小班幼兒常規教育研究論文(2)
小班幼兒常規教育研究論文篇三
幼兒園給幼兒培養良好的常規教育是在給幼兒生活、行為等方面打好良好的基礎，俗話說“三歲看小，七歲看老”，我認為幼兒的習慣是從他們出生的那一刻起，由身邊的撫養人在生活的言傳身教，然后到幼兒園就是由幼兒園和家庭共同教育孩子。
幼兒園中，一個班級的紀律和常規可以看出這個班級教育怎樣?幼兒園的班級常規可以直接的影響到幼兒的成長，沒有建立好常規教育的班級無法讓幼兒好好的學習和養成良好的生活習慣，在教學中一個班級常規教育好。就能給幼兒一個好的生活、學習的環境，讓幼兒在環境中逐步進步，好的常規有利于老師開展教學活動。隨著幼兒年齡的增長，我們對他們的每日常規的要求就越來越高，所以我們應該努力學習，不斷突破。為了給幼兒創造出良好的常規教育環境，讓他們愉快的生活。家長應積極配合如何教育幼兒的工作。家長要在思想上就要認識幼兒擁有良好的生活習慣對幼兒來說有著多么大的意義，從而使家長努力配合教師的幼兒園的常規教育。
一、 幼兒園常規教育分析
(一) 常規教育的作用
1. 什么是“規矩”?
什么是“規矩”?在字典里面解釋這一詞語就是“一定的標準、法則或習慣。”在幼兒園里也是需要一定的標準、法則和習慣。幼兒園常規就是根據社會發展的需求和幼兒發展的特點來定位的。
2. 幼兒園常規的作用?
幼兒園常規作用就是幼兒們的一日生活中基本要求。我們要把這些要求制定出一個完整的計劃，我們要讓幼兒非常清楚的明白他們能做什么和不能做什么，。把幼兒培養成有著良好的行為習慣還有自主能力，讓幼兒在日常生活中避免沒必要的困擾。幼兒園常規的作用就是讓幼兒的一日生活變得豐富、規律、多姿多彩，教師要積極調動幼兒在生活中的自主性的積極性。
3.常規教育的內容
生活常規貫穿幼兒在園的一日生活活動中，是根據幼兒園的生活環節制定的活動規則。它包括入園、盥洗、飲水、入廁、進餐、午睡、起床、離園等環節的常規。幼兒應該形成的生活常規包括：遵守作息時間，有良好的進餐習慣、睡眠習慣、衛生習慣、有良好的坐、站、走姿勢，以及有良好的物品收放習慣等。各年齡階段會對幼兒的常規要求也會有所不同。
(二)、幼兒園常規教育存在的誤區
1.強調有序性，忽視了自主性
常常說到幼兒園常規教育就會不由自主的想起常規教育就是為了“保持課堂教學秩序，提高課堂教學效率”，在教學活動中教師偶爾會讓幼兒參與討論。其實教師完全控制著討論的最終結果，這樣的做法限制了幼兒的思想，幼兒園常規教育對幼兒的行為失去了引導作用。教師都努力強調幼兒的有序性都沒有尊重幼兒的自主性特點。
2.強調共性，忽視差異性
在幼兒園常規教育中，教師在上課的主要問題還是課堂紀律，教師上課時的說課內容過于活潑，幼兒也會克制不住自己跟著混亂起來，這時教師該如何是好呢?掌握不了課堂紀律就草草收場?作為教師你缺乏課堂紀律的經驗外，最重要的是要把常規教育當作一種活動活動而開展，幼兒園的常規教育不是一味的開發出幼兒的學習興趣，教師應當遵循幼兒的想法來幫助他們自主學習。幼兒園的常規教育是“過分強調幼兒學習的有序性，忽視幼兒學習的自主性，過于強調常規教育中幼兒的共性，忽視遵守常規教育中幼兒的個體差異。”
(二) 常規教育內容方面的問題
1.常規教育的限制性
幼兒教師和保育老師的任務都是一樣重，壓力也很大。但是幼兒教師他們面臨的是一群不懂事的孩子，容易對孩子強壓的進行說教、情緒行為控制、命令等語言指令已經讓幼兒的思想方面限制。他們沒有考慮過幼兒的感受，沒有站在幼兒角度想問題，讓幼兒處于被動狀態，幼兒收到的都是“命令”。幼兒按照老師要求做事，訓練幼兒各種常規訓練。幼兒心里老師就是“皇帝”，說出來的就是“圣旨”，不管對與錯都必須服從。幼兒的思維得到限制，剝奪他們想象自由。
2.常規教育的方法單一
常規教育應該實施在幼兒一日生活中，在一日活動中教師要把握每一個環節，讓幼兒能更好的融入。可是，有的教師不會把握在一日活動中的環節，那么他們大多都是把常規教育用語言表達出來讓幼兒明白，然后就是每天不斷的提醒，督促。最后幼兒違反了常規就用懲罰的方式教育幼兒。對于幼兒來說這樣教育往往起不到好的效果。他們覺得這些都是老師強調他們去遵守的秩序，他們心里就會產生“規矩關我什么事?為什么要遵守?”我們需要做的就是讓常規落實到幼兒的心理。
(三) 如何進行常規教育
①小班
