高中哲學論文范文(2)
高中哲學論文范文
高中哲學論文范文篇二
高中化學教學與哲學思想
摘 要： 哲學是一切學科的靈魂，化學的產生和發展更是伴隨哲學思想的形成而進行。因此，化學教學過程不但要教給學生知識，更要滲透哲學思想。
關鍵詞： 高中化學課堂教學 哲學思想 矛盾 一分為二
哲學是一切學科的靈魂，哲學是智慧之學，哲學思想是正確的世界觀和方法論。只有在學習中應用哲學思想，才能將某種知識學習研究得更系統，更深刻，才能有更廣闊的發展前景。在化學教學中不但要傳授課本知識，而且要引導學生逐漸形成哲學思想，下面結合教學實例進行說明。
化學的產生和發展伴隨著哲學思想，人類對化學的認識是不斷發展的。比如對原子結構的認識，其中包含了否定之否定的思想。從最初的最簡單的道爾頓結構模型原子是個小實心球，再經過湯姆生的葡萄干面包式、盧瑟福的行星繞太陽式到比較先進玻爾的分層理論，現代的電子云模型，已經非常合理地解釋了電子運動的特征，人類對原子結構探索至今仍沒有停止。只要人類存在，對世界的認識就永遠不會終止，沒有最正確，只有更接近真理。我們要讓學生既能夠學習和接收前人的偉大成就，又要敢大膽地質疑。牛頓說：“如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”多數人的理解是，牛頓說這句話是謙虛的表現，是想說自己所取得的偉大成就很大一部分是歸功于前人。但反過來想，能夠站到巨人的肩膀上就是一種超凡的勇氣和智慧，他是想比巨人看得更遠，是想超越巨人。只要勤奮努力，也許將來在我們的學生中能產生提出更先進原子結構理論的科學家。人類對元素的認識也是如此，最初希臘學者認為元素只有四種——土、空氣、水、火，而我國古代用陰陽五行、金木水火土來認識物質世界。到中世紀煉金術士的煉鐵為金的騙人把戲，到拉瓦錫可以認識到33種元素，到俄羅斯門捷列夫繪制出比較科學的元素周期表。到目前為止，元素周期表的第七周期還沒有排滿，所以叫做不完全周期，但科學家預計未來有可能發現新元素把第七甚至第八周期排滿。
量變引起質變，結構決定性質。在學習在元素周期律及元素周期表之前，學生已經學習了鈉鎂鋁硅硫氯等元素單質和化合物的性質，因而雜亂難記。但是學習了周期律的時候就不一樣了，將學過的這些元素放在一起對比研究。這里面有很強的規律性，它們的化合價、最外層電子數、金屬性和非金屬性，化合物的性質隨著原子序數的遞增呈現周期性的變化有一定的相似性和遞變性。教材這樣編寫很合理，符合從感性到理性，從特殊到一般的認識規律。學習了元素周期表和周期律的知識以后，就能夠根據一個不熟悉元素的原子結構或者在周期表中的位置推測出它具有的性質，反之亦然。比如，鋇是第二主族第六周期的元素，是以前不熟悉的元素，推測一下它的單質是否活潑?能不能和冷水反應?它的最高價氧化物的水化物是強堿還是弱堿?氯元素的最高價氧化物的水化物是高氯酸，此酸的酸性比硫酸如何?原子結構結構是本質，化學性質是現象。有機化學學習中，有機物的性質主要由官能團決定，官能團就是有特殊結構的原子團，就像鼻子、眼睛這些器官一樣。
世界是物質的，物質是運動的，沒有絕對靜止的物質。分子原子電子都在不停地運動，化學反應實際上就是微粒的運動碰撞，并重新結合成新物質的過程。在學習外界條件對化學反應速率影響的時候，更應運用這一觀點。溫度的升高會使反應速率增大，實際上是分子或原子的運動加快了，碰撞機會增加了。濃度增大，雖然微粒運動沒有加快，但數量多了，碰撞機會也多了，所以反應更快。這樣從本質上認識了條件對化學反應速率的影響，學生的認識更深刻。在化學平衡教學時，要讓學生認識到可逆化學反應達到平衡狀態并不是靜止，而是一種動態的平衡，當條件改變時，平衡就會被打破。一杯已經飽和還有氯化鈉顆粒的食鹽水，看上去就是一杯靜止的液體，實際上溶解和結晶正在進行，不過它們已經速率相等，達到了一種平衡。我們用動、等、定、變這幾個字表示化學反應平衡狀態。
化學中包含矛盾的對立統一的思想。矛盾在自然界普遍存在，相互依存而又會相互轉化。黑與白，冷與熱，酸性與堿性，金屬性與非金屬性，氧化與還原，分解與化合，正反應與逆反應，加成與消去反應，這些都是矛盾。每一周期元素從左到右金屬性逐漸減弱，非金屬性就會逐漸增強，而過渡的中間就出現表現出來兩性的元素，比如導電性、硅鍺等是半導體，鋁的氫氧化物表現出了兩性既可以和強酸反應，又可以和強堿反應。氧化反應的同時必須伴隨還原反應，一種物質的氧化性越強，其還原性就越弱，氧化劑得到電子之后其氧化性就會減弱，而還原性則增強。強酸性的溶液中也有氫氧根存在，強堿性的溶液中也有氫離子存在。
化學中包含一分為二的思想，科學可以為人類帶來福祉，也可以帶來災難，如鋼鐵可以鑄造犁鏵，也可以鑄造刀劍?；瘜W的發展為人類生產出了豐富的物質產品，但也帶來了災難。弗里茨·哈伯，德國化學家，出生在德國西里西亞布雷斯勞(現為波蘭的弗羅茨瓦夫)的一個猶太人家庭。1909年，他成為第一個從空氣中制造出氨的科學家，使人類從此擺脫了依靠天然氮肥的被動局面，加速了世界農業的發展，使無數人擺脫了饑餓，并因此獲得了1918年瑞典科學院諾貝爾化學獎。一戰中，哈伯擔任化學兵工廠廠長時負責研制、生產氯氣、芥子氣等毒氣，并使用于戰爭之中，造成近百萬人傷亡，遭到了美、英、法、中等國科學家的譴責。而現在氮肥大量使用又造成了環境的嚴重破壞，氮肥滲透地下并形成硝酸鹽和亞硝酸鹽，這是容易引起癌變的物質，河流中的氮超標造成藻類過度繁殖，造成魚類的大量死亡，近海發生的赤潮、滸苔就是與水中氮超標有關。人的物質愿望是沒有止境的，物質要求屬于一種低層次的需求。我們的祖先一直注重人與自然的和諧共存，曾經提出天人合一的觀點。今后我們不能繼續再走先污染再治理的錯誤道路，寧愿發展慢點，也不要以破壞環境、犧牲人民健康為代價。在生活中，每個人都要養成節能環保的生活習慣。
培養學生的哲學思想遠比記住課本上的化學方程式重要得多。隨風潛入夜，潤物細無聲。在化學教學中，堅持不懈，潛移默化地滲透這一思想，一定會有所收獲。
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