孩子堅韌不拔的毅力，而且可以達到練筆的目的。二是平時教學習作訓練，通過學文，進行仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫等練習。加強學生練筆訓練。三是要求學生寫讀書筆記、心得體會等練習。總之，語文教師要從多方面訓練學生動手寫，養成筆不離手的好習慣。
四、回歸生活本質，落實習作訓練。
作文是什么？作文就是我手寫我心。什么是心？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源于生活。皮之不存，毛將焉附？生活就是“皮”，我們的心是“毛”。
因此，我們第一要訓練的，便是學生留心觀察生活的敏銳。指導學生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，而是要在每一次習作教學中，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。
其次，在訓練學生口頭表達的基礎上，落實口頭表達向書面表達的轉化。既要注重學生書面表達的興趣的培養，又要注重教會學生堅持不懈的優秀學習品質，不斷提高自己運用和駕馭文字的能力。
接著，是落實學生思維能力的訓練。一方面，要在閱讀教學中培養學生的多元理解能力，拓展學生對事物的個性認知。試想，學生的腦子里早已塞滿“鐵棒磨成針”就一定是執著勤奮，狐貍一定是狡猾的，春天一定是美好的這樣的固化認知，創新的空間還有多少？又有多少兒童的童趣童真被暗暗扼殺？另一方面，在習作教學中一定允許甚至鼓勵學生的個性認識。千萬不要狹隘化了“主題積極”和“健康向上”的本意，小學生作文不需要變成“唱頌歌”，從反面得出積極的、健康向上的主題也是完全可以的，學生們有一定的正確的批判意識是好事。訓練學生習作思維能力有方方面面，但閱讀和習作這一進一出兩方面是最重要的。
再次，就是要落實習作修改訓練。玉雕為飾，文改為章。好文章都是改出來的。一次落實的習作修改練習，效果決不低于一次習作練習。教師的幫助或指導要針對學生的年段特點，不同的年段修改重心不同。修改方法也多種多樣，或自斟自改，或相互取長補短，或現寫現改，或放置一段時間再改。老師特別要注意的是，老師只能點撥，不能代勞，否則又可 能是 老師改得辛苦，學生付之一笑，滿紙圈點付之東流。
總之作文教學目標的實現就是靠一點一點扎扎實實的累積，有先進的教育理念，又有扎實的教學，相信我們的孩子一定會愛上寫作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。
小學語文教師暑期培訓心得體會5
7月19日，我有幸參加了在某某雙語實驗學校舉行的暑期小學語文培訓。這一天主要的任務是聆聽專家的報告會和來自界湖中心小學李老師的教學經驗，這仿佛就是夏日里送來的一份清涼。這也為我以后的教學指明了方向，特別是李維茂老師的報告，雖然只是短短的2個小時，但是卻讓我領會到很多很多。就如李老師說的那樣，要想教好書，就要學會思考。我們要多思考教書的方法，帶著思考前行。
一、時刻思考如何樹立正確的教學觀。
俗話說觀念決定一切，要想教好學，一定要樹立一個正確的教學觀，牢牢把握教育規律，認真研究教育問題，不斷探索教育方法，強化以生為本，構建高效課堂的教育觀念。要想樹立正確的教學觀，就要做到以下幾點：
1、從文本解讀出發，扎實深入地去研究文本。
2、一定要處理好“突出學生主體地位”與“教師適時正確引導”的關系。
3、要隨時關注課堂生成，及時把握運用。就如李老師說的那樣，要想寫好作文，一定要關注口語交際中的生成，這也是我應該思考改進的地方。
二、時刻思考如何做到尊重賞識每一名學生。
課堂是老師和學生共同支持的。從人格上講，人人都是平等的。老師和學生之間當然也是平等的，所以作為老師要學會尊重賞識每一名學生，只有這樣學生才會對你尊重。但是，課堂上優等生和后進生的差異往往導致了一些錯誤的傾向，只關注優等生而忽視了后進生。有句話說的好：“沒有教不好的學生”，所以我們要多花一份心思在后進生上，要密切關注后進生的發光點，哪怕是一丁點的進步，并及時地在班級里表揚他們，從而促進他們學習的積極性。
三、要時刻思考如何備好課。
作為老師，要想上好一堂課，一定要事先備好課，要提高對備課的認識，備好一節課的重難點、語言文字訓練點、切入點和拓展點，只有這樣才能在課堂上做到穩而不亂，及時處理課堂上的情況。這樣才能做好一個構建高效課堂的'前提。
四、要時刻思考如何抓好課堂教學。
作為老師，一定要落實好課堂常規要求，關注學生的學習感受要學會對學生注意力的調控，一定要面對全體學生，這也是提高課堂效率的保障。另外要思考如何開好一節課的頭兒，就如報告所講，要學會充分利用課前二分鐘時間，發揮“場”效應，為新課的進行做好相關準備。在課中要精心設計課中練習，并且要做到及時進行檢測反饋。面對學生，要多種途徑調動學生學習積極性，關注習慣的培養。比如說，適當的評價機制；引入競爭機制，劃分學習小組，確定競爭對手，激發學習積極性；建立進步榜，適時的物質獎勵機制。關注學生差異，做到重點生重點輔導，采取一幫一制度，讓優等生帶進后進生。
