最新課程實踐活動總結8篇
狹義上，課程專指學校場域中存在和生成的有助于學生積極健康發展的教育性因素以及學生獲得的教育性經驗。下面是小編給大家整理的最新課程實踐活動總結，僅供參考希望能夠幫助到大家。
最新課程實踐活動總結1
綜合實踐活動課是一門新課程，它的出現說明課改已進入以人為本、以發展能力、培養興趣為核心的教育本位論階段。新課程的的開發，為拓寬學生的視野，鍛煉各種能力，提高綜合素質等都提供了更好的機會。但是，新生事物的發展總是由不成熟的摸索階段向成熟的發展階段過渡，而現在我們的綜合實踐課正處于起點的位置上。
中心學校從本學期起始剛剛開設綜合時間活動課。學校領導及老師們都給予了高度的重視，利用假期間編寫了適合我校，突出辦學特色的“健康之我行”綜合實踐活動總方案，及校本教材模塊。圍繞這一主旨，由校長掛帥，教導處搭臺，三年級組實施這樣一套程序，來進行實驗操作，并加入計算機老師，配合綜合網絡教學，根據校長室、教導處和綜合組成員的摸索與實踐，我校這個學期的綜合實踐活動課將研究側重點放在了知識性與研究性相結合這一塊。
由于三年級學生年齡小，一味地開放，似乎有點無的放失，故此，有老師的帶領，以學生自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的研究性活動，它不僅使學生的學習方法、教師的教學觀念得以改變，而且也使創新精神和實踐能力的發展有一個切實可行的切入口和落腳點。
綜合實踐課程的目標不在于給學生灌輸和傳授多少知識，而主要在于塑造學生的完美人格，特別是要把學生的人格、情感、審美、行為等素質的發展均納入課程目標的范疇來設計，來實施，以讓學生生動活潑、主動地發展。綜合實踐課程目標涉及豐富的發展領域，而其中態度、情感、技能的發展尤為突出。
為此，我們努力建構有助于學生自主學習、探究、合作與創新的活動機制，充分重視學生對大自然的體驗，對社會生活的體驗、重視觀察、實驗、操作等體驗性和探究性學習。在課程的實施過程中更著重可持續發展能力的獲得，以追求人文精神與科學精神相融合的價值取向，真正培養具有實事求是的科學精神、有具有樂觀積極的人文情懷的人，使學生不僅能認識自然和社會，而且能認識自己，不僅使自己能主動適應社會，而且能夠在社會實踐中不斷創新，成為社會發展的促進者。
在方式上強調一切有利于調動學生活動的積極性和探索領域的活動形式，強調多種感官的參與和多種心理能力的投入。活動的形式豐富多樣，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗等，不論是側重觀察、測量、記錄、收集、匯編、操作、討論、比較分類、撰寫報告或動手制作包裝設計的科學制作活動，還是側重社會考察、訪談等社會性活動方式，都注重引導學生進行自主探究、發現，從不同的角度對生活、社會問題和科學現象進行研究，自己去發現問題，并作出結論，在組織形式上更加靈活。既有培養獨立精神的個人活動，又有體現合作精神的小組活動等。比如，調查學校中餐的浪費現象，并由此引起得一系列思考，采取哪些措施。正是在這些獨立活動與他人的互動和合作中，把創新的機會交給學生，讓他們用自己的智慧解決問題。
讓學生走進了社會大課堂，了解學校、社區、社會的現狀與發展趨勢，認識周圍的生活環境，并在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與，大膽嘗試的品質。讓學生在活動中體會了參與與社會服務的意義，并幫助自己及他人，在活動中增強了競爭意識、合作意識，因此，我們說綜合實踐教學的出發點和歸宿點都要以學生的發展為根本。
綜合實踐學科基于網絡環境下的學習已成為時代的要求，同時也是綜合實踐學科的要求，雖然三年級的學生還僅僅涉足階段，還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學生去認識多彩的社會，觸摸社會發展的脈搏。
最新課程實踐活動總結2
這個學期，我代三四年級綜合實踐活動課。通過接觸綜合實踐活動課，我體驗了從未有過的感受，就是有苦、有樂，苦樂相伴。苦在事事參與，耗費了大量的時間和精力;樂在跟學生時時交往，事事接觸，看著學生一點一滴的進步，學生的能力在逐步地提高，我打心眼里感到欣慰，綜合實踐活動課真好。走進綜合實踐活動課程，我對綜合實踐活動也有了一些新的認識。
1、小組合作學習，能發展每個學生的個性。
在《交通安全伴我行》綜合實踐活動準備階段，學生自主選擇感興趣的問題組成合作小組，這樣，滿足了學生個人需求，他們能主動探究。在小組里成員分配工作時，我讓學生根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務，給學生個性的發展和自主性的充分發揮創造了空間。
2、綜合實踐活動課是一個實踐性、開放性的大課堂。
