校長教師交流工作總結

校長教師交流工作總結

　　校長教師交流輪崗體制機制，是充分協調其動力機制，加強教育事業的發展，教學不斷改進，今天學習啦小編給大家整理了校長教師交流工作總結，謝謝大家對小編的支持。

　　校長教師交流工作總結篇一

　　中小學校長教師交流輪崗作為《教育規劃綱要》中提出的重要改革內容，已經在一些地方進行了實踐。十八屆三中全會通過的《決定》中，將實行校長教師交流輪崗作為統籌城鄉義務教育資源均衡配置、辦好人民滿意教育的一項重要舉措，進一步提升了加強校長教師交流輪崗工作的重要性和緊迫性。省委教育工委、教育廳20_年工作要點中，也提出“建立義務教育學校校長、教師交流輪崗制度，出臺指導意見，促進校長、教師資源合理配置”。應該說，這是繼硬件均衡、招生均衡(“均衡生”政策)之后的又一重大舉措，它對“促進教育公平”、“逐步縮小區域、城鄉、校際差距”必將起到積極的作用。

　　我們要“充分調研，科學決策;積極實施，穩步推進;趨利避害，務求實效”，把好事辦好。下面我就如何推進中小學校長教師交流輪崗工作談幾點建議：

　　一、思想發動，輿論前行

　　這樣說，好像空了一點，但確是必

　　須的。毛澤東同志曾說：“沒有正確的思想，就沒有正確的行動。”如果思想認識不到位，就很難保證這項工作有序推進，一些地方實施過程中出現這樣那樣的情況，很大程度上是思想認識的問題。所

　　以，要通過多種形式的宣傳教育，比如，組織校長、教師深入農村學校、薄弱學校實地參觀考察，使他們內心產生觸動，等等，從而提高認識，增強思想上的自覺。

　　好學校一定要有強烈的社會責任感，遠學近代教育家陶行知、晏陽初，他們都是放棄城市生活、畢生獻身平民教育事業的典范;近學人大附中劉彭芝校長“幫弱扶困”。不要畫地為牢，“獨善其身”，要知道，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

　　二、充分調研，科學決策

　　這項工作政策性很強，影響面很大，涉及到很多具體問題，比如，校長可能要花大量時間來決定誰交流，且容易因為教師的不理解造成干群關系緊張;教師會想方設法尋求權力支持和保護，希望能夠去一個好點的學校;把自己看作是一個過客，從而減少了對于學校的忠誠;一些教師抵觸情緒嚴重，到了新學校后消極怠工。還有，校長交流輪崗的服務期怎么定?定3年一定會出現一個“短期效應”的問題;交流輪崗期間，人事關系是不是隨遷?如何從制度層面保證名優校長和骨干教師不被“雪藏”?等等。

　　因此，要開展對中小學校長教師交流輪崗工作的專題調研，哪怕這個過程長一點，其實“磨刀不誤砍柴工”。要廣泛、深入聽取各方面的意見，對交流輪崗工作的原則、對象、范圍、形式、程序、考核評估等，作出比較科學合理的規定，以便更好地發揮這個制度的有利因素，將不利因素控制在最低程度，并最終形成校長教師合理流動的用人機制以及交流輪崗工作的常態化、制度化和規范化。 三、先行先試，逐步推開

　　按照教育部有關要求，凡在同一所學校連續工作或任教一定年限的校長教師，原則上均應交流。這是原則要求，我們要遵照執行。

　　但是，既要積極，又要穩妥。建議分步走，第一步，安排需要晉級晉職的校長教師先行交流，待積累經驗后，再逐步推開。任何改革都不能以“_運動”的形式進行，那樣會影響教師隊伍的穩定和整體水平的提高。比如，校長們很可能不再把注意力放在教師的培養上，因為他們會覺得，既然都要輪換，我為什么還要投入大量精力和財力培養教師?

　　在程序上，誰先交流，看在現學校連續任職時間，誰連續任職在崗時間長誰先交流。而且，要重點推進骨干教師和優秀管理干部的交流，真正選拔一些有高尚師德、有精湛業務能力、有示范力的校長教師，學校管理歸根到底是一種文化管理，如果起不到示范引領作用，僅僅是派入學校多了一個人手，這個作用是很有限的。

　　需要注意的是，不能將校長教師交流輪崗理解為將“富余人員”下派。有調查表明，一些優質學校的校長沒有將真正的骨干教師交流出去，他們總是千方百計地將“挑大梁”的班主任或學科教師留下，而將教學水平一般或者富余的學科教師交流出去。如果只是針對“富余人員”，被交流者灰溜溜的，帶著負面情緒下去;接受的學校也“心知肚明”來的是什么人，也未必會把交流來的老師當回事。

　　四、創新形式，形成長效

　　校長教師交流輪崗一般在城鎮學校與農村學校、名優學校與薄弱學校、鄉鎮中心小學與村小之間進行。我們建議，在操作上，要創新形式，形成長效的“結對幫扶”機制。比如，通過學區化管理改革、建立校際聯盟，形成學校之間長期、穩定的雙向交流關系。在同一行政區域內，有條件的話，可以“一長執兩校”---“一個校長(書記)，兩套班子，整體設計，組團發展”，便于統籌教育資源，協調各種教育因素。

