班主任實踐工作總結

總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，因此好好準備一份總結吧。總結你想好怎么寫了嗎？以下是小編幫大家整理的班主任實踐工作總結范文，歡迎大家分享。

班主任實踐工作總結范文1

目前，中等職業（簡稱中職）教育在我國教育事業中處于重要的地位。而中職教育中，班主任工作尤為重要。因此，對班主任素質結構及要求的研究有利于發展中職教育。

李東亮認為，第一，班主任是組織管理縝密有方；第二，是社交活動靈活；第三，是語言表達有藝術性；第四，是與學生平等相處；第五，是尊重學生并使學生信服。熊原亮從良好的師生關系建立的角度出發，對班主任素質作了如下概括：第一，具有扎實的專業素質；第二，具有精深的人文素質；第三，具有良好的修養。

針對中職學校的班主任素質，有白建勝等做了專門的研究。主要認為班主任的素質結構有如下：第一，心理素質；第二，文化素質；第三，道德素質；第四，業務素質；第五，身體素質。

總結起來，目前，我國在中職學校班主任素質結構方面的研究不多，對班主任素質結構的表述不明晰。鑒于此，筆者在班主任工作實踐和查閱大量的文獻資料的基礎上，分三個層面對班主任的素質結構和要求做了描述。

一、精神層面

本文所說的精神層面指的是人生觀、價值觀和世界觀中與教育相關的態度和理念。班主任作為一名教育工作者，需要有良好的教育工作態度和先進的教育理念，懂得學生的發展規律和教育教學規律。

1.熱愛教育工作

不管哪個行業的從業人員，如果要把工作做好，必要的條件是對本行工作的熱愛。電子商務巨子馬云不止一次說：比你有能力、有條件做好這件事情的人很多，但是，最想做好這件事的人應該就是你，只有這樣，才有成功的機會。教育也不例外，要想把教育工作做好，首先要熱愛這份工作。

筆者所說的熱愛是超越責任感的情感。教育工作者固然需要有極強的責任感，但是不能局限于責任感。現實中，許多人對教育工作本身并無太多的熱愛或興趣，而是因為強烈的責任感導致他工作仍然兢兢業業。筆者認為，他雖然比責任感弱的人好，但仍然是一種消極的教育工作狀態，難以取得創造性的成就。教育工作者當想盡辦法讓自己發現教育工作的美，陶醉其中，才是真正的熱愛教育工作。

2.了解人的成長規律

班主任工作是教育工作的一部分，而教育工作的目的是對人的塑造，其對象是人。因此，班主任必須了解人的成長規律，只有這樣，才能使自己的工作具有科學性，才能取得良好的效果。

考察人的成長規律，必須放在社會、自然、個人發展的歷史過程來考察。尋求人的成長規律的方法可以概括為四個方面：第一，從成長過程考察。第二，干什么考察什么，從實踐內容上考察。第三，從個人生活、工作、學習的環境來考察。第四，從社會歷史發展的總趨勢與本人的現實情況及蘊藏的質和量來考察。可見，人的成長規律是復雜的，人的成長所受的影響因素很多。班主任要知道各種影響因素與學生成長之間的關系，只有這樣，才能理解學生當前的性格、行為，才能知道如何去培養學生的良好品格和良好習慣。

二、管理層面

1.能給學生定目標

大部分中職學生面臨的最為突出的問題，是沒有明確的成長目標。在學習上，傳統考試方式所得出的成績的好壞，不能準確地衡量個人素質的高低。對于職業規劃，更是沒有明確的努力方向。大部分中職生因此顯得迷惘無助，不利于個體的發展。班主任需給學生設立有效的成長目標。所謂有效的成長目標，是指目所設立的目標是切實可行的，并且為學生和社會所認同。

2.能有效組織學生學習

中職學生接受的教育是職業教育，以培養職業良好的職業素質為主要目標。但是，我國中職學校現行的主要的教學方法仍然是課堂理論教學。這種教學方法對于其教育目標來說，效果是不盡如人意的。

在學校未推行更為有效的教學模式的時候，這種缺陷需要通過班主任對學生的學習有效地組織進行彌補。這里所說的組織學習，指的是班主任通過各種方法和手段將學生所學的科目進行有效的連結，使學生對格科目的學習做到融會貫通。例如，班主任可以通過組織班級技能比賽、紀律標兵評比、班干部團隊建設等活動組織學生學習。

3.能客觀地自我評價工作效果

任何評價體系和評價方法都無法取代班主任的自我評價。筆者認為，班主任的工作效果應以學生的成長效果為依據。學生的成長是動態的，因此評價指標也是不斷地修改不斷地變化的。班主任對這些不斷變化的指標的認識最為深刻。

班主任對工作效果的自我評價要客觀，就是說，在指標的確定的時候要準確，知道學生的哪些成長效果是較大程度地取決于班主任工作的。這些指標是具體的，每個班甚至每個學生都不同，未必是普遍性的。

只有堅持工作效果的自我評價，才能不斷地總結經驗，創造出更好的班主任工作方法。

三、專業領域

筆者認為，學校應盡量做到班主任所學的專業與所帶班級的學生所學的專業相同。對于專業素質，具體表現如下：

1.扎實的專業基礎知識

教師具有示范作用，扎實的專業基礎知識能使班主任在學生面前樹立威信，使班主任工作能更為順利地開展。反之，則可能使班主任形象受損，對班主任工作不利。

2.知曉行業的發展前景

中職學生對社會、對職業的關注度較高，有了解專業所指向的行業的發展現狀和發展前景的渴望。班主任若能傳遞學生行業的相關信息，特別是發展前景的信息，能更好地激起學生的學習熱情，指導學生的學習實踐。例如，旅游服務與管理專業的學生，對旅游行業的發展前景甚為關注。班主任可以適時向學生傳遞旅游業發展前景方面的信息，特別是旅游業人才需求走勢的信息。這樣，旅游服務與管理專業的學生對旅游業的人才有較多的認識，可以此為參照去指導學習實踐和素質的培養。