在《交通安全伴我行》綜合實踐活動中，同學們在較短的時間內做了充分的準備，組成一個個合作小組進入社會、進入網絡，積極參與到各項活動中，通過多種途徑、方法：如翻閱書刊、采訪、觀摩、上網等搜集了有關資料，在活動中發現和解決問題，發展了實踐能力。在師生之間、生生之間知識的不斷碰撞中學習，課堂上不要求學生步調一致;課程結束，也不要求問題都有答案，力求創造出一種開放性的教學，為學生開辟廣闊的空間。
3、注重過程與方法、知識與能力的結合。
綜合實踐活動注重過程，注重學生在過程中發現了什么問題，又是如何想方設法地解決問題的。基于此，我在活動中強調全過程的開展，先是帶著學生進入社會，指導學生如何與他人交往，如何通過觀察、發現、調查、訪問來獲取知識。再引導學生以網絡為平臺繼續探究，在過程中注重收集、匯編資料等方法的指導。通過活動，學生已掌握了一定的方法，學會了怎樣去調查，去采訪，去上網查資料，在活動中，學生的合作能力、交往能力得到了發展，在實踐中獲得了親身感受和直接的經驗。
最新課程實踐活動總結3
在這第八周到第十六周的實踐課程中我們主要學習到了很多審計在實踐中的應用以及注意事項。在這段期間我們學習到了很多書本上學不到的知識，增加了對審計學實踐的了解。
我們首先學習到的是審計實踐底稿的設計。前兩節實踐課程中我們主要是搜集內部審計、國家審計以及社會審計的工作底稿以及分析他們的不同。
國家審計：往往又叫政府審計，是國家對其內部部門及涉及的經濟活動的監督、審查。國際審計側重的是監督，尤其是合法性的監督。
內部審計：機構內部設立的審計部門對內部經濟活動的審查、評價、咨詢。內部審計側重評價和咨詢，即所謂的增值服務。
民間審計：通常稱為注冊會計師審計，是對上市公司財務報表的鑒證，簡單說，是增加使用者對報表的其可信性。民間審計側重鑒證，也就是證明。
由于他們的目的和職能的不同所以所要求編制的審計工作底稿的側重點也不同：國家審計側重的是監督;內部審計側重評價和咨詢，即增值服務;民間審計是對上市公司財務報表的鑒證，側重鑒證，也就是證明。
及時的編制審計工作底稿不僅有助于提高審計工作的質量，便于在出具審計報告之前，對取得的審計證據和得出的審計結論進行有效復核和評價。而且在會計師事務所因執業質量而涉及訴訟或有關監管機構進行執業質量檢查時，審計工作底稿能夠提供證據，證明會計師事務所是否按照審計準則的規定執行了審計工作。
我們進行了兩次審計學案例分析，結合具體案例分析進行內部審計流程圖的繪制。根據流程圖進行進一步了解內部流程分析的具體步驟和手段措施。并了解了審計學在實踐中的很多方面的問題。我們要運用審計技術，獲得審計證據，再根據審計證據做出審計報告。
通過這學期審計實踐課程我了解到了審計人員在實施審計過程中的巨大作用。審計人員的職業能力和主觀能動作用的程度直接影響著審計工作質量的高低。
只用擁有良好的職業道德素質和職業道德習慣，審計人員就能自覺正確的調整自己個人和審計工作服務者之間的關系，自覺的按照職業道德要求規范自己的行為，忠實的魯行自己的職責，做到依法審計客觀公正、實施求實的處理問題。我們不僅要有良好的`職業技能也要有更好的職業素質。審計人員在審計過程中必須嚴格按照法律法規的規定的職責，權限和程序開展審計工作。我們作為將來的一名審計人員，要努力學習、開拓創新。勇于接受挑戰不斷更新的審計理論知識和方法，從而更好的適應工作的需要，充分發揮審計的職能，讓審計更好的為國家的經濟發展做出貢獻。
最新課程實踐活動總結4
課程問題是學校教育改革的核心問題，教育現代化的關鍵是實現課程現代化。小學以綜合課程為主，是課程現代化的基本要求，也是深化素質教育的必然結果。20世紀90年代中期，我們依據現階段我國小學教育的培養目標和素質教育的要求，結合學校教改實際，對“課程建設與改革”進行了創造性的實踐，并著重對“小學綜合實踐活動課程建設”這一課題，以“快樂周末活動課”為陣地，進行了探索研究，取得了較為理想的效果，為新一輪課程改革和課程建設奠定了良好的基礎。
一、“快樂的小主人”綜合實踐活動課程的內涵：
綜合實踐活動是指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切聯系的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的新型課程。綜合實踐活動課程的開設應具有以下五大特點：
1、基于興趣與直接經驗。
綜合實踐活動課要基于學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越。
2、回歸生活世界。
綜合實踐活動課要回歸學生的生活世界，只有當學生學習發生在有意義的背景中，學習才是有效的，從學生真實的生活世界中，選取具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容，學生才是最感興趣的。
3、立足實踐。
綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。我們說，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。