五、要時刻思考如何促進自身專業成長。
提高自身的專業成長的途徑有很多。首先要學習名師的成長之路，學習名師的教學經驗。名師的成長都離不開一個“勤”字，要學會自我學習，積極拓展自己的視野。其次，要注重自身的師德修養，要學會愛每一個孩子，多讀語言文字，細細研讀教育教學理論，扎實自己的教學基本功。另外，要善于總結反思自己的不足，在不斷反思中成長。
總之，我相信：一份耕耘，一份收獲。只有在思考中不斷學習才能使教學工作有樂相伴。我也會本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
我于8月1日參加了縣教體局組織的全縣小學語文老師暑期培訓，有幸聆聽了關于低年級識字教學、拼音教學、閱讀教學、古詩教學、口語交際教學等各種語文教學經驗的介紹及策略解讀，感到受益匪淺，特別是李文文老師作的有關低年級閱讀教學《讓識字與閱讀比翼雙飛》的報告更是讓我明白了低年級閱讀教學應注意的問題。
李老師首先講了閱讀教學的環節，即創設情境，自讀識字——合作交流，整體感知——詞句引領，讀中感悟——反饋鞏固，拓展延伸；同時又做了相關的解讀以及其他應注意的問題，讓我感到受益匪淺，同時也讓我有所感悟，以下分幾點談一談我對低年級閱讀教學的一點看法：
一、圖文結合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。
二、讀思結合。
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。
三、讀說結合。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說：冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。
四、讀演結合。
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。
五、讀畫結合。
這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。
六、讀寫結合。
寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。
總之，我認為在低年級的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，相互滲透，就會相得益彰，取得很好的教學效果。
小學語文教師暑期培訓心得體會6
一、通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要。
對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
二、通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。
我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
三、教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
四、在教學進程中，注重培養學生的創新精神。
《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
五、課堂效率是教育工作永恒不變的話題，集體備課則是對教學工作進行全程優化的校本教研活動。
它彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發了參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的不足，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上發展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素質。但是如何讓集體備課真正成為建立在學習基礎上的研討，實踐基礎上的反思交流，防止集體備課變成集體“抄課”呢？一年多來，我們教研組全體教師不斷學習，認真嘗試，努力把集體備課落到實處，力爭“理念共享、資源共享、策略共享”。
六、可以從以下四個不同的角度去探討“好課”的標準。這樣，對“好課”的理解或許會更加全面。
1．從“原點”出發去思考：課堂教學的本質是什么？課堂教學的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學必須觀察學生學習活動。只有在教師的組織活動引發了學生的學習活動以后，只有把教師的活動與學生的活動聯系在一起的情況下，評價教師的活動才對評價課堂質量有意義。