幼兒園常規是幼兒活動的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規，保教活動就不能很好的實施。那么如何對小班幼兒進行必要的常規教育呢?對于剛入園的小班幼兒來說，對幼兒園的環境、生活不熟悉，不習慣按相對一致的要求去行動。因此，我們必須從常規培養開始，使幼兒知道什么時候做什么，怎么做，從而逐漸養成習慣。若能在小班時期形成良好的常規，那就有利于孩子從小養成好習慣，使孩子終身受益。經過實踐，我認為進行小班常規教育時可從以下三個方面為出發點:
一.建立幫助幼兒適應集體生活的常規。 小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，第一反抗期的來臨，良好的常規能使幼兒在集體活動中比較協調，這樣就不會束縛和限制幼兒。比如在帶領幼兒進行洗手、喝水等生活活動時，如果先讓幼兒分批洗手后，然后坐回椅子，再組織幼兒分批去喝水，我以為這樣的常規就限制了幼兒。小班幼兒年齡小，堅持性差，讓他們等待的時間過長，勢必會造成常規的混亂，針對小班幼兒的這一特點，我認為可以讓幼兒洗完手后自由去喝水，然后給幼兒一點自由活動的時間，這樣下一個環節活動時幼兒的注意力就比較容易集中，如此有松有緊的常規比較適合小班幼兒。 又如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子，帶過小班的老師不難發現孩子為了這個椅子經常發生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現象，我覺得可以在地板上用線做上相應的標志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規避免了許多不必要的矛盾。
二、常規教育必須從幼兒的需求出發 幼兒以具體形象思維為主，尤其是小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我們在進行常規教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例:一般如果是徒手的示范講解，由于小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法比較難以接受。因此，我們可以采用分批帶幼兒進入盥洗室，讓幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣使幼兒看到具體的行為標準，以及達到這個標準所使用的方法后，便于幼兒的掌握。 我們培養小班幼兒的自理能力，是在他們能力范圍內的自理，教師適當的幫助是必須的。比如，冬季要求小班幼兒將衣服塞在褲子里，由于孩子手臂短，穿的又多，因此只能將前面幾件衣服塞好，而身后的衣服很難整理好，這時就需要老師給予適當的幫助。所以，在常規教育時，不能考慮到方便老師，而是要從幼兒需求出發，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。
三、在活動中建立常規 由于小班幼兒及容易進入角色，我們設計的活動就要創設一定的情景，如果只是單純的說教或是機械地重復練習，孩子馬上會厭倦，于是，我們可以用“小孩小孩快回家”、“小鳥小鳥快回家”或者“小兔小兔快回家”等游戲，來建立體育活動中站位的常規。在活動中建立常規是由小班幼兒的年齡特點所決定的，只有在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩固的常規。 幼兒的常規意識，需要不斷地進行強化，才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復進行練習，不斷地強化，督促。例如在培養洗手常規時，我們除了交給幼兒正確地洗手方法外，還針對幼兒的年齡特點，把洗手的程序編成兒歌，讓幼兒邊念兒歌邊洗手，這樣他們很快掌握了正確地洗手方法，養成了良好的行為習慣。 另外，在活動中建立常規，還必須考慮到三個基本要素: 1、 內容少，分解細: 再以洗手為例，以前我們在教幼兒洗手時，總是教師完整的示范并講解一下洗手的整個過程，然后讓幼兒操作，但孩子們很難達到要求，原因是他們不知道怎么樣才算兩只小手沖濕了，怎么樣才算手上都擦上了肥皂，怎么樣才算搓出了肥皂泡等等。