實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界里的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。
4、著眼創新。
綜合實踐活動課，著眼于學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。綜合實踐活動課為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來，他們不斷地有所發現、思考、創新。
5、以研究性學習為主導學習方式。
綜合實踐活動課，以轉變學生的學習方式為出發點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結成果”研究程序，強調知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放，重視師生互動。
二、“快樂的小主人”綜合實踐活動課程的原則
我校的“快樂的小主人——綜合實踐活動課”是我校“小主人教育”綻放的一朵奇葩，研究綜合實踐活動課程，也是我校“小主人教育”第三輪課題的研究內容之一，它是我校全員參與的校本特色課程之一，我們所用的教材是由學校教師與學生合作開發并曾試用過的校本教材，教師與學生既是活動課程的開發者，又是活動課程的實施者。在使用過程中，全校教師認真制訂學期課程計劃，精心備課上課，搜集學生的活動資料，努力做到面向全體學生，尊重每一個學生的個性差異，使每一個學生都能獲得發展。活動中充分體現了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創新性等活動原則。
參與性——能做到人人參加活動，人人都有收獲;
選擇性——活動應因班而宜，根據班級學生特點，能對活動內容做出選擇;
自主性——要求活動的計劃設計、過程操作、成果總結應在教師的引導下，由學生自主完成;
研究性——鼓勵在活動中進行探究學習，培養學生的動手操作能力和研究意識;
綜合性——注重學科間的整合，培養學生的綜合素質;
創新性——在活動中，培養學生的創新意識和創新能力;
系列性——圍繞1～2個主題，開展系列活動，使每個活動都形成較完整的體系。
三、“快樂的小主人”綜合實踐活動課程內容與具體做法
“活動的生命在于質量”在校本課程的實踐中，我們充分發揮年級組的集體智慧，有的年級組發揮每個教師的特長輪流執教，有的年級組老師既有分工，又有合作，共同執教。
上半年，各年級組都開展了符合學生年齡特點的特色活動：二年級的“蠶豆寶寶豐收了”活動，學生們經歷了兩學期的活動過程，不僅培養了學生的動手能力、合作精神以及愛心、責任心的教育，還使學生深深懂得：只有用勤勞的雙手才能創造美好的生活的道理，“收獲節”活動鼓舞人心，很多家長都自愿來參加，“揚子晚報”、“現代快報”給予了及時的報道，體驗性的集體活動培養了學生的綜合素質。
四年級的“侵華國恥永不忘——南京大屠殺”主題活動，內容豐富、教育形式多樣：
(1)組織學生觀看《屠城血證》、《南京大屠殺》、《歷史的見證——紀錄片》等優秀影片;
(2)參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館;
(3)尋訪大屠殺的遺址;
(4)訪問大屠殺中的幸存者;
(5)訪問老革命向守志爺爺，了解抗日時期我國人民英勇抵抗侵略者的事跡;
(6)組織學生學唱“打東洋”、“二小放牛娃”等革命歌曲;
(7)寫“參觀南京侵華日軍大屠殺紀念館”參觀記;
(8)給日本小泉首相寫一份信。學生深受教育。
學生寫的參觀文章、給日本小泉首相的信，字里行間滲透了愛國的情感，讀了振奮人心、感慨萬分。
一位學生在給日本小泉首相的一封信中寫道：“南京大屠殺紀念館陳列的許多照片告訴我們，南京大屠殺的幸存者告訴我們，許許多多的歷史資料告訴我們，由侵華日軍一手制造的南京大屠殺是一段鐵的事實。
如何正確地對待歷史，如何面對自己所犯的罪行，德國是你們的榜樣。同樣是戰敗國，德國的領導人和你們大不一樣，他們的誠懇態度和內省精神，令世人欽佩：1970年冬天，勃蘭特總理出訪華沙，冒著蕭瑟的寒風，面對象征著600萬被殺害的猶太人的紀念碑，毅然跪倒在堅硬而冰冷的大理石上，痛苦地懺悔;1995年6月，科爾總理在以色列，那么胖的身軀，他還是那樣虔誠地跪在受難猶太人紀念碑前，重申“道歉”的立場;2004年6月，在諾曼底登陸60周年紀念大會上，施羅德總理手捧鮮花，再次跪在受難同胞紀念碑前，對德國在二戰中的罪行再次致歉。相形之下，小泉首相先生，您和您的日本政要，表現如何呢?
小泉首相先生，世界需要和平!我們真誠地希望您能夠向德國領導人學習，正確地面對二戰歷史，深刻地反省戰爭的罪行，放棄參拜神社的行動，做一個真正的君子、紳士和文明人，讓日本的小學生和我們一起放飛和平的白鴿!”