2．從新舊評價觀的比較去思考：新課程理念下的評價觀與傳統評價觀有何不同？新課程理念下的課程評價是一種發展性的評價體系，即促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。新課程理念下的課堂教學目標，在加強基礎知識教學和基本技能訓練的同時，重視學習的過程與方法，特別要加強學生情感、態度、價值觀的培養，全面提高學生的素質。科學的課堂教學評價觀必須以人的發展為本，所以評價者要用發展的眼光看待師生，評價學的行為和教的行為。
3．從逆向去思考：什么樣的課是一堂“差課”？“好”與“差”是相對的，我們不妨通過分析“差課”的特征，來把握“好課”的標準。例如，以教師為中心滿堂灌的課不是好課，以傳授知識為唯一目標的課不是好課，學生學習愿望沒有被激發的課不是好課，如此等等。
4．從對事物走向的把握中去思考：課堂教學評價有哪些發展趨勢？有關課堂教學評價標準的研究與實踐在差異中又有共性，這種共性反映出評課標準的發展趨勢是：從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，從關注單一目標轉向關注多維目標，從關注“有效教學”結果的達成到同時關注師生在教學過程中的狀態表現，從關注靜態性到關注生成性，從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一。這些趨勢是我們思考評課指標的重要參考。
小學語文教師暑期培訓心得體會7
7月14、15日，我有幸參加了在昌樂二中召開的全縣小學語文教師培訓會，雖然只有短短的兩天，但是通過培訓，我所受到的啟發和學到的經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。以下是我獲得的點滴體會：
一、如何做一名合格的小學語文教師
首先，作為小學語文教師要有強烈地行為師表的意識，要有良好的思想品德修養和高尚的政治情操。小學語文課本所選課文內容大部分是向青少年進行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國救民的故事，仁人志士勇于獻身民族的解放、為國捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素、勤學苦練、誠實勇敢、助人為樂等德育內容，如果教師缺少這方面的瀏覽或是不能為學生們做表率，在講課過程中也就不能感染學生，達不到動之以情的教育效果。
其次，從事語文教學，我們不能將眼光，把要傳授的內容局限于教案、教材中，而是要努力跟學生們共同關注、關心社會，敢于分析、正視和揭批社會上的不良現象。教育學生們要有責任感、危機感，敢于擔當，善于分析。
再就是，要成為學生們多才多藝的“好伙伴”。吹拉彈唱，能書能畫的教師容易得到學生的喜歡。對小學生來說，他們的興趣廣泛，渴望知識，渴望認同，渴望朋友，所以我們要育人，就要找準學生的興趣點，與他們成為知心的“好伙伴”，才能夠時刻關注著學生們的心理變化，及至學習上的變化。
語文教學可說是集德、智、體、美、勞、五育于一爐，這就要求執教者有一專多能的過硬本領，對于一個僅有語文知識的教師來說，是不夠合格的，這就要求我們小學語文教師多才多能，一專多長，具備多方面的涵養，這樣才能在教學中得心應手，收到良好的教學效果。
二、如何讓學生愛上語文
我校的郭美玲老師在報告中說：“想讓學生愛上語文，首先要讓孩子愛上語文老師”。教育學、心理學也認為“愛是教育好學生的前提，而教育則是愛的歸宿”。愛，是人的情感，是人際關系中所必需的，教師與學生的關系，也是一種人際關系，它包括相互感知、理解和相互影響。而要達到理想的感知、理解和相互影響，必須要親近感為前提。親近感是師生間的一種依戀性情感。這種情感能使雙方關系親密無間、無拘無束。所以要想讓孩子愛上語文，一定要讓孩子愛上語文老師，孩子喜歡知識淵博的老師，更喜歡平易近人的老師，孩子最喜歡的還是面帶微笑的老師。
當孩子在犯錯誤的時候，我們要給孩子正確的引導，并且要給他改正錯誤的時間，這樣孩子一定會喜歡你，喜歡你就會喜歡聽你的課，這一定是成正比的。從情感上孩子接受了你，那么你就是成功的。
三、如何讓課堂充滿吸引力
我校的郭美玲老師在報告中還說：“想讓學生愛上語文，就讓語文課堂充滿吸引力”。現在“語文新課標”十分強調學生“自主、合作、探究”的學習方式。現在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和思考才能出真知。因此我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與，積極引導，充分發揮教師的主導作用，真正的把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人，營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”那么作為老師，所以教師首先要愛學生，讓學生感到老師既是良師，更師益友。
