大學生心理健康教育課程標準方案
大學生心理健康教育課程標準方案
新形勢下,如何加強大學生心理健康教育,幫助大學生解決心理困惑和心理問題,顯得尤為迫切和重要。下面是小編為你精心整理的大學生心理健康教育課程標準方案，希望對你有幫助!
大學生心理健康教育課程標準方案篇1
一、指導思想
認真貫徹落實全國教育工作會議和•國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)‣精神，遵循思想政治教育和大學生心理發展規律，進一步加強和改進我校大學生心理健康教育工作，提高大學生心理調節能力，培養大學生良好心理品質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，全面推進我校大學生心理健康教育工作科學化建設。
二、基本原則
加強和改進我校大學生心理健康教育工作的基本原則是：堅持心理健康教育與思想教育相結合;堅持普及教育與個別咨詢相結合;堅持課堂教育與課外活動相結合;堅持教育與自我教育相結合;堅持解決心理問題與解決實際問題相結合。
三、主要任務
加強和改進我校大學生心理健康教育工作的主要任務是：
1.全面提高各級領導對心理健康教育工作重要性的認識，切實加強領導，把心理健康教育納入學校人才培養體系。
2.普及心理健康知識，介紹增進心理健康的方法和途徑，幫助大學生培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，有效開發大學生的心理潛能，培養大學生的創新精神。
3.開展并強化心理現象解析，幫助大學生以科學的態度對待心理問題。
4.傳授心理調適方法，幫助大學生消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，引導大學生珍愛生命、關心集體，悅納自己、善待他人。
四、體制機制
加強和改進我校大學生心理健康教育工作，必需加強體制機制建設，為工作的正常有序推進提供保障。
1.學校成立大學生心理健康教育領導小組，統籌領導全校學生心理健康教育工作。分管學生工作的校領導擔任組長，成員包括學生處、團委、宣傳部、教務處、人事處、財務處、保衛處、后勤集團、思想政治教育理論教學研究部、研究生部、校醫院負責人及各學院分黨委負責人。
2.健全三級心理健康教育工作網絡，建立明確的職責分工和協調機制。學校設立大學生心理健康教育咨詢中心、心理健康教育教研室，在校大學生心理健康教育領導小組的領導下開展工作，統籌協調學校學生心理健康方面工作。學院成立由分黨委書記擔任組長的二級大學生心理健康工作小組，同時確定一名專職輔導員負責落實本學院學生心理健康教育工作。各學生班級設立大學生心理委員，協助校心理健康教育咨詢中心、學院心理健康教育咨詢領導小組在本班級開展心理健康教育宣傳工作。
3.加強制度建設，圍繞心理健康教育和咨詢機構的規范管理、心理危機預防與干預、心理咨詢工作流程、心理健康教育課程教學、心理健康教育從業者職業道德規范等內容，建立健全各項規章制度。
五、隊伍建設
1.加強隊伍建設，形成一支以專職人員為骨干，兼職人員為補充，社會力量為輔助，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。按照•轉發教育部、衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見的通知‣(教社政[2005]2號)的要求，按學生數的1∶3000足額配備專職心理咨詢教師。聘請校內外醫學、心理學和德育方面的專家擔任兼職教師和咨詢員。
2.加強大學生心理健康教育和心理咨詢教師的選拔、配備、培養和管理。從事大學生心理健康教育的教師，特別是直接從事心理咨詢服務的教
師，應具有相關學歷和專業資質。專職心理健康教育人員原則上納入學生思想政治教育隊伍系列并評聘相應的職稱。專兼職教師開展心理輔導和咨詢活動應計算相應工作量。
3.加強對心理健康教育和心理咨詢教師的培訓工作。保證相關人員每年接受不低于40學時或至少2次省級以上主管部門及二級以上心理專業學術團體召開的學術會議，適時安排從事大學生心理咨詢的教師接受專業督導，支持相關教師結合實際開展科學研究，鼓勵相關人員取得職業資格證書。
