什么是賞識教育

　　導論：

　　所謂“賞識教育”，即對學生的德、才予以重視和贊揚的一種人文管理方式。其特點是抓住學生的優點不放，小中見大，讓星星之火成燎原之勢，讓學生在：“我是好學生，我是最棒的學生”的心態中覺醒，而不是揪住學生的缺點不放，小題大做，讓負面精神轉化成惡性循環，使學生在：“我是壞學生”的意念中沉淪。持之以恒地相信學生行是賞識教育的“魂”，也是讓學生心靈舒展、生命和諧的秘訣。

　　特征：

　　1.學習觀新穎。

　　賞識教育導致成功，抱怨導致失敗，相信所有的學生都能學習，都能學好，并能在較高的水平上獲得成功。這種學習觀始終強調學生的學習圍繞著提高成績和提高綜合素質來進行，同時也強調輔導員對此都能深刻領會和正確把握，并自覺的貫徹到日常管理之中;與此同時，還應該充分認識到，學生與學生之間是有差異的，因此，不能忽視因人而宜。教育管理方法的制定特別強調滿足學生當前和日后的需求，與此同時，作為評價學生的在校學習成績和綜合素質能否達到畢業離校后應具備的專業知識和相應的綜合能力。

　　2.力求核心課程。

　　這種課程與傳統的課程相比，具有不同的特點。在多數學校里，課程是根據課程大綱的要求、家長和社會的期望、教科書和有關教學參考書，以及學生的升學壓力 而制定的。而在“賞識教育”里，核心課程的設置突破了這種局面，其重點放在廣泛地發展學會的個人興趣、天賦和技能，滿足學生的多種需要上，其內容涉及文化知識、科學知識、人文知識和維系社會的價值判斷力等各方面。通過這種綜合性強、學術性高的課程的學習，學生得以充分地發展自己的閱讀、寫作、聽講、計算技能和深刻的思考能力，并從中獲得高質量的生活。

　　3.富有現實意義。

　　哈佛大學的校訓是這樣說的：帶著滿懷希望的心情走進來，帶著服務人民的心情走出去。

　　現實意義一，賞識教育的精華就是把希望播灑在每個學生的心田，人是需要肯定和向往希望的，當他得知自己有希望的時候，他才會努力，試想一個對自己沒有信心，對前途不抱希望的人他會努力嗎(舉例……)

　　現實意義二，賞識教育也是一個雙贏工程，學生在老師的賞識下漸漸成長成材，反之老師在學生成長成材的捷報聲中成功如果再引伸就是三贏了，那就是，“學生成材，老師成功，學校成名”現實意義之三，繼承和發揚傳統和挑戰傳統，在傳統的基礎上注入新的內容。

　　4.強調學習與實踐的密切聯系。

　　當代學生思維敏捷、思路開闊、眼光現實，對自身以及所生存的世界有許多問題，核心課程則把解決這些問題作為一個重要課題。例如，他們想了解有關環境的問題：“我們長大后，世界會變得怎樣?”“我們能呼吸新鮮空氣喝到干凈的水嗎?”他們還關注經濟問題：擔心自己的父母會失業，丟掉飯碗，舉家生活無保障。“賞識教育”的教師可以通過核心課程的形式來解答這些問題。“賞識教育”經常不失時機的指導學生了解和“嘗試”社區中的各種職業，參加社區性服務工作。此外，還要提供機會，讓學生參加各種體育活動、興趣小組和領導活動。

　　思路：

　　1.“賞識教育”突出有關人員參與性

　　家庭、學校、社會共同構成育人機制，形成互助互動合力育人的運行模式，經常在一起共同探討成就，經常總結成功的經驗并利用這些經驗，想方設法提高提高學生工作管理能力。校長應定期邀請那些“賞識教育”的教師和學生座談，選擇時機給予表揚和鼓勵，以增加他們的受賞識感。更為重要的是。校長和全體教師都堅信學校的發展是一個連續的過程。這要求學校即有長期的發展觀又有短期的目標，并且學校的發展規劃和目標必須隨形勢的變化加以適當的調整。而學校中的每個人都為實現每一個目標努力工作，所有的物力、財力都用來為實現目標服務，任何策略的采用也從實現目標著眼。

　　2.強調崗前培訓

　　為保證學校的持續性發展，“賞識教育”強調輔導員在上崗前都要接受專業培訓，而實際情況是，以往很少有人接受這種訓練。只有通過培訓，每位輔導員不僅能全面地了解每個學生的特點和需要以及家庭社會對其的影響，熟練地掌握因人而宜做工作的技巧，達到很好的運用賞識教育這個方法。

　　3.跨學科小組學習

　　與傳統的班級教學不同，在學習的組織方面，“賞識教育”是以跨學科小組為主要特征的。傳統的班級中的學生將由一個有不同學科教師組成的跨學科小組來指導。這個小組的工作任務是，規定單元教學計劃，組織學生的學習，指定小組的規章制度，確立學習評定的等級標準。

　　“賞識教育”學術活動和各種審慎的輔助性計劃能夠而且確實使兩者自主發展是學生能動的、自覺的規范自己、發展自己的過程。其內容包括學生獨立自主的人格品質、主動促進自身發展的基本心理素質以及學習意識和能力的形成。它是創新精神和實踐能力的綜合反映，是學生主體參與實踐的產物。