總之，我是帶著教學實踐中的種種疑問，走進了昌樂二中的培訓課堂。專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的語文教學反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。在張云杰的講座《讓語文教育煥發生命的光彩》的報告中，他講的“鷹的一生”的故事，讓我感慨良多，觸動很大。它讓我明白了一個道理，在我們的生命中，有時候必須做出困難的決定，拋棄舊的習慣、舊的傳統，只要我們愿意放下舊的包袱，愿意學習新的技能，就能發揮出自己的潛能，適應變革的今天，創造新的未來，始一個重生的過程。作為教師，我們更應有鷹的壯志，只有這樣才會在不斷更新的課堂中，成為不敗的智者，就讓自己變得更加樂觀，更加勤奮，更加好學，因為孩子那雙稚嫩的雙眼一直在關注著我們！
小學語文教師暑期培訓心得體會8
非常有幸，第一次面對面聆聽真語文大師賈志敏賈老的報告，觀摩其課堂教學，感悟良多，有所得。
真語文大師賈志敏老師已有79歲高齡，60年教齡，直到現在他還活躍在課堂上，把畢生精力和心血都獻給了課堂。這是一位把語文教學融入血液的傳奇人物。他把教學工作看成一生的責任，一生的使命，這份樸素的教育情懷是我們現在教育人的旗幟，我們不僅要高山仰止，更要景行行止。
真語文教學就是簡簡單單、實實在在教語文，不需要聲嘶力竭的表演，夸張的動作、表情，不浮夸，回歸語文教學的本真。回想現在的語文課堂，真精彩：聲光電齊全上陣，里面充斥著虛假和做作，到處可見花架子、假把式。真語文不需要精彩，就是實在的，就是教語文。
賈老師說：真語文教學就是以課本上一篇一篇課文為例，教給孩子說話、寫話。觀摩了賈老師和其弟子王麗華老師、焦麗輝老師的課堂，我們看到了什么是語文教學。用語文的方法，融入平時的行為習慣，一遍遍引導孩子正確說話，完整表述，真正能夠在課堂上提高語文素養，這些都給了我們很多啟示和榜樣。
賈老師的真語文課堂落實四個好好，第一個就是好好讀書。朗讀不是唱讀，學生的個人閱讀應該像說話般自然。印象最深的是賈老在《驚弓之鳥》里有一句話，前后兩個“直”：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直往下掉。賈老師根據課文里的真實描述情況，“大雁直往上飛”艱難的飛，所以讀的時候要表達出大雁艱難，聲長，而第二個“直往下掉”是一下子掉下來，讀時就急、短。
真語文著重于語文素養的提高和平時行為習慣的養成。真語文教學要落實好好說話。賈老師和王麗華老師、焦麗輝老師的課堂上，我們一次次聽到他們在指引孩子正確說話、完整表述。王麗華老師《烏鴉喝水》里“一顆一顆”完美結合平時生活，發散孩子思維。一顆一顆牙齒，雪白雪白的，平時注意愛護牙齒，早晚涮牙。一句一句的補充，把課堂教學和生活習慣完美結合，融入生活。我覺得這就是真語文。
觀摩完三位老師的課堂，我覺得現在亟待需要提高的是教師素質。三位老師的教學功底，我們現在是難以企及的；而自己的教學能力、行為規范是否能正確有力地教導、規范孩子；聽、說、讀、寫語文必過關的能力要求，自己又是否很自然地展現在孩子們面前？個人充電學習是必不可少。
賈老師說：教書育人，教書是本分，育人是目標。這個本本分分的工作，他一干就是60年，并且還要一直干下去。賈老師說：課堂是神圣的，我們要敬畏課堂。課堂里的孩子正是需要我們這些老師，指導他們去實現他們心中的理想。我們要學習賈老師真語文教學，實現簡簡單單語文教學，回歸本真，回歸樸實的教育觀。
致敬賈老師！致敬真語文！
小學語文教師暑期培訓心得體會9
8月2日我參加了縣教育局組織的語文教師培訓會。聆聽了優秀教師的策略解析，既有理論的指導又有實踐的觀摩。這次解析，無不浸透著每個他們的心血。作為一名學習者，我深受啟發，特別是我對略讀課文的教學有了一個正確、明晰的認識。
在實際的教學中，我們的略讀課文的教學，基本上是這樣上的：一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個徹底，讓學生自己讀讀課文，說說課文內容就算完了。二是面面俱到，過分詳。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透，從內容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講。
通過這次學習，使我認識到這兩種方法都是不對的，我們應該對略讀課文有一個正確的解讀。
一、略讀課文教學不等于略讀