　　五、創新機制，縣管校用

　　目前的“校管校用”制度易導致各校畫地為牢。“流水不腐”，動起來，更精彩。可以先行先試，開展“縣管校用”管理制度的改革試點，由縣級教育行政部門會同有關部門統一管理教師人事關系和聘任交流，使教師由“學校人”變成“系統人”，打破名校對教師資源的壟斷，讓更多的學生享受到優質的教育資源。在試點取得經驗的基礎上，再逐步推開。

　　六、有效激勵，強化保障

　　對交流輪崗的校長教師，要切實解決好他們在交流輪崗期間的食宿等基本生活條件，在職務晉升、職稱評聘、薪酬待遇、評優評先、子女入學等方面對他們實行一系列優惠政策，讓他們“下得去”“留得住”，真正發揮作用，達到效果。對在校長、教師交流方面做出成績和貢獻的學校，建立財政補助制度，安排財政專項，對派出學校給予一定的獎勵和補助。對交流輪崗工作中涌現出來的先進典型，要加大宣傳力度。一句話，不要讓好人吃虧。

　　七、一把手抓，抓一把手

　　建議省教育廳將該項工作納入對市、縣(區)教育局業績考核、義務教育均衡縣(市、區)評估等的重要指標，定期開展專項督導檢查。管理學里面有一個很樸素的原理，“你想要什么，就檢查什么”，不檢查就等于沒布置。尤其要將這項工作納入對“一把手”的考核范圍，雖然不能什么都來個“一票否決”制，

　　但應該在考核的指標體系中占有合適的權重比例。俗話說，“老大難”，其實很多時候，“老大”一抓就不難了。

　　校長教師交流工作總結篇二

　　一、對輪崗范圍、期限、形式的看法及其影響交流輪崗工作的主要因素

　　對校長和教師實行交流制度輪崗制度，可以讓學生了解不同的老師，讓學校感受不同的校長，能更好的發現、總結和形成更適合學校發展的管理體制、辦學理念，甚至教育思想;能更有效地促進教師的專業發展，造就和產生更多的名師名校，進而促進教育均衡發展。 但在具體實施中，必須科學把握交流輪崗的范圍、期限和形式：

　　(1)并非人人必須交流輪崗 。優秀的教師團隊，優良的辦學傳統，獨特的辦學風格，需要幾十年甚至更長時間的實踐、探索、磨合和不斷的積淀、總結、創新才能形成。因此，交流輪崗只能是部分的合理流動。

　　(2)應防農村“只出不進”。政府要提供必要的政策和條件待遇保障措施，解決下不來、上不去、流不動的矛盾，解決流動教師生活實際困難，確保陽光，操作人性化流動。要防止偏遠學校教師流得出、流不進，學校成為空殼子。

　　(3)校長的任期要科學適宜。學校教育是一個延續性的過程，一個校長、一所學校，從有針對性的設計、提出辦學理念，到建設與理念相適應的教學班子、實施理念及至驗證理念，需要很長的時間。校長任期過短，辦學理念難成熟，學校教育就得不到很好的延續，就會影響未來學校的教學質量和發展。因此，有能力的校長應適度延長。

　　可以這樣說，對校長和教師實行交流輪崗制度，大多數人是支持的，但是也存在不少令人擔心。我們人為，影響交流輪崗順利實施的因素主要有二：一是會不會因此增加開支，從而造成教師生活不便，甚至影響家庭穩定;二是機遇不公平、沒有歸屬感、流動變相成為領導對下屬的打擊報復。

　　二、如何在教育改革中保護和激發校長、教師的工作積極性，確保教育質量，實現有質量、有水平的教育均衡

　　1.滿足教師的優勢需要，從根本上保護積極性

　　(1)滿足教師從事教育教學工作所必需的衣、食、住、行，依法保障教師的工資、住房和其他社會福利的落實，建立健全醫療、退休保險等保障體系;

　　(2)滿足教師的精神需要，不斷加強教育，培養他們的敬業奉獻精神，幫助他們樹立高遠志向;不斷完善教師聘任制度，用人所長，委以“重”任。

　　2.樹立以教師為本的理念，從思想上調動積極性

　　(1)要尊重教師，理解教師，積極聽取他們的意見和建議。

　　(2)要調動教師“民主治校”，參與學校各項管理的積極性，激發他們的主人翁精神。

　　(3)要關心教師，自覺為教師服務;確保工作的公平性。

　　3.為教職工樹立恰當的目標，在工作中激發積極性

　　(1)目標要正確、合理、恰當，確保能產生較大的期望值。

　　(2)組織目標、個人目標要協調一致，設法增大目標效價。

　　(3)要考慮教職工個人目標的差異性。

　　4.及時補充足夠數量的年輕教師，確保整個隊伍充滿活力

　　由于多年未補充新分配師范生，現階段各地教師隊伍的結構性矛盾十分突出，具體表現在以下幾個方面：

　　(1)年齡結構嚴重老化。全校191名在職教職工，平均年齡44.8歲，整個隊伍缺少活力。

　　(2)專業性較強的學科嚴重缺員，其中音樂缺4人(現有的6人中，3人為臨時聘請教師)，體育缺5人(現有7人)，美術缺6人(現均為兼職)，信息技術缺2人(現有2人，其中1人為臨時聘請教師)。

　　(3)性別結構嚴重不合理。現階段，全校女性教師比率達89.8%。

　　(4)急需補充安排校醫。學校原僅有校醫1人，20_年5月達到法定退休年齡，現已正式退休。

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