因此，我們不能粗線條的教，而必須細化某一個環節。比如，一般幼兒擦肥皂都是一擦了事，于是我在指導幼兒擦肥皂時，對幼兒說:“肥皂要和你的小手做朋友，先和手心做朋友(用肥皂在手里擦一擦)，然后和手背做朋友(用肥皂在手背擦一擦)，最后和你的手指做朋友(用肥皂擦手指兩面)，這樣，你的手心、手背和手指上都有了肥皂，才算是做了好朋友”。這樣，在十分具體的邊講邊做的過程中，就比較容易掌握擦肥皂的要領。同時，由于幼兒記憶的特點，中班幼兒可以同時提兩個要求，大班幼兒可以同時提出三個要求，而小班幼兒在一次活動中只能有一個要求，即一個重點，因此，在對小班幼兒提常規要求時，切記一次提一個要求，同時要把這樣要求講細講透。 2、 考慮仔細、周全: 教師考慮的周到，教的仔細，就有利于良好常規的建立。比如在安排午餐的位置時，既要考慮桌子之間的距離，這樣可以方便幼兒的進出，又要考慮幼兒進餐時情緒，將食欲好進餐快的幼兒于食欲差進餐慢的幼兒坐在一起，這樣可以起到以快帶慢的效果。如果教師只是隨意擺放桌子，根本不考慮桌子與桌子之間的距離等問題，勢必會造成孩子之間的許多矛盾，出現沖撞、將椅子舉起來或頂在頭頂等現象，這樣就破壞了安靜吃點心的常規，同樣也破壞了搬椅子的常規。因此，在安排教育設施時，每個教育環節都要適合幼兒，以免使幼兒之間造成不必要的矛盾。 3、語言要慢、輕、短。 在常規的建立中，必定有要求，有檢查。我認為我們只需要輕聲的語言和動作的暗示，從正面引導，以榜樣作用激勵幼兒，多督促幼兒。對小班幼兒講話我們要做到慢、輕、短，即語速慢一些，聲音輕一些，語句短一些，尤其是小班幼兒很容易進入角色。我們應該注重擬人化語言的運用，這在成人看來似乎是不可思議的，對于中、大班孩子來說效果可能還不怎么樣，但是，在小班幼兒來講確是必須的。例如小朋友在放杯子時，老師要求他們輕放，但發現孩子們沒有做到這一要求時。老師可以說:“聽，是哪一只杯子在吵架啊?這些杯子都是好朋友，應該這樣說話(教師示范輕放杯子，并請出錯的孩子模仿一下)對，現在他們是輕輕講話了，才是好朋友。”按這樣的方式提出要求，孩子會比較容易接受。 總之，只有立足于小班的特點，細化穩固在生活中建立的常規，才能使幼兒常規活動不亂，達到我們預期的教育效果。
②中班
一.如何對幼兒進行生活常規的教育
在一個班上如果沒有很好的生活常規，這個班將會是亂哄哄的，同時在這個小細節上也存在著許多不安全隱患。每當幼兒過了一個假期后，回到集體生活就會表現：做事不認真、不踏實;老師提要求要么沒聽見;要么是聽見做不道;導致老師不斷地提醒著，分散老師注意力來維持班上紀律，同時也會影響到幼兒正常活動。為此開學第一周我班把工作重點放在常規培養。首先，三位老師要求上、下午保持一致;其次老師提要求明確、簡潔，幫助幼兒記住和落實;第三加強老師和值日生檢查力度;請每天值日生協助老師管理、檢查。如：每天都會有值日生選擇不同值日，每位值日小朋友都有自己任務;聞手香檢查小朋友洗手是否用香皂;擦手摘毛巾檢查小朋友是否把小手擦干凈并收放到相應位置準備消毒;每天小朋友也都有自己任務：來園前放值日生或勞動圖片，提示自己晚間所從事的勞動;為了幫助幼兒養成收放好習慣， 3月4日經三位老師共同商討后，請幼兒在晚間勞動后自覺地把勞動圖片收好，這無形之中培養幼兒做事有始有終。看似簡單生活常規，需要老師付出很多心血幫助幼兒建立，只有家園形成合力才能有效地實施教育。
(一)榜樣激勵法
榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現及時給予肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，所以教師利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。比如：為了培養幼兒自我服務能力，每天幼兒穿、脫衣服和疊被子等環節用數數方法鼓勵做事快幼兒，同時認真觀察全班做事情況，并提出相應要求，如：安靜做事，不要因說話影響自己做事速度，在老師引導下，發現幼兒做事速度明顯加快了，他們也逐漸發現做事快了，會有更多時間玩。個別做事“慢”(邊說邊做)幼兒，發現老師每天都在關注他(她)們，也能很快完成自己事情，加入到后面游戲中來。所以每位幼兒都是非常有潛力，只要我們給他們鍛煉機會，并學會用鼓勵話語激勵他們，相信進步更快。