相對精讀課文而言，略讀課文從內容到形式都較為淺顯，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。正如葉圣陶先生指出的那樣：“略讀不再需要教師的詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。略讀是國文課程標準里面規定的正項工作，哪有不需要教師指導之理？”“學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透、領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導。”也就是說，當學生的思維處于“憤悱”的求知狀態時，教師要做到“要言不煩，啟發幾句”，使學生茅塞頓開；對于那些攻不破的“堡壘”的內容，教師還必須進行“纖屑不遺，發揮凈盡”，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環節。
二、自主閱讀不等于自學
略讀課文教學課上，學生應該有更多的自主閱讀探究的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處的引導。
三、略讀課文的教學目標不等于學生的學習目標
在平時的教學過程中，我們先讓學生讀讀課文前面的閱讀鏈接，然后把問題明確化，讓學生帶著這些問題去讀課文，只要把這些問題解決了，我們這篇課文也就學完了。通過這次學習我們才真正的認識到：這是把學生的學習目標等同于教師的教學目標了！那樣必然是膚淺的！這是我通過這次學習對略讀課文比較粗線的理解，當然對于其它課型的收獲也很多，只是需要時間慢慢進行消化理解。相信在以后的教學過程中，我們會不斷地向課題組學習、交流，讓這些課型越來越深入到教師的教學過程之中。
小學語文教師暑期培訓心得體會10
8月2日至4日，我有幸參加了縣小學語文教研室在雙語實驗學校舉辦的“沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓”。對我來說，來得及時，來得實在，我覺得受益匪淺，深受啟迪。這次培訓的內容十分豐富，有教研室朱老師關于網絡大集體備課的詳細講解與演示，里莊小學林老師集體備課先進經驗的介紹，沂南一小夏萍老師對小學語文新課標的獨到見解，里莊小學王慧老師精彩的外出學習匯報，教師間的互動交流，名家的課堂實錄……一次次精彩講演，使原本枯燥乏味的學習變的豐富多彩，讓我流連忘返，回味無窮。
通過三天的培訓，使我對網絡集體備課有了新的認識。我認為集體備課正是為大家搭建了一個學習、交流、和資源共享的平臺，是提高課堂教學效率的有效措施，它可以發揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，使教師們達成教學的共識，有了教學的共同目標。使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。我將利用好集體備課和網絡備課，使自己的業務水平不斷提高，迅速成長。
沂南一小夏老師的精彩講解和里莊小學王老師的幽默樸實的匯報，會議室的掌聲不斷響起，喝彩聲連連不斷。讓我在愉快的氣氛下，對新課標有了全新的認識，也對于老提倡的語文課堂教學的有效性，有了深入的了解。使我對于以后的課堂教學有了新的理念和實踐的信心。
讓我印象最深刻的莫過于聆聽的名師課堂，可以稱為是一次精神的洗禮。徐慧穎老師執教的三年級的《給予樹》，一節五年級的《鳳辣子初見林黛玉》，另一節是二年級《寓言二則》。使我發現了自己課堂上存在的不足，發現了自己和名師之間的差距，也給我敲響了警鐘。提醒自己要不斷的積極進取，開拓創新，努力鉆研教材；認真落實于老的語文課堂有效性；提高課堂效率。使自己努力的向名師邁進。
只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學習型教師，就是要堅持思考和學習，要不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，摸索教學方法，尤其要加強學習并熟練運用現代化教學技術和手段。要做終身學習的教師，只有具備櫛風沐雨，探幽發微的求索精神，才會厚積薄發，得心應手，才會不負歷史的重任。至此之后，我將努力地追尋前輩們的步伐，踏踏實實地做好每一件事情，一步一個腳印的走好以后的路，盡快地成長為一名優秀的人民教師，實現自己的人生價值。相信通過自己不懈的努力，用自己的真誠和愛心去對待每一個學生，在教育事業中做出成績。
小學語文教師暑期培訓心得體會11
語文課程具有工具性和人文性。在語文教學中要重視創設語文學習的環境，拓寬學習渠道，突出學生的實踐活動。知識哲學認為知識的價值不在于給人現成的東西，而在于給人不斷創造的起點。傳統教育以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識的記憶和復現為基本目標的知識觀正受到沖擊。受教育者是教育的主體的觀點要求語文教學實踐應讓學生成為教學主角，語文課堂上的美文聽記、文化藝術節活動不失為一種符合語文新課標精神的嘗試，是大語文教育觀在實踐上的表現。