三年級的“領養小樹”與“我愛綠色校園”活動，五年級的“閑置是浪費，捐贈交換好”活動，六年級的“環保智力競賽活動”，全校的“健康家庭評比”活動，不僅提高了學生的環保意識，增強健康知識，還改善了不良的行為習慣，為我校的環境健康教育增輝添色。
一、四、五、六年級的“十月軍校”活動，使學生經受了各種考驗，鍛煉了學生的意志，加強了團結，嚴肅了紀律，增強了集體榮譽感
本學期，雖然我校接受檢查驗收的工作很多，但是老師們還是頂著繁重的，堅持上足、上好“快樂的小主人”綜合實踐活動課。
一年級開展了符合低年級學生年齡特點的“動手做”活動：
如組裝陀螺、展示陀螺設計方案、進行陀螺大賽;制作可變速轉盤，嘗試用多種方法啟動旋轉等，還開展了“我是小小建筑師”、“大眼睛看世界”等培養學生思維能力、動手能力的綜合活動。二年級開展了“美麗的葉貼畫”、“捏出七彩世界”、“有趣的七巧板”、“智力大沖浪”、“play and learn”等活動，學生們在活動中，培養動手能力和合作精神。
三年級開展了“護蛋行動”，在從早晨到下午的護蛋過程中，體會到父母對兒女的養育之恩，使學生和父母之間的親情得到滿足和溝通，培養了學生的責任感。
達爾文說過“最重要的知識就是那些關于方法的知識。”為了培養孩子觀察生活、思考生活的能力和習慣，四年級重點開展了“學寫調查報告的系列活動”第一次活動，教師選擇了幾篇同齡孩子寫的調查報告給孩子們閱讀，使他們初步了解了調查報告的形式和大致結構，并向他們介紹調查報告是生活中的一種科學地研究問題的方法。
第二次活動，重點向孩子們介紹選題的方法和表述，幫助孩子整理他們想要了解和分析的問題所在;第三次活動，教孩子設計一份圍繞選題的科學合理而又有效的調查問卷，并講解了統計的方法;之后，整理孩子調查問卷。在近一個月的收集數據的過程中，孩子們充分體現出了高漲的熱情、興趣。他們圍繞小學生學習習慣方面的問題，做出了各種各樣的選題，與他們的生活息息相關。最后，教師帶領孩子們仿照例文整理自己的調查結果，寫一篇調查報告。由于孩子年齡小，教師提出的要求并不高：“數據統計清楚、有一點自己的想法、有一點建議”即可。
但是，孩子的熱情和能力是出乎想象的：他們對當前許多教育的熱點問題都作出了自己的思考：如“小學生的書包究竟有多重?”“小學生睡眠情況如何”“小學生周末上興趣班情況的調查”“小學生課外作業負擔的調查”等等。孩子們在自己的思考中，并非我們想象的總是為自己說話，而是更多地進行理性分析，有的甚至將一個問題放在不同的學校進行調查，分析區別及產生的原因;有的孩子在對自己的調查報告的反思中寫道：“由于我的調查局限在南京幾所名校，學生的素質都比較好，家庭條件也比較好，所以可能結果帶有一定的局限性。”這次學習讓孩子學會了一種科學研究的方法，讓他們更加關注生活。
四(4)班還在全校展示了一節綜合實踐活動課“蔬菜——我們的朋友”。課前學生自由分組搜集整理了相關資料，課上同學們分成4個小組展示成果，第一小組“小小美食家”介紹了各種各樣的菜譜及我校食堂的營養午餐的搭配;第二小組“小小營養師”們用快板的形式向同學們介紹了蔬菜的營養、美容等功能并介紹了蔬菜中的“王子”和“王后”;第三小組“小小工藝師”向同學們展示了蔬菜雕刻作品，并進行了蔬菜服飾的表演;第四小組“小小農藝師”用錄像介紹了無土栽培的方法，并現場演示了無土栽培法。課上，同學們興趣很濃，課后還要設計一種營養豐富、功能多樣的未來的蔬菜。
五年級的149名學生在綜合實踐課上參加了中國科協—英特爾電腦創新思維項目訓練，這一課程的目標并不只是要讓學生掌握計算機操作技能，而是要通過課程的學習，培養青少年信息技術素養，即“為了在知識社會中健康成長，要會使用數字技術、通信工具和網絡來獲取信息、管理信息、整合信息、評價和創造信息”。同學們在每次兩個小時的課堂上學得愉快、學得自主，每兩人一小組共完成了20個單項活動作品，最后分小組又完成了綜合項目作品的制作。展示活動中，學生們展示了10個項目的成果，效果很好，并向英特爾總部選送了一個最佳項目——“推廣垃圾分類回收的調查研究” 。
五(4)班同學還進行了影響作業質量的調查與分析，并找到了提高作業質量的對策。
(1)學生對連續三天同樣數量的課堂作業和家庭作業完成的情況進行了統計調查項目課堂作業家庭作業：
按時完成96%80%
作業正確80%50%
字跡工整90%78%
明顯看出：孩子課堂作業做得好，家庭作業不夠認真。
(2)學生把作業中存在的問題進行統計：
① 沒有讀清題目要求，看題囫圇吞棗，一口氣讀完就做，不是多字就是少字，導致思路出錯。
② 做題時“抄錯題目中的數據”“忘記積的小數點”“計算順序錯誤”造成計算失誤。
③ 計算數據較大的題不善于筆算而用口算導致錯誤。
④ 回答應用題答語語句不完整或亂回答。
⑤ 漏掉題目中的某一個問題不解答。
⑥ 書寫不規范，卷面不整潔，粗心嚴重
(3)對學生作業時的心理現象進行分析
學生主觀因素 ： 不喜歡做機械的計算題，怕老師作業布置多了耽誤下課玩的時間，趕緊完成作業交科代表就可放心玩。“無”時間檢查;開始認真完成，看見其余同學做完去玩后心情激動，于是加快節奏完成任務，根本忘記了書寫美觀和檢查等要求;喜歡做稍微簡單的作業 ;喜歡先玩后做作業，或邊玩邊做作業，有時想玩忘記了作業，如果難度大了更不想做;不喜歡檢查作業，做不到的不愿主動問老師，以免耽誤玩的時間，日積月累，無從下手;做作業有壓力，怕出錯而反而出錯，
家庭因素：學生做完作業，家長草草檢查一下或不檢查，便過關，導致孩子糊作業，常用計算器做作業，計算能力不斷下降，惰性嚴重。
(4)具體措施
①力求精講：留較多時間讓孩子練習，把課堂作業放在課內完成，家庭作業少而精，每天不超過四十分鐘。