4.強化大學生心理健康教育全員參與意識，加強專業教師、管理干部、后勤服務人員對學生健康教育責任。學校要把心理健康教育內容納入新進教師崗前培訓課程體系。對作為大學生心理健康教育中重要力量的輔導員、班主任、研究生導師和學生宿舍管理員等后勤服務人員，每年至少組織一次心理健康教育專題培訓。
大學生心理健康教育課程標準方案篇2
一、指導思想
在科學發展觀指導下，深入貫徹落實中央16號文件和省委21號文件精神，傳承“學必期于用，用必適于地”的學校辦學理念，以育人為根本、以全面提高大學生心理素質為目標、以普及心理健康教育為中心、以隊伍建設為關鍵、以改革創新為動力，推動大學生心理健康教育與研究不斷上水平、創特色，發揮心理健康教育示范引領作用。
二、基本原則
(一)堅持心理健康教育與思想政治教育相結合的原則。以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，幫助大學生培養積極的世界觀、人生觀和價值觀。
(二)堅持解決心理健康問題與解決具體日常生活問題相結合的原則。大學生心理健康教育一方面要為存在心理問題的學生提供咨詢服務;另一方面要從專業角度，針對學生日常生活中普遍存在的問題，發揮指導和引領作用。
(三)堅持課內教育與課外活動相結合的原則。以《大學生心理素質教育》必修課程課堂教學為主線，結合第二課堂配套活動和主題教育活動，在傳授知識的同時，讓學生在體驗中成長，達成提升學生心理素質的目標。
(四)堅持普及教育與個別咨詢相結合的原則。一方面要通過開設心理健康教育講座、必選修課程、主題教育活動等形式，面向全體學生開展心理健康普及教育;另一方面要對來訪個案和特殊群體做好個案咨詢和團體輔導服務。
(五)堅持教育與自我教育相結合的原則。一方面充分發揮心理教育工作隊伍的教育引導作用;另一方面充分利用大學生心理協會三級網絡，以學院為重點、班級為基礎，調動學生的積極主動性，發揮自我教育與朋輩教育的作用，不斷增強大學生自我心理調適能力。
三、建設目標
(一)總體目標
科學規劃大學生心理健康教育工作，加強領導體制和工作機制建設，增強工作實效，不斷開拓創新，朝著“教育結構網絡化、教育模式特色化、教育途徑多樣化、教育人員專業化、教育流程規范化”的方向發展，將大學生心理健康教育服務中心建設成體制健全、機制有效、功能齊全、隊伍專業、特色鮮明、成效顯著的教育與研究示范中心，在地區具有引領與輻射作用、在省內具有示范效應。
(二)階段目標
為實現省級大學生心理健康教育與研究示范中心建設的總體目標，推行“一二三四”階段建設目標，即：
1.用一年時間創新工作理念，理順工作思路，建立健全心理健康教育領導體制、工作機制和考評體系。
2.用兩年時間進一步完善大學生心理健康教育服務中心和學院心理輔導站建設;實現心理健康教育隊伍的三化，即：專兼職心理咨詢員的專家化，心理健康教育工作隊伍的專業化，大學生心理協會三級組織心理健康和危機干預知識的普及化;通過主題教育，營造積極向上的校園文化氛圍，對全體學生形成心理健康教育輻射。
3.用三年時間將學校心理健康教育工作特色和研究專長打造成精品工程、品牌工程，力爭獲得一批高層次項目，取得一批高水平成果;總結和推廣成功典型和案例，切實發揮榜樣引領作用。
4.用四年時間帶動區域各高校提升工作水平和實效，實現大學生心理健康教育工作在地區具有引領與輻射作用、在省內具有示范效應的目標。
四、主要途徑
通過組織管理、隊伍建設、教育教學、普及宣傳、危機干預、科學研究等方面建立科學系統的大學生心理健康教育工作體系;建立在大學生心理健康教育工作領導小組領導下，大學生心理健康教育服務中心具體負責，以學院為重點，以班級為基礎的大學生心理健康服務網絡平臺，推動大學生心理健康教育工作又好又快發展，切實發揮示范輻射效應。
五、建設內容
(一)明確工作理念，厘清工作思路