課程一詞，在我國宋代朱熹的《朱子全書·學六》中提到：“寬著其限，緊著課程。”原意是指學習的范圍和進程。這有兩方面含義：一是指課程在時間上的流動性；二是指課程有一定的規范性。在西方，課程一詞源于拉丁語，本義指跑道，轉義為學習路線，再發展為有組織的知識體系。英國教育家斯賓塞首先把“課程”用于教育科學的專門術語，他把課程解釋為教學內容的系統組織。在實際的教學實踐的展開過程中，是把著力點置于學習者的主觀側面還是把著力點置于學科的知識內容的客觀側面有著巨大的差異，形成了對“課程”語義的種種不同的闡釋，產生了課程理論的三大流派，即：學科中心課程論、人文主義課程論、社會再造主義課程論。課程學家泰勒認為，課程設計有三大基礎一—學科、學生、社會，三種取向的課程設計反映了課程的不同屬性——文化屬性、社會屬性、人本屬性。
課程不是萬古不變的，它總是隨著時代、社會的發展而不斷得到變易和改造。課程改革可以從三個維度加以把握：其一，使課程的整體結構從分散趨于整合的改革；其二，使課程的“要害”——教育內容，從學術性內容轉變為生活性的內容或者從生活性的內容轉變為學術性內容的改革；其三，課程的展開方式——教學方法，從注入主義轉變為尊重學習者自我活動的改革。語文學科課程，是為實現語文教育目標而由學校安排設定的語文教育課業及其進程。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質和地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”什么是“語文”？“語文”這一概念包含了口頭語言的“語”和書面語言“文”兩方面。口頭語言能力表現為聽（聽人說）和說（自己說），書面語言能力表現為讀和寫。在語文教學中普遍存在著這樣一個不容忽視的問題：偏重于讀、寫能力的訓練和培養，而輕視聽、說能力的訓練和培養，這種偏向的后果將會嚴重影響學生基本素質的全面培養。聽、說、讀、寫四者相統一不光是語文教學的需要，更是社會發展的需要。現代社會的發展，人們的社會交往越來越廣泛，聽說能力越來越發揮出它獨有的作用。盡管語文教學大綱和課程標準一直就強調語文的聽說讀寫四種能力的重要性，但因為實際上的重視程度不夠，同時受評估和檢測方式的影響，因此一直到目前，新課標之精神雖吹遍全國各地，但真正意義上重視并實踐以求努力提高學生全面的語文素養的現象卻并不普遍。
小學語文教師暑期培訓心得體會12
有幸參加全縣教師培訓，聆聽了王慧老師的《在生活中交際，在交際中生活》，王慧老師從口語交際的目標、意義、教材編寫特點、口語交際的教學流程和教學中應注意的問題四個方面闡述了口語交際教學，使我受益匪淺。對口語交際這一教學重點有了深刻的認識。體會到想上好口語交際課，需做到以下幾點：
1、要培養學生的交際興趣。積極的興趣是口語交際的基礎。教師要創設交際的環境，讓學生真實、自然地去交際。要讓學生想“交際”；要讓學生能“交際”。讓學生就像在日常生活中，在和同學、父母、老師在進行交流時一樣，無拘無束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學生年齡特點的語言來激發他們的交際興趣。學生就樂于參與交際，交際的積極性也很高。
2、是要選擇好交際的話題。因為好的交際話題是口語交際得以持續的必要條件,在教學過程中我們要從學生的年齡特點和生活、學習實際出發，精心選擇他們感興趣的話題；
3、是營造學生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學生營造了一個和諧、自由合作交流的學習氛圍，把學生帶入接近生活的場景，讓學生成為情景中的一員，并通過教師的語言、神態等幫助他們迅速進入角色進行交流。這樣就有效的提高了學生的口語交際能力。
4、要設計活動，讓學生在活動中形成交際場，在這個交際共同體內，通過對話、交流分享知識，增進學生間的交往，深化合作意識，培養合作精神，讓學生在口語交際中得到積極鍛煉。
作為新時期的教師，我們必須轉變觀點，轉變角色，大膽改進教學方法，在課堂上積極為學生創造良好的學習氛圍，想方設法的調動學生的學習積極性，力爭讓學生在口語交際課中真正做到“交際。
小學語文教師暑期培訓心得體會13
今天非常榮幸地有機會參加縣教體局教研室組織的全縣小學語文教師暑期培訓活動。這次活動的學習內容十分豐富，且切近我們的教學實際，使我受益匪淺，尤其是中午所觀摩的那堂優質課，使我學到了許多從前所沒有學到的知識。
《中彩那天》這堂優質課的執教者是廣州市市橋中心小學的皮濤老師，這是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，把一篇略讀課文上成這個樣子，確實讓我很吃驚。在我的記憶里，略讀課文一般就是把主動權讓給學生，讓學生按照以前學過的學習方法進行學習。可是，皮老師卻把一篇略讀課文上的有聲有色，目標明確，思路清晰，充分調動起了學生的積極性，使學生愿學、樂學。總之，這堂課里邊值得我學習的地方有很多。