(二)引導法
故事引導法實際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規的典型，啟發幼兒向文藝作品中的榜樣學習，以養成良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行常規教育可以產生較好的效果。比如：利用餐前、午睡前等環節給幼兒講故事，引導幼兒向身邊榜樣學習。討論：這位小朋友遇到問題怎么做的?怎么解決問題?3月4日星期五是我班評選“小小氣象員”的日子，盧樹柏推薦：孫準小朋友，理由是他幫助我把寫的名字放在柜子里，(盧樹柏柜子高，自己放不了請哥哥幫忙)到大二班住宿幫拿拖鞋、脫鞋、拿牙刷，幫助我弄不哭(什么意思) 孫緣緣說：哄他。孫準和楊添淇用自己行動幫助身邊小弟弟，他們的行為很讓老師感動，老師會以此來引導全班小朋友向他們學習，學會幫助身邊有困難的小朋友。
(三)生活體驗欣賞法
生活體驗欣賞法是指經常組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，在活動達到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中欣賞規范生活的美感和進行良好的情緒體驗。當幼兒能夠正確欣賞自我服務的勞動成果時，不僅會對生活常規教育要求產生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產生良好的心理體驗。比如：每天晚間勞動，幼兒都會非常自覺參與到勞動中，閆一冉很認真地把第一層鞋柜里鞋一雙雙擺出來后擦柜子，然后第二層第三層，最后她還把全班鞋按男孩和女孩分類碼放到鞋柜里，最可貴的是動畫片都開演了，別的小朋友把手中勞動布放到盆里馬上跑來，只有她直到把自己事做完她才過來。對于這樣幼兒我們引導全班幼兒要學會欣賞別人身上閃光點，使班上幼兒對自己的勞動成果產生自豪感，以此為榜樣用這種良好的生活體驗欣賞教育幼兒養成良好行為習慣。
(四)鞏固法
行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺養成良好生活常規和鞏固已經形成的良好行為習慣的教育方法。在行為鞏固教育時，教師要注意使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。
小班幼兒常規教育研究論文四
常規教育是幼兒德育教育的重要內容，常規教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力、形成良好的行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段，因此逐步認識理解和正確掌握這些常規不但是必要的，也是相當重要的。
那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規，并取得良好的效果呢?我覺得有以下幾個方面。
一、創造融洽的師生關系
良好的師生關系是培養良好常規的前提，老師要和幼兒建立深厚的感情。老師對孩子提出的常規要求，不能只停留在讓孩子執行的水平上，教師應該用語言和行動具體地向幼兒說明為什么這樣做的道理。同時常規的建立不是一朝一夕的事，教師要有耐心，貴在堅持。
二、創設情境引起幼兒的興趣
1.游戲激發，行為鞏固。游戲是幼兒最喜歡的一項活動，幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段，在游戲中鞏固幼兒的常規行為。因此，我充分利用游戲對幼兒進行生活常規教育。如：剛入園的小班孩子，睡午覺時脫下的鞋子總是隨意亂放。起床后經常會穿錯鞋或找不到鞋子，經常會把我們弄得手忙腳亂，顧了這頭，顧不了那頭，有時還得趴在地上幫孩子找鞋，費時又費力。所以養成午睡的常規很重要。于是我就嘗試著用孩子能樂意接受的游戲口吻教育孩子，幫助他們學習放好鞋子的方法。有一天午睡前，我用游戲的口吻地對孩子說：“你們知道嗎?你們的兩只鞋子是一對好朋友，他們喜歡在一起說悄悄話，如果我們睡覺時，把它們東一只，西一只分開亂放，它們就找不到好朋友了，心里會非常難過。所以我們午睡的時候脫下鞋子，一定要把兩只鞋子靠攏擺整齊，讓兩個鞋子朋友永遠親親熱熱地在一起。”我一邊說，一邊把正確的方法示范給孩子看。果然，孩子們上床午睡時，都非常認真地把自己的鞋子放在了一起，有的孩子還拉著我去看，指著自己放整齊的鞋子說：“老師，你看，我把兩個好朋友放在一起了。”就這樣，孩子開始饒有興趣地學習擺放鞋子的常規，通過每天地堅持和經常地提醒，這一常規很快就建立起來了。
