學校心理健康教育論文
學生處于成長發育的階段，無論身體還是心理都是轉變的階段，一個健康的心理對學生成長尤其重要，下面是小編為你精心整理的學校心理健康教育論文，希望對你有幫助!
學校心理健康教育論文篇一
科學技術進步,生活節奏加快,人際關系復雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風和腐敗現象日益橫行,社會環境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例，對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛生常識尤為關鍵。
下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發展，如果忽視了教學心理衛生，學生智能發展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。
首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心;具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強的心理適應能力和活動能力;有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態下，都必須表現出心理狀態的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人;處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長 。創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。
二、創設民主、和諧的教育教學精神環境 。
校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。
1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。
良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態?教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。
現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑，是素質教育總體結構中的奠基性工程。可以說，沒有健康的心理，一切形式的素質教育都是無從談起的。
學校心理健康教育論文篇二
一、寄宿制高中班級管理中應用心理健康教育策略的必要性
1.自我控制能力較差。
部分高中生自我控制能力較差，在課堂上注意力不集中，閑聊、睡覺、聽音樂、玩手機者不乏其人;生活中，信息時代娛樂媒體的繁榮使一些學生變得浮躁，控制不住自己的情緒。寄宿制高中的學生遠離父母親人，在支配時間、使用金錢和物品等問題上都要學會管理和控制。但是由于自我控制能力較差，他們會沉迷于游戲、上網，導致經常發生“經濟危機”。這樣的問題雖小，但積少成多也會占去學生大量的時間和精力，導致焦慮、緊張、困惑、孤獨等心理上的不適應，情感上的挫敗、無助以及行為上的錯亂和困難。
2.某些學生自閉或存在交往障礙。
高中生對友情有較強烈的渴望，希望能和同學建立良好的關系，有自己的“鐵哥們”，同時寄宿制學校的高中生因為暫時遠離了父母親人，此時更加渴望與同學、老師有很好的溝通，得到理解。但是他們在與人交往的過程中往往不懂得處理、化解各種矛盾，面對交往困難時又缺乏指導和幫助，使小事被放大、小矛盾被激化，嚴重者甚至對同學或教師產生仇恨心理。針對寄宿制高中生出現的這些群體心理特征，班主任需要不斷學習心理學知識，掌握一定的心理健康教育策略，才能做好寄宿制高中的班主任工作。
二、寄宿制高中班主任進行心理健康教育的有利條件與科任老師和父母相比，寄宿制高中班主任在對學生進行心理健康教育時具有許多有利條件。
1.時間充裕、機會較多。
科任老師要對學生進行心理健康教育，只能在自己上課或課后輔導時進行，其時間是非常有限的，而家長只能到了假期孩子回家時才能對孩子進行教育。但班主任卻可以在課堂上、課后輔導時、班會上、查看學生宿舍時等各種機會對學生進行心理健康教育，時間較充裕、機會較多。
2.可采用的手段較多。
與科任老師和父母相比，班主任可以充分地利用班會、班集體生活等機會，采用各種手段對學生進行心理健康教育。
3.掌握信息較充分。
寄宿制高中的班主任因為有充裕的時間和學生在一起，所以更能具體的掌握學生的一些信息，如學生的情緒情感特征、意志品質、性格特點、各科考試的成績、合群表現、勞動表現、在宿舍中的生活狀況等信息，這非常有利于班主任開展有針對性的心理健康活動。
三、寄宿制高中班級管理中的心理健康教育策略
1.做一個很好的傾聽者。