首先，在“初讀課文，感知大意”這一環節，老師引導學生總結文章寫了一件什么事時的做法真可謂是水到渠成。一般情況下，我是先讓學生帶著問題去閱讀課文并思考回答這樣的問題，而這樣造成的現象是學生很難回答問題。皮老師卻不急于讓學生去回答，先介紹記敘性的文章一般是由起因、經過、結果三部分組成，接著聯系到本課中起因、經過、結果（由學生總結出，老師板書），最后很自然的引出本課的主要內容就是把起因、經過、結果這三部分巧妙地結合起來。到此，學生面對的問題就不是問題了，同學們都爭著搶著回答了。
其次，皮老師面對全體學生、不忽視任何一位學生的做法也同樣讓我耳目一新。當課進行到大約一半的時候，老師發現一位學生坐在那兒一聲不發，就主動點了他起來郎讀課文中的句子，并做適當地鼓勵：“一堂課都很少舉手，可能是有些緊張，如果你能讀好，一定能得到在場所有老師的掌聲。”當那位同學大聲的讀完那段話的時候，現場響起了熱烈的掌聲。我想這位同學今后將不會在緊張害怕了。
再其次，整堂課注重讀寫的巧妙結合。這篇課文的主要內容是父親得到一輛車，盡管有著許多理由可以留下它，但這輛車的真正主人卻不是他，所以令父親左右為難。當老師引導學生理解了這些之后，出示小練筆：父親自己一個人待在屋里看著兩張彩票，他____________________。這樣同學們的思想自然而然的就達到了升華。
還有，在整堂課的教學中注意滲透寫作方法的指導。教學中父親雖然有許多理由留下這輛車，但是父親卻又很為難。教師適時提出問題：父親為什么很為難？同時提出任務：其實答案就在課文第3—8自然段中，就請大家帶著這些問題閱讀第3—8自然段，了解作者是怎樣寫父親的為難的？這樣，學生在解決問題的同時也學習了作者的寫作方法。
總之，這堂課不愧是一堂優質課，他的方方面面都上的那么生動，有趣。老師成了學生學習的服務者，伙伴和引領者。觀摩完這節課后使我眼前一亮，為我今后教學這類型的課型指明了方向，也將會將這些先進的教學方法運用到我的教學中去。
小學語文教師暑期培訓心得體會14
通過本次暑期培訓學習了三小蘇梅竹老師關于低年級口語交際教學基本策略的解讀之后，我對低年級口語交際教學策略有了更新的認識。隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。在以往的傳統教學中,教師碰到這些類似的內容,都巧妙的做了回避.如何上好低年級口語交際課，可謂仁者見仁，智者見智。
《語文課程標準》指出口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？我認為可以從以下幾方面入手：
1、首先教師要為學生安排統一的聽說內容
如學生感興趣少兒節目、電視劇、動畫片等。這樣學生才有共同的話題，共同的認識，激起說的欲望。
2、要密切聯系生活。
生活是寫作的源泉，更為口語交際提供了良好的素材。如班會，校會，國旗下講話······
3、口語交際是培養學生聽說的能力
聽清楚是說明白的前提。如何才能聽清楚，教師要教給學生傾聽的方法，培養學生認真傾聽的習慣和能力。要靜心，專注，邊聽邊記，（用腦或用筆），聽后要知道誰在什么時間在哪做什么，即事件的要素。聽后教師要引導學生想好了再說，注意表達對象，正確使用文明用語，做到語義連貫。老師中途不打斷學生語言。如學生遇到困難，找不到合適的詞語表達時教師給以適當的鼓勵。
4、口語交際課要培養學生評說的能力
在認真聽取別人發言后，能做簡短的評價。教師可適度要求如：你覺得他的發言哪一點值得你學習，你希望或建議他怎樣。這樣既訓練了學生語言表達，又保護了學生積極性，。學生初學評價，未必準確，老師在充分尊重學生個性的基礎上要注意引導正確的方向，并引導學生虛心接受正確的意見
5．賞識成功
“興趣是最好的老師”，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”，小學生
初練口語表達往往會語無倫次或找不到要表達的內容。這是教師要學會用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發學生的上進心和表
達的欲望。
6．持之以恒
口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持
長期訓練，學生的口語交際能力一定會得到提高。
低年級的學生注意力維持時間短，各種能力尚未形成，因此教師的組織、示范、引導作用是至關重要的，在實踐中努力培養學生良好的傾聽表達習慣，一定會對今后的教學和學生的發展起到重要的作用。因此，我們不論是教學中，還是在日常生活中，因勢利導地引導學生利用身邊的各種機會，讓他們多參與交際。努力為學生搭建進行口語交際活動的平臺，實現多向互動，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭說，那么口語交際教學就一定會獲得成功。