班主任實踐工作總結范文2

“綜合實踐活動”課程是一門以學生為主體，融社會科學、自然科學為一體，以學生的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為基本內容，基于學生的直接經驗，體現對知識的綜合運用的一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，對學生基本素質、能力的培養及個性的充分發揮有著特殊的意義。

班主任是班級管理的核心，是學生的組織者、教育者和指導者，在組織綜合實踐活動時對確定主題、主題分解、活動策劃、階段交流、總結匯報、方法指導等過程管理都能因勢利導，及時評價，作為新課程改革的亮點也是難點的綜合實踐活動，班主任當仁不讓地成為兼職老師，發揮著不可估量的作用。

一、班主任在綜合實踐活動中的激勵評價作用

人在實踐中總是需要動力的，特別是在遇到困難的時候，外在的客觀激勵和內在的自我激勵發生作用了，會促使人投入更多的精力和熱情，燃起自信，增強勇氣去克服困難，最終獲得成功。作為班主任老師，在學生投身綜合實踐的過程中，既要激發學生參與的興趣，還要不斷地鼓勵、表揚和肯定學生的做法。

有這樣一件事：張某的語文成績一直很好，他的文章常常張貼在學校櫥窗內或被老師在班上朗讀，參加各級的征文比賽，幾乎每次都能為學校拿一個獎，老師常常在班上表揚他。但自從參加了綜合實踐活動以來，雖然他同樣認真地學習，努力地付出，而且熱情極高，但授課老師從來就沒有在班上表揚過他。時間不長，班主任老師就發現一到上綜合實踐課，他就提不起精神，久而久之甚至對綜合實踐活動產生厭惡感。這件事說明興趣的培養、信心的建立很多時侯是教師的激勵評價功能所產生的作用。在學習過程中，以鼓勵為出發點，挖掘學生的閃光點，激勵學習熱情，對學生的言行做出正確及時的肯定和評價，學生就會對該事產生濃厚的興趣，樂意做這事。因此，在綜合實踐活動的過程中，班主任老師只有經常采用贊賞性評價、富有自信的評價、富有使命感的評價、富有自我想象的評價，才能調動學生參與實踐活動的積極性;學生只有全程參與，全心參與，分工合作，真實體驗，才能體會到實踐活動帶來的樂趣。

二、班主任在綜合實踐活動中的監督管理作用

在綜合實踐活動中，學生是主題實踐活動的主體，活動的主要動力是學生的自主性，所以學生既是實踐活動的參加者又是實踐活動的設計者和創造者。在實踐過程中將學生的內在需要、動機和興趣置于中心，強調學生自覺主動地去操作、去體驗、去探索、去發現。學生只有在活動中實踐，才能滿足個性需求，才能發展實踐能力和創新能力，活動能給學生在合作、自主探究、發現的過程中感受成功的快樂，讓個性得到充分張揚。作為班主任老師除了輔助任課教師在綜合實踐活動中激發學生的探究興趣，引導學生改善學習方式，豐富學生的學習經驗，增進學校與生活的密切聯系以外，還可以督促學生完成課外作業、帶全帶齊實驗用品，協調各種校內外的關系，協助組織階段性的交流、總結，研究報告的匯總、整理、上報、參評等過程性的監督管理工作。

如在綜合實踐活動《趣味運動會》中，要求學生自己設計一次趣味運動會的活動方案，并且付諸實施。課堂上任課教師拿了一些以往運動會活動的設計方案，供學生參考、借鑒，了解活動方案設計流程。課下，班主任老師督促學生搜集各種趣味運動項目以及各項目的由來、規則等，并利用大課間，組織學生嘗試，在學生就某一項目進行訓練時，提醒訓練時的安全和注意事項，對訓練過程進行監管。然后讓學生撰寫體驗日記，談談該項目的優缺點，以及自己參與的感受，還可以協調時間召開階段性的交流、總結和匯報會。就這樣，經過班主任老師的全程監管，一個個優秀的運動會活動方案出爐了。

三、班主任在綜合實踐活動中的輔助指導作用

綜合實踐活動就是讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，就是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究小課題，以小組合作的方式進行研究。在綜合實踐活動實施過程中，班主任老師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意自己的指導方式，及時了解學生在開展課題研究時遇到的困難和需要。在研究過程中給予學生必要的幫助與鼓勵，提高學生研究的積極性和自信心，同時還應給學生提供信息和線索，啟發思路，介紹方法，補充知識，引導學生質疑和探究，為學生開展課題研究提供良好的條件。

如在《神奇的紙》主題教學中，任課教師在課堂上讓學生認識了不同形狀的紙以及精美的紙制品，課下讓學生動手制作自己喜歡的紙制品。這時班主任老師可以按照學生的興趣愛好分組，幫助確定研究方向，抑或是剪貼類，抑或是折疊類，還可以發揮學生家長的作用，讓他們到校為學生進行講座或演示，并利用班會時間組織開展了一次“神奇的紙”手工大賽，同學們討論設計主題，圖案，作品形式等等，為比賽做著充分的準備。這樣，學生為了在比賽中獲勝，主動利用課余時間練習操作，對小組的分工合作，對作品的操作步驟已了然于心，得心應手。比賽進行得非常激烈，比賽的作品比我們預想的還要精致獨特，有紙花籃，紙樓房，紙仙女……創意新穎，做工精巧。