②找家長交流：特別是單生家庭的家長是交流的重點，向他們轉達孩子的心聲，甚至讓部分家長親自閱讀孩子的答卷。同時，教給家長指導孩子作業的方法。
③ 獨具匠心，讓學生自主設計個性化作業，提高了學生寫作業的興趣和作業質量。
④培養學生認真完成作業的習慣和克服困難的意志品質。
⑤家庭作業則建立“家庭作業完成情況登記表”，由組長每天負責檢查和填寫，老師抽查，對不過關的學生根據實際情況進行處理。
(5) 取得的成績
1、 70%以上學生基本養成了自覺預習的習慣，30%的孩子預習質量比較高，通過預習，孩子們上課的聽課習慣有所好轉，能有針對性地解決自己的疑惑，孩子的學習能力有所提高。
2、 學困生課堂上善于舉手發言，一部分孩子敢于主動參與課中討論。
3、 學生作業卷面有了新面貌，沒有不做作業的現象。
4、 學生善于自覺甚至超前完成作業，不懂好問，問題意識大大增強，而且作業的準確率提高到92%和87%左右，
5、 增強了學生的探究意識，使學生的思維更靈活，養成自覺解決問題的習慣。
6、 初步養成了良好的學習習慣，意志力也在不斷提高，學生在自主歸納整理單元知識作業時，全面、有序、仔細、有創意。
六年級同學在緊張的學習之余開展了“走進愛因斯坦”“金字塔揭秘” 等活動，臨近新年，六年級還開展了“小主人教育系列特色活動”，同學們用自己喜愛的方式向辛勤培養自己六年的母校做出了匯報，同時也是一份別出心裁的新年賀禮。第一次活動由六(1)班的余典同學展示了她近二十余幅書法作品。活動中，__同學暢談了她苦練書法的心得與感悟，戚校長也作了發言，表示學校會將此項活動繼續深入地開展下去，為學生提供亮相的機會，發展的平臺，讓學生們在展示活動中樹立信心，品嘗成功，體驗快樂。
四. “快樂的小主人”綜合實踐活動課程的組織與實施
綜合實踐活動課程的實施過程，是特殊認識和特殊實踐辨證統一的活動過程，是教師主導作用的發揮，學生主體能力生成和發展的過程。它是一個動態變化、和諧發展的過程，具有很強的實踐性。在實際操作中，要給學生充分的學習自由度，提供各種外現的自主參與活動的條件，讓學生主體實踐和親身體驗。活動的形式應豐富多樣，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗，不論是側重觀察、測量、記錄、收集、整理、討論、比較、分類、分析、撰寫報告或動手制作模型的科學研究活動，還是側重社會考察、實踐等社會性活動方式，都要注重引導學生進行自主探究、發現，從不同的角度對生活、社會問題和科學現象進行研究，自己去發現問題并做出結論。在組織形式上，實行既有培養獨立精神的個人活動，也有體現合作精神的小組活動，還有班級教學、小組合作、和個人活動三者的結合，通過這些獨立活動在與他人的互動交往合作中，把創新的機會交給了學生，讓他們用自己的智慧解決實際問題。
綜合實踐活動課程的實施往往需要集中使用時間。因此，我們將在嚴格執行國家關于小學生每天在校活動時間規定的前提下，整合活動課與隊會、班會課，利用星期五的下午，形成“綜合實踐活動時間”。這樣，既保證了國家課程計劃中“基礎學科、基本內容”的系統教學，又保證了綜合實踐活動課的時間，體現了課程管理中的靈活性、開放性和創新性。
同時，調動各方面力量，對綜合實踐活動進行全方位的管理和監控：
1、組織管理
綜合實踐課程涉及各門學科，牽涉到方方面面，不僅需要學校領導的重視，各學科教師的關心、支持、和參與，還需要學生家長的理解。因此，我們首先建立了一個由校長、教科室、教導處、大隊部等主要負責人、教研組長、實驗教師、家長委員會代表組成的領導組，組織、安排、指導全校的 “綜合實踐活動”課的工作，做到統一領導、分層管理。
2、目標管理
綜合實踐活動課程研究的領域十分廣泛，研究內容十分豐富。我們依據校本課程總目標和分年段目標進行管理，保證研究的過程規范、科學。要求所有的教師結合自身實際確立學年研究成果目標，引導教師自我加壓、自我激勵、不斷追求新的目標。
3、常規管理
常規管理主要包括運作過程的管理和資料的管理。在運作過程中，我們要求各年級組、各班級開學初就制定好“綜合實踐活動課”的計劃，年級組每月進行一次交流，全校學期末進行一次大的交流。每位教師一學期要集一套研究資料，(含學年計劃、綜合實踐課的方案、研究記錄、聽課評課的情況、活動成果、音像圖片等)
4、師資管理
教師是課程改革的主體，是綜合課程實施的關鍵。如果只有一個較好的課程改革設想和綜合課程運行框架，而沒有一個掌握課程理論和熱心于課程改革的實踐者，綜合課程建設，就不可能達到預期的目標。為此，我們將師資隊伍建設和管理作為一項重要的工作來抓。著重做好以下幾項工作：(1)加強培訓。定期組織學習、交流，將好的經驗即時推廣;組織教師到外校參觀學習、取長補短、開闊眼界;聘請專家來校做輔導講座，具體指導研究工作。(2)加強研究。將實踐中遇到的問題提交到綜合課程領導小組，由學校組織教師集體研究、群策群力、妥善解決。(3)建立健全考核評價制度，注重激勵性評價。調動教師的積極性，使其各盡其才，各司其職，共同完成研究任務。
五、今后思考與發展方向
“綜合實踐活動課”是學生們最喜歡的校本課程之一，老師們也付出了很多精力和時間，這一課程也得到了家長的稱贊和社會的好評，體現了師生的創新精神和智慧，師生收益很大。因此，我們仍將積極深入研究并實施這一特色課程，鼓勵探究式學習，注重綜合能力的培養，提倡過程性評價，包括自我評價、互相評價、家長評價、老師評價等，針對“培養自主創新性學習品質”這一關鍵點，研究并形成我校綜合實踐活動課的評價標準，著力培養和發展學生的自主創新性學習品質。
最新課程實踐活動總結5