小學語文教師暑期培訓心得體會15
人們總說相見恨晚，既已相見，不早，也不晚，正當時。就如我和蘇州大學的遇見，早了，可能也體會不到專家所說的話的精髓。正是這幾年在工作室的成長，在自己的思想急需一個思考沉淀的時候，迎來了這次培訓，剛剛好。
學習的這幾天正好趕上江南的梅雨季節。每天撐著傘，踏著青石板，來往與蘇大這座百年老校，看著那青草紅墻，仿佛時光穿越，觸手可及的歷史就在眼前。聽著教授的講座，心是如此的安靜。
蘇州園林文化中的教育之道
提起蘇州，不得不說園林。我們的第一節的講座就是圍繞園林講的。
夏駿老師從蘇州的名字講起，從鑄劍說起，現在的街道名字中還保留著歷史文化。從蘇州園林最早的主人們談起，園子不僅訴說這這些文人的生活，也反映了明清時期的文化，更讓夏教授從中看到了教育。一是自然，自然之道。二是慢。教育是屬于農業的，不是工業化的生產。我們要像農民一樣，把每個孩子當成一粒種子，春天播種，然后就是等著發芽，長大，開花，結果……這個過程是一個漫長等待的過程，和我們教育需要守望一樣。這這個過程中，農民需要不定期的進行澆水、施肥、除草、培土等，而我們的教育又何嘗不是要給孩子講道理，指引正確的路呢？農作物多樣，每一樣的耕種方法都不一樣，我們的學生也各不相同，也需要因材施教，因人而異。慢慢等待每一顆種子的生根發芽，開花結果。
另外夏教授就蘇州園林文化元素的聯想與啟示中得到的幾條教學方法，也是值得我們深思的。
首先是從蘇州園林的石頭選擇上看到教學上的四種方法。透：對自己所教的學科要明確，課堂要凸顯學科特點，我是教語文的，語文最主要的是閱讀和習作，會與人溝通交流，課堂上的聽說讀寫都是為將來服務的，一定要回歸語文本體性教學，對學科知識結構做到心中有數。要很好地研讀教材，還有豐富自己的文化底蘊。瘦：課堂教學內容要張弛有度，取舍有數，不是所有的知識都要教，會的不教，教了也學不會的不教，以后要學的不教，把握好學段要求。不要胡子眉毛一把抓，覺得哪哪都是重點，要學會合理剪裁教學內容。漏：教學要學會留白，要給學生思考的時間，要給學生發展的空間。皺：課堂要有懸念，節奏上要有起伏變化，要設計問題情境，平靜湖面起微波，一石激起千層浪，這樣才能吸引學生，才能引導學生深入地思考問題，研究問題。
其次是蘇式盆景建造上。自然天成：我們老師的教學要有自己的風格和特點，也許初期是學習別人的，但在自己的努力下，一定要找準適合自己的，把個人魅力融入教學，形成自己獨有的，渾然天成的個性課堂。構思精巧：我們不可能每堂課都是精彩的，但我們只要關注細節處，每節課都有一個小亮點，哪怕只要一分鐘，長此下去，不斷優化自己，相信課堂會越來越好。文化濃郁：作為一名語文老師，沒有深厚的底蘊，有些文章是看不到深層次的東西的，也不會有自己的獨特見解的，要不斷學習，提升自己的水平，提升自己的語言品味。
三是園林的造園技巧上。借景生情：沒有景物我們借別人的，比如我們要說一個道理，可以借講故事；事物說不清，我們可以打比方等。景隨步移：隨著前行，我們看到的景物在不斷地發生變化，教學中可以換個角度看問題，可以做變式練習，可以聯系生活思考問題等等。
生命是一段旅程
這是莊惠芬老師就她的工作室的開展做的報告。我們的人生，是有多段的旅程組成的。在每一段的旅程中，我們要不為彼岸只為海。不能只為了此段的彼岸，只為了終點，而忽略了沿途的風景，這樣留給我們的只有匆匆的腳步聲，而那腳步聲也隨著彼岸的到達慢慢消失在耳邊，只是記得走過這段旅程，至于是什么，已經煙消云散了。我們要學會在跋涉中欣賞風景，也許還會遇到不同的朋友，在這段共同的行程中，體會相遇的美好，一路的歡聲笑語，一路的淺笑低吟，都會是這段旅程中最美好的記憶。
就如我們路程中和孩子的相遇。我們到達彼岸的不僅僅是只有期末的考試，還有我們從此岸到彼岸這段旅程中所有美好的記憶。就如工作室的相遇，每次的相聚都覺得時間過得好快。
教育原點的追問
父母好好學習，孩子天天向上。雖然這個觀點早已知道，但今天再次敲想警鐘。看著陳國安教授那幾個大大的書房，再次震撼了。我們在要求孩子好好讀書時，我們讀了幾本書？我們在責備孩子做的不好時，是孩子真的做的不好，還是沒有達到我們預期的目標呢？孩子出問題，百分之九十出在家長身上。時刻記住教育孩子的三面魔鏡：
1、放大鏡：把孩子的優點放大來看。孩子有好的表現，立刻稱贊，以此增強孩子的榮譽感和自信心。
2、縮小鏡：把孩子的缺點縮小來看。對孩子的無心之錯要寬容，淡化他的疏忽，安慰之余在再陪同他一起檢討改進的方式。
3、望遠鏡：把孩子的前途放遠來看，放下焦慮和功利心態。讓我們一起陪伴孩子，靜待花開！
現行教育體制不盡人意，但不是我們個人之力所能改變的，我們唯有改變自己的心態，調整自己的方法，在體制內做自己想做的事。好好閱讀，多讀點教育理論書和哲學書，提升自己的境界。好好學習新的知識，擴展自己的視野。