2、故事引導，兒歌記憶。充分發揮故事、兒歌的引導作用，運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規的典型事例，啟發幼兒向故事中的榜樣學習，以養成良好的行為習慣。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事這一載體，對幼兒進行常規教育可以產生較好的效果。
三、堅持說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。
四、重視孩子的個性化教育
我們的教育對象是一個個有思想、有個性的孩子，而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，我非常注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。
從幼兒實際水平出發，循序漸進地實現《綱要》的有關要求。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發，如對小班幼兒培養生活衛生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。而中班，則在小班基礎上，著眼于“形成行為習慣”，可較多利用語言進行督促、檢查、表揚和批評。對大班，則要在提高認識的基礎上要求其“自覺”。在指導幼兒日常生活活動時，還必須看到幼兒之間的個別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質的好壞、智力發展狀況、精神狀況和意志性格等因素的影響，我們必須予以重視，區別對待。
五、教師為幼兒做好榜樣
榜樣激勵是指為幼兒提供正確的行為典范，激勵幼兒去模仿。為幼兒提供的榜樣包括直接的和間接的。直接的榜樣主要是指成人和同伴，間接的榜樣有文學作品、影視作品等。有人說：教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。要讓孩子怎樣做，首先自己要做好榜樣。老師在孩子們心目中的形象是很大的，她們常常在家里、或游戲情景中模仿老師。做為老師我們更要規范好自己的言行，做孩子們的榜樣示范。教師要以身作則，千萬不可不拘小節。老師只有不斷地加強自身修養、時時注意自己舉止言行的規范，才能留下正確的教育影響。
六、讓幼兒參與常規的制定
積極的師幼關系能讓孩子的被動遵守規則行為變為自覺自愿行為，當孩子們對規則有了進一步的了解后，他們有了自己制定規則的想法。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。如：午睡前要脫衣服，小班的幼兒有的坐在地上脫，很不衛生。對于這個問題，我組織幼兒討論，應該在哪兒脫?怎么脫?由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛發言，有的說在桌子上，有的說在床上„其中王曉婷的意見得到了大家的認可：在椅子上脫，脫好后就把衣服放在自己的椅子上。當天中午，所有的幼兒都坐在自己的椅子上脫衣服(有的需要老師過去幫忙)，并把衣服放在自己的椅子上。如此看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
七、重視家園配合
培養幼兒常規要重視家園配合。家長在了解了我們的常規工作后，很樂意參與我們的教育活動，幫助孩子搜集相關的學習資源和區角材料，這樣既方便了我們的教學又節省了我們的財力。做好了家園配合，才能培養良好、穩定的常規。
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