傾聽是心理健康教育中非常重要而又較容易掌握的技術。對于班主任來說，傾聽的習慣和態度比傾聽的技術更重要。因為在現實的班級管理中，很多班主任習慣說而不習慣聽，甚至不愿意給問題學生以說話的機會，更不用說通過主動傾聽了解學生內心的真實情感和想法了。傾聽能夠貼近學生，傾聽能夠讓學生親師信道，所以，作為班主任要能夠給所有的學生以表達和傾訴，甚至為自己辯解的機會。班主任要表現出發自內心的真誠、平等、寬容、誠信和耐心，讓學生感覺老師是能夠理解他的，在和他共同面對難題和困境，內心自然會生出安全感;學生在傾訴的同時也是其內心各種情感的一個發泄過程，尤其是各種不良情緒通過訴說得到了發泄，就會使學生心理得到放松。認真、耐心地傾聽能營造出信任和融洽的心理氛圍，也才能使班主任及時捕捉和把握更多更準確的信息，從而找到正確的辦法解決問題。寄宿制高中的班主任應多深入學生中間和學生“閑聊”，通過這些看似無用的閑聊，能夠拉近班主任與學生之間的心理距離，班主任也能更好的掌握學生的心理動態。
2.無條件積極關注。
根據人本主義心理學的觀點，學生在學習期間所犯下的各種過錯都會有其不同的原因，正是因為學生的不完善、不完美，教師的存在才是必要的，能夠認識到這一點，也就不會對有過錯的學生大發雷霆或感到很惱火了。因此，班主任面對學生的過錯時，不能老以道德、法制的眼光批評學生，而應首先表示理解，才可以繼續冷靜、客觀地教育學生。學生得到老師的理解，才會放松戒備，才能更容易接受老師的教育。如果對于學生所犯的錯誤，老師表示很可笑或很憤怒，則會讓學生以對抗的形式維護自己的尊嚴或者面子，激起學生的逆反心理，此時的教育定然是無效的。因此不管學生出現怎樣嚴重的心理問題，教師都要無條件積極關注。
3.以面質技術代替批評。
心理輔導中，面質就是讓當事人面對自己態度、思想、行為等的矛盾之處。當事人在談話中不時會暴露出一些不一致或自相矛盾的地方，當事人處在矛盾中又無法意識到自身的矛盾，通過提出讓他感到自相矛盾的問題，令其澄清認識、達到對自己思想清晰、透徹的了解，對事件進行梳理和重新思考。班主任面對不斷出現問題而又缺乏正確自我認知的同學，可以改變傳統的道德說教和簡單的批評方式，嘗試面質的方法，讓其發現和認識自身行為存在的矛盾之處，最終獲得對自我的正確認知以改變自身的不良行為，這樣可以收到比簡單批評要好得多的教育效果。
4.在班級活動中滲透團體心理輔導技術。
團體心理輔導活動設計的主要原則，是通過活動中的角色扮演、使用心理位移等方式實現對他人情感、態度及對周圍事物的正確體驗，從而獲得正確的感知、認識，以指導學生日常的交往、學習等行動。以這種輔導活動設計的理念進行班級活動的開展時，強調活動要能夠調動學生豐富的內心感受，喚起學生的強烈情感體驗，更好地理解父母、理解他人、理解社會，同時拉近了師生間、同學間的情感關系，形成一種氣氛融洽親和力強的良好團體氛圍，利于學生良好心理品質的養成。如在班會課上，滲透團體輔導的技術，改變以往班主任說教、學生被動聽的形式，由學生自己設計和組織班會，班主任進行指導，通過角色扮演(小品)達到對人生的感悟、對家人的理解。
5.以行為矯正技術培養學生良好的行為習慣。
前文提到寄宿制高中生自我控制能力較差，多數學生其實明白自己的行為正確與否、該不該做，但他們明知是錯卻不能很好的控制自己，從而出現不良行為。行為主義心理學倡導使用強化法、代幣獎勵法、自我消退法示范法等方式，對個體的不良的行為進行矯正。在寄宿制高中的班級管理中同樣可以參照這些方法，教師以自身的行為示范，促使學生良好行為的養成;使用代幣獎勵法激勵學生朝向更高的行為目標不斷努力(評選班級之星，包括優秀學生獎、進步獎、愛心獎、優秀班干部等);使用自我消退法讓學生認識到自身行為的不足;以強化法使學生改過的積極行為不斷得到鞏固(對學生表現出的進步進行及時的鼓勵)。
6.為學生提供現實的指導和幫助。
當學生向班主任提出自己面對的問題時，班主任應首先幫助學生分析問題，讓學生自己找出解決問題的方法，同時班主任也可以以建議的口吻向學生提供一些處理問題的意見。因為高中生由于年齡和經驗所限，自己較難找出好的解決方法，如果教師沒有給出一些中肯的建議，他反而會無所適從，問題分析了一大堆，但他不知該怎么做。
7.與科任老師、家長緊密聯系，形成心理健康教育網絡。
進行心理健康教育，要協調學校、家庭、社會各方面的教育力量，形成教育網絡，使心理健康教育更加有效和持久地展開。寄宿制高中班主任在進行心理健康教育時要與科任老師和家長建立緊密的聯系，共同開展心理健康教育。尤其是家長，因其文化水平參差不齊，多數都只關心孩子的身體健康和成績高低，而沒有意識到孩子可能有心理問題，出現問題也不知如何與孩子溝通、對其進行心理指導。因此班主任要經常與科任老師和家長進行溝通，使其認識到心理健康的重要性，教給科任老師和家長一些心理健康教育的知識和簡單的技巧，從而形成心理健康的教育網絡。寄宿制高中的班主任必需充分認識到對學生進行心理健康教育的重要性，學習、研究中學生心理健康教育知識，掌握一定的心理健康教育策略，才能為學生營造出一個溫馨的學校大家庭，才會有和諧的寄宿制學校，使學生們健康快樂的成長、成才。