(一)樹立全新的人才觀，重視創業素質的自我培養
從前面所講，我們可以看到，成功的創業者具備一些核心的主要特質和次要特質，要有創業觀念、有才、有膽、有識，同時有堅忍不拔的意志，克服創業過程中的困難，這些高要求決定了當代大學生想走上創業之路，就必須按照創業者素質的培養規律，重視創業素質的自我培養，注重培養自己的能力，錘煉自己的膽子，同時培養自己的創業人格、創業者思維和創業意識與技能，克服中國傳統教育模式下培養出“積累型”、“繼承型”，掌握的死知識多，運用的知識少，膽子小，生存能力差的人才類型。
實踐證明，創業者素質的培養是有規律的，其成長也是有過程的。而從實踐中汲取經驗和教訓之都是創業者成長的捷徑，中國有句俗話：“一年學成個莊稼漢，三年學成個生意人”說的就是這個道理。
(二)注意在思想上和精神上錘練自己
要樹立自信、自強、自主、自立意識。自信就是對自己充滿信心，相信自己有能力，有條件去開創自己未來的事業。自信賦予人主動積極的人生態度和進取精神，相信自己能夠成為創業的成功者，尤其在遇到失敗和挫折時更需要自信。自強就是在自信的基礎上，通過企業的實踐，不斷增長自己各方面的能力，進一步磨煉自己的意志，建立起自己的形象，敢說敢當，敢作敢為，不貪圖眼前的利益，永遠進取，使自己成為強者。
自主就是具有獨立的人格，具有獨立性思維能力，不受傳統和世俗偏見的束縛，不受輿論和環境的影響，能自己選擇自己的道路，善于設計和規劃自己的未來，并采取相應的行動。自主還要有遠見、有敢為人先的膽略，能把握住自己的航向，自立就是憑自己的頭腦和雙手，憑借自己的智慧和才能，憑借自己的努力和奮斗，建立起自己生活和事業的基礎。
(三)廣泛獲取創業經驗
如今，不少大學都開設了創業指導課，教授創業管理、創業心理等內容，幫助大學生打好創業知識的基礎。大學圖書館也提供創業指導方面的書籍，大學生可通過閱讀增加對創業市場的認識。
其次，創業是目前媒體報道的熱門領域，無論是傳統媒體，如報刊、新書、廣播電視、還是網絡媒體，每天都提供大量的創業知識和信息。
一般來說，經濟類、人才類媒體是首要選擇，比較出名的有《財富人生》、《創業家》、《21世紀經濟報道》、《第一財經》，以及“中華創業網”、“中國創業論壇”等專業網站。此外，各地創業中心、大學生科技園、留學生創業園等機構的網站，也蘊藏著豐富的創業知識。通過這種途徑獲得創業知識，往往針對性較強。
(四)注重自身能力的綜合培養
大學生要學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存創業。創業涉及方方面面，需要與不同的人和事打交道，對人的能力要求很高。從事創業的人既要懂經營，又要善管理，既要能協調處理各方面的關系，又要當機立斷，臨危不亂，指揮若定，既要能言善辯，又要能談判公關，既要能開拓創新，又要不怕挫折、困難。
因此，創業能力的綜合性很強，其中要有管理能力、組織協調能力、創造能力、經營能力、語言表達能力、判斷能力、公關能力、應變能力、分析問題和解決問題能力、把握機遇的能力、談判能力、心理調適能力等。而聯合國教科文組織把“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，作為21世紀教育的4個支柱”，并把其作為開啟未來人生大門的四把“鑰匙”。“學會認知”就是教人掌握認知的方法，學會學習的方法、手段，培養人發現問題、分析問題和解決問題的能力。
“學會做事”就是要培養人的創新能力、應變能力和駕馭處理復雜突發事件、危機的能力。“學會共同生活”就是要培養人的團結協作能力和團隊精神，培養人的競爭意識和管理能力。“學會生存”就是要不斷增強人的自主性、判斷力和個人的責任感，培養人的交際能力、語言表達能力、判斷能力等等。因此，大學生要主動樹立“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的意識，提高創業能力，從而使自己在創業時“走得出”，“站得住”，“干得好”。
(五)通過各種渠道積極參加實踐活動，培養自己的創業能力
實踐環節能使大學生在校期間積累創業經驗，培養創業能力的有效途徑。所以大學生在校期間要積極參與創業實踐活動，如大學生創業大賽、創業計劃書大賽等。
其次，大學生還可通過參與社團組織活動、創業見習、職業見習、兼職打工、求職體驗、市場和社會調查等活動來接觸社會，了解市場，并磨練自己的心志，提高自己的綜合素質。
第三，商業活動無處不在，大學生平時可多與有創業經驗的親朋好友交流，甚至還可通過Email和電話拜訪自己崇拜的商界人士，或向一些專業機構咨詢。這些“過來人”的經驗之談往往比看書本的收獲更多。通過這種人際交往途徑獲得最直接的創業技巧與經驗，將使大學生在創業過程中受益無窮。其四，投身于真正的創業實踐。
在畢業前后進入創業啟動階段，可以單獨或與同學輪流租賃或承包一個小店鋪，或加工、修理、或銷售、服務等，在真刀真槍的創業實踐中提高自己的創業能力。這些活動成為大學生步入社會大課堂的第一步，同時大學生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創業活動積累了經驗，也培養了他們分析問題和解決問題的能力、組織協調能力、管理能力、應變能力、語言表達能力等，也有利于增強大學生的創業意識和創業熱情，為大學生提供應對挫折，面對各種困難的心理準備，促進大學創業成功。
最新課程實踐活動總結6
社會實踐活動是中學教育的重要組成部分，是加強和改善中學生思想政治工作的重要環節，是引導青少年健康成長的重要途徑，為了使中學生的理論知識與社會實踐相結合，在過去的學年，我們結合學校的傳統優勢和農村實際，根據學生的興趣和需要，堅持實踐性、自主性、創造性、趣味性，開展了許多以學生為主體的多種社會實踐活動，使學生擴大了視野，增長知識，動手動腦，培養了多方面的素質和本事。