根據《江蘇省大學生心理健康教育與研究示范中心建設實施方案(試行)》要求，按照“學必期于用，用必適于地”的辦學理念，堅持“以育人為根本、以全面提高大學生心理素質為目標、以普及心理健康教育為中心、以隊伍建設為關鍵、以改革創新為動力”的心理健康教育工作理念，形成“以學生為根本、以育人為宗旨、以學院為重點、以班級為基礎”的工作思路，緊密結合學校思想政治教育實際，促進學生全面發展，不斷提升大學生心理健康教育與研究水平。
(二)加強組織領導，完善工作制度
1.進一步加強領導，在心理健康教育工作領導小組的領導下，形成學校統籌、分級管理、專業引領、行政保證的心理健康教育領導體制。
2.探索形成由大學生心理健康教育服務中心具體實施，以學院為重點、以班級為基礎，思路清晰、目標明確、制度規范、措施得當、覆蓋全面的心理健康教育工作機制。
3. 加強心理健康教育工作的監督、考核，建立健全心理健康教育考評體系，將心理健康教育工作的實施情況納入目標考核體系，推動心理健康教育工作向更加規范化、科學化、專業化的方向發展。
大學生心理健康教育課程標準方案篇3
一、考核目的
為了建立以綜合管理技能考核為主線的全過程的考核體系，更好地調動學生自主學習的積極性，全面掌握學生對該門課程的學習動態，總結和發現教師與學生在教與學兩個環節中的經驗和問題，依據課程教學方案，制定本考核方案。
二、考核原則
1.堅持能力本位原則
在考核過程中要堅持體現學生的能力，以能力強弱來衡量學生成績的高低。能力本位主要體現在：
第一 考核中堅持以關鍵能力為核心
在考核的內容上要以課程的技能為核心，將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核，這是考核的總目標、總標準。
第二 各種考核形式對能力考核各有側重
課堂參與程度考核主要考核學生的積極參與能力;作業完成質量考核主要考核學生的自主學習能力和信息收集與處理的能力;實踐教學完成質量考核主要考核學生的實際動手能力和創新能力;期末考試主要考核學生對所學知識的綜合能力、思維能力、快速反應和應變能力。
第三 注意對拓展能力的考核
在考核范圍方面，突破教師講授什么考試考什么的傳統方式，可以出現少量的教師沒有講授但是學生應該具備或者必須具備的基本能力方面的試題，包括學習能力本身的考核，以考核學生的課外自學能力和學生應具備的基本管理素質。
2.開放式考核原則
在考試過程中要堅持以下幾個開放：
第一 考核范圍開放
考核范圍既包括教師課堂講授過的以及實訓操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定參考資料中包含的內容，還包括應該和必須具備的相關常識。
第二 考核方式開放
在考核過程中堅持多種考核方式，在日常考核中有課堂考核、作業完成質量考核、實踐活動完成質量考核等。
第三 考試標準開放
對于一些主觀性試題，注重對學生的創新精神和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案。
第四 考核知識點與技能點全程開放
即對于考核的知識點與技能點向學生全程開放，學生可以在學習過程中就了解到哪些部分內容是考核的范圍，以引導學生掌握課程重點。
3.平時考核原則
即在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。在學期學習過程中，從課堂學習的第一天開始直至期末考試結束后的時間內，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導。
4.遵循考核規律原則
在堅持上述三點突破性原則基礎上還要堅持考核的一般規律原則。
第一 全面覆蓋原則
在考核過程中既要在考核內容上全面覆蓋整門課程知識要點，又要在考核形式上全面覆蓋各種適合于高等職業教育的考核方式。
第二 突出重點原則
在考核內容方面要突出課程的知識點和技能點，重點內容要重點考核，并且在考核成績方面占有較大的比例。
第三 難易度均衡原則
在試題的難易程度上要保證均衡，既能使學生成績呈現正態分布，反映出學生對知識、能力的整體掌握情況，又能使學生成績有真實的區分度，反映出個體學生的能力差異。
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