學校心理健康教育論文篇三
1關注護生的內心感受，重視人際溝通中與護生的良性互動
著名的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育首先是人學，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育”。要獲得這些信息，首先要做的事情就是通過溝通的方式關注護生，了解護生。可以說，心靈溝通是輔導員的“金鑰匙”，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的藝術性工作。由于師生關系并不能絕對平等、護理專業的嚴謹性與學生的活躍性相沖突等，這些因素會導致師生溝通上存在一定的距離。因此，輔導員應始終處于主導和主動位置，積極創造條件，拓寬溝通渠道，關心每一位家庭、性格、興趣等不同的護生，全面深入地了解他們的內心世界，體察他們成長的苦惱，解開他們心中的困惑，傳遞良性的思想和情感，使護生具備最基本的健康向上的心靈。
2注重護生的基本精神需要，充分給予非物質的情感激勵
在學生管理工作中，輔導員在關注護生生活的同時，更應該注重護生精神層面的需要，即歸屬與愛的需求。歸屬與愛的需求是在校護生形成健康心理和樂觀精神的前提，也是未來走向護理工作的心理儲備，主要體現在以下幾個方面：一是班級歸屬感，即通過團體輔導營造溫馨的人際環境，使護生在交流和協作中感受團體的溫暖，激發大家自覺付出真心，接收更多的關心和愛;二是專業歸屬感，即通過護理起源、醫療情景劇、護士的工作分享等方式，使護生建立起對護理職業的了解和認可，使大家有專業上的歸屬感;三是愛的歸屬感，即來自老師的愛對學生產生的歸屬感，主要體現為非物質的情感激勵。由于護理職業的特殊性，護生的成長往往需要更艱辛的過程，身體和心理也承擔著較大的壓力，而來自老師的信任、鼓勵、支持等情感激勵是消除護生負面情緒的巨大精神力量。只有滿足了護生多方面愛和歸屬的需要，護生才能使這種正面情感內化于內心，向著自己所希望的方向前進，形成穩定的正向精神。
3培養護生的積極心態，增強自我激勵和管理自我情緒的能力
“心本管理”的關鍵在于重視人的內心對人的行為的影響，其中心態對人的行為具有一定的導向作用。產生于20世紀的積極心理學更加強調正向的積極力量，而非負向的消極情緒和心理問題，這給了我們一個很重要的啟示。同樣，美國著名心理學家塞里格曼先生的“習得性無助”人格理論告訴我們，樂觀、高興等積極人格品質能夠通過學習而獲得。在工作中，輔導員不應該只將已經產生心理問題的護生作為“心本管理”的對象，而是將所有護生作為管理對象，其目標不僅要糾正悲觀的負面心理問題，更重要的是在此基礎上培養護生的積極品質，即樂觀、愛心、奉獻、進取等品質，這是一個護生甚至優秀護士所應該具備的正向的積極品質，也是自我激勵和管理自我情緒的前提。因此，輔導員應該經常給予護生積極的信號，引導護生體驗成功，幫助護生建立自信，引導護生不斷進取，利用谷底理論、磚塊理論等啟發學生，合理歸因，增強管理情緒的能力，使其具有強大的心靈旺盛能力，最終發揮最大心理能量。
4提升護生的職業興趣，提高專業承諾水平，激發學習熱情和自我價值的實現
近年來相關研究表明，護理本科生的專業承諾呈中等水平;職業興趣是影響專業承諾的主要因素;職業價值觀與學習態度和學習動機呈正相關。可以看出，護生的職業興趣直接影響專業承諾、學習熱情甚至是自我價值的實現。除了家庭、個人意愿和生活經歷的影響，對護理專業缺乏認識、個人未獲得相關成就感、無職業情感體驗等也間接決定了職業興趣的減弱。作為護生班級的輔導員，為護生走向未來職業做好思想和知識準備，首先必須從職業興趣入手，激發護生學習熱情，變被動學習為自覺自愿的學習，這也是護生自我價值實現的前提。首先，了解護理職業的重要性、對人類的貢獻及其廣闊的發展前景等，增強學生對護理職業的認可;其次，通過南丁格爾獎獲得者相關視頻和事跡、專題講座、社區調查及職業實踐等認識和了解護理職業，根據社會和自身需要，有意識地去培養和發展興趣;再次，通過學習生活的積累，讓在校護生力所能及的真正去經歷，豐富自己的職業情感體驗和職業成就感。“越經歷，越豐富，越熱愛。”，只有在生活和學習中發現自身的閃光點，發掘護理職業的真正魅力，才能在學習上有目標、有追求，才能使自我和諧，發揮真正的潛力，實現自身的價值。真正的管理和教育，不僅要幫助學生構建生活、構建未來，更重要的是要引導學生自我生成。作為未來恢復健康的中堅力量，護生內心的思想啟發、理解和感悟對心理健康有著不可估量的影響。因此，要從根本上做好學生的心理健康教育，必須在“以人為本”的基礎上結合“心本管理”，走進學生的內心世界，主動發掘其思想、情感、意志等，激發學生自我信念，引導學生由被動狀態到習慣性自覺自愿自助，整合自身正向力量，達到最優化的心理健康
作者：劉慧玲 安玉秀 單位：山西醫科大學 山西省榆社縣人民醫院
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