1、加大管理制度，宣傳力度
每學期開學前，我校政教處都要經過討論和研究，并本著實際，有效的分針，制定好計劃，安排好活動資料，力求社會實踐活動有規范有秩序地開展。同時加大宣傳力度，廣泛動員全體學生積極參加社會實踐活動。
2、建立穩定的社會實踐基地
實踐證明沒有穩定的基地建設就沒有社會實踐活動的長期性、連續性我校幾年來先后與山前村蔬菜基地、金威公司等單位取得聯系，建立了德育基地，把街道、學校食堂作為學生勞動基地，使我校的社會實踐活動得以深入持久地開展，取得良好效果。
3、常規性社會實踐活動開展的有聲有色
針對中學生的實際情景，我校充分利用重大節日、紀念日等時間，開展社會實踐活動。如在重陽節、春節到孤寡老人家里去慰問、打掃衛生、挑水等，科技節期間上街宣傳科技種果樹栽培管理技術等。這一系列活動的開展，使同學們有了全面參與社會實踐活動的機會，從而全面提高學生的綜合素質。
4、利用假期開展社會實踐活動
在寒暑假期間，學校提出明確要求，全體學生必須到農村、社區參加社會實踐活動，經過他們親身實踐，體驗到實踐的歡樂與艱辛，明白勞動創造幸福的源泉，勞動最光榮。
總之，一年來，我校的社會實踐活動既提高了學生的綜合素質，又推動了兩個禮貌建設，可是，新形勢下對中學生社會實踐活動又提出了新的更高要求，我們將認真學習、努力探索、深入研究，才能發揮社會實踐活動的重要作用。
最新課程實踐活動總結7
新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發展的方向。自2004年秋季寧夏普通高中進入全國新課程首批實驗省區，我校新課程改革已經推行三年多了。新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響。以下對我校高中歷史新課程教學改革實踐工作做一簡要總結。
一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變
1、教師在學習實踐中的發展：
自新課程改革實施以來，我校專職歷史教師共參加區、市、縣各級各類新課程培訓12
場次18人次，撰寫學習總結18篇。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和本學科組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我校專職歷史教師新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。
2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐
新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在三年的高中歷史新課程改革中，我校歷史教師在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識;以學生發展為中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展;良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。
在新課程實踐過程中，我們認識到：由于種種因素，教師教學理念的更新需要一個過程，在教學中貫徹落實新課程教學理念更是一件長期而復雜的工作。
二、新課程教材的選用、認識和課程安排
1、教材的選用
必修教材：按照統一安排，我校課改以來始終選用人民版教材。
選修教材：三年課改過程中，我們始終堅持先將六個選修模塊向學生做簡單介紹，廣泛征求學生建議的基礎上作出選擇。一界學生選修兩個模塊，三年來，先后選修的模塊有：《歷史上重大改革回眸》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》《近代社會的民主思想與實踐》。以上教材均為入教版。
2、對教材的認識
新課程教材編寫原則是“一個課程標準，多種版本教材”，這給了歷史教師選擇教材的自由。但由于新課程標準不夠具體，編寫者的理解認識不同，各種版本教材有較大的差異，各有千秋。我們在教學過程中，堅持“用教材教，而不是教教材”的理念，注重對教材內容進行整合，使之作為教學工具更有效地服務于教學。同時，不斷探索校本課程的開發。
3、課程安排
我校安排在高一年級完成歷史學科三個必修模塊的學習及學分認定，每周三課時。必修模塊學習完成后參加自治區組織的學業水平測試。高二分科后文科班每周四課時，在第一學期內完成兩個歷史選修模塊學習，之后進入全面復習。實踐中，這樣的課程安排有利于減輕學生學業負擔，提高教學質量。
三、新課程教學實踐
1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化
面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我們，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我們面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。隨著課改過程的深入，這種不自覺的商量、討論，成為自覺的、定時定點的集體備課。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。
高中歷史新課程各種版本教材有較大的差異，各有優缺點，同時新課程高考方案也沒有明確具體的要求，這就要求我們對課程內容進行有效的整合。通過集體備課，大家集思廣益，結合學生學習實際，有針對性的選擇一些課程內容，對比新老教材、各種不同版本教材，依據課程標準進行整合。對課程內容進行有效的整合，優化了課堂教學，提高了教學效果和質量。
2、努力貫徹新課程教學理念，采用多種教學方法和手段優化歷史課堂教學。
在新課程歷史課堂教學實踐過程中，我校教師努力貫徹新課程教學理念，打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習的意識，拓展學生的發展空間、開發學生的創造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質疑。教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創新，形成個性化教學。教學中努力讓學生成為學習的主人，培養學生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要教學任務和目的，而是把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學到更廣泛的知識，掌握更科學的方法，培養能力，增長才干。在教學中更多地運用雙向互動的教學方式，加強師生之間的交流。使教學活動更多地體現民主性。充分發揮學生的能動性，讓學生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學生更多地獲得探索新知識的經歷和獲得新知識體驗。教學中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。
我們在歷史新課程課堂教學中，充分開發一切對學生有益的歷史教學資源，運用情景設置、問題探究、自主學習、課堂討論辯論、合作學習探究等教學方法，同時利用先進的多媒體和因特網技術，開發教學課件作為歷史教學的輔助，推動和深化課堂教學改革，有效地提高了課堂教學效果和質量。
3、課堂和課外想結合，以多元化、個性化的學生歷史習作鞏固知識，培養學生的歷史素養和能力。
我們在新課程實踐過程中，注重探索學生歷史習作的改革。在傳統的習題練習之外，結合學生學習情況和青銅峽本地實際，在課堂和課外適當布置學生完成一些多元化、個性化的歷史習作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習作，提升了學生的學習興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學生視野和思維，培養學生的歷史素養和能力。
4、以良性的、多元化的教學評價為動力，轉變學生的學習方法和習慣，追求教與學的協調發展，使同學們樂學、會學并且學實、學活。
在新課程教學過程中，原來的一份試卷來判定學生優劣的評價機制已不能適用。我們在實踐中逐步建立一套有效的對學生的評價機制
(1)每一節課都對學生的發言次數做統計，并給予相應的鼓勵性等第評價(占20%);
(2)對每位學生的獨到見解做統計(與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點)(占30%);
(3)對每位同學做的歷史習作做統計(篇數和質量，有較高質量的小習作，還要班級、年級展示、交流，(占20%);
(4)完成有適當容量和難度的歷史基礎知識試題測試(平時學校統一要求完成的練習、作業或考試)(占30%)。
最新課程實踐活動總結8
筆者在開放教育《學校心理健康教育》課程實踐教學中逐步形成了以學生自主學習為中心，教師“精講”為主導，遠程教學管理和學習支持服務為保證的“精講導學-自主學習-助學保證”三維一體互動教學模式。
1、精講導學
遠程開放教育是一種變教師為導師的教育。所謂導學，主要是指引導學生自主學習，由于本專業的教育對象都是從事教育工作的一線教育工作者，他們絕大多數仍然習慣于傳統的集中面授方式，同時對集中面授的要求非常高。這就要求教師要充分高效地運用有限的集中輔導時間，科學籌劃和精心設計教學內容，采取精講課程的重點內容，而不應面面俱到，全面講授課程內容。
2、自主學習
自主學習，即自覺地有選擇性地進行學習，包括參加集中面授輔導，利用各種資源自學，在網上搜尋教學信息，主動尋求學習伙伴和解決疑難的途徑等。自主學習的自覺性和主動性，從筆者的教學實踐來看，遠程開放教育的學生在這方面顯得還很不夠。例如，教師組織的網上討論和實時答疑，學生參與的程度就不高，更缺乏主動性和自覺性，所謂有組織的小組學習也大多留于形式，學生較習慣的協作學習方式還是被動接收或一對一的隱性電子郵件交往。所以，教師要加強對學生信息搜集的引導，網絡教學平臺的導航功能和搜索功能要突出，從而調動學生學習的積極性和自覺性，提高自主學習能力。
3、助學保證
遠程開放教育堅持以學生和學習為中心的教育理念，其具體體現就是助學。助學就是圍繞學生和學習這一中心開展系列教學服務。
教學服務主要體現在三方面：
一是知識傳授;
二是技術支持;
三是管理落實。
與此相應的人員有教師、技術人員和管理人員。教師對學生的助學，除了正確引導和輔導學生學習外，還要花大力氣進行資源的整合和綜合應用及發布。比如說，網上討論和答疑，事先要進行充分的設計和籌劃，增強針對性和吸引力;對形成性作業，事先也得策劃和篩選，遵照必須和夠用的原則，有目的地布置作業和問題，事后要有檢查、評價和講解，這樣才能使形成性作業不留于形式，增強學生的學習熱情和信心。