學前教育和幼兒教育的區別_學前教育和幼兒教育有什么不同
學前教育和幼兒教育的區別_學前教育和幼兒教育有什么不同
“學前教育”與“幼兒教育”內涵存在某些重合，但差異也很明顯。學前教育和幼兒教育有什么不同呢？下面是學習啦小編為大家整理的學前教育和幼兒教育的區別，歡迎閱讀!
什么是學前教育
學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂于分享。
什么是幼兒教育
這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期(0～3歲)、幼兒期(3～6歲)、兒童期(6～11、12歲)、少年期(11、12～14、15歲)、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進行。
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點;“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。寶寶大約在出生1年后，才會開始有意義的口語溝通。在此之前，寶寶倚賴非語言的溝通方式來表達他的情感與想法的。除了以哭做為直接的溝通之外，身體語言如臉部的表情、手臂與腳的擺動都是。在此期間，你越了解他們的身體語言，就越能拉近你與寶寶之間的情感聯結，也越能鼓勵他使用非語言的方式作為有效的溝通。
學前教育和幼兒教育有什么區別
一、教育環境的不用
“幼兒園”一詞源于德語“Kinder(Children)”和“Garten” :寓意著幼兒園應該是花園、菜園、果園、樂園.....為什么不叫“幼兒校”，而叫幼兒園，充分體現了學前教育的核心任務是創設各種教育環境，促進兒童各種感覺器官與身體的發育。幼兒園的教育就是要在“園”字上下功夫，保護兒童好動、好奇的天性。在課程實施過程中，幼兒園的活動室、活動區、專用室等活動場所，支持兒童自由變換空間位置，以游戲和活動為主，讓孩子充分感知、充分體驗，在玩的過程中，激發孩子的探索欲。孩子的教室稱之為活動室，幼兒活動室的主題墻、作業欄、家長園地會隨著幼兒課程實施的情況不斷變換，孩子一學期學習的痕跡都會在環境中充分呈現。
小學教育主要以班級授課制為主要形式，兒童學習時基本被限制在教室里，學習時的桌椅擺放和幼兒園的時候大不一樣，學習環境屬于相對固定的靜止態。相對于幼兒園的教育環境，教室里的布置是根據教學內容的需要進行的，桌椅等一些必需的硬件設施設備，基本是固定在相應的位置，學生自由選擇活動的機會相對較少。教師也不可能根據某一個教學主題的變化，不斷更新教室里的環境布置。
二、教學內容不同
學前教育階段不分學科，幼兒的課程設置分語言、健康、社會、藝術、科學五大領域，它們沒有主副科之分，五大領域內容互相滲透，所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到對發展幼兒與以后的正規學習有關的心理能力為目的，發展幼兒的觀察、比較、概括等能力，通過多種游戲方式鍛煉幼兒準確發音能力，語言表達能力;通過各種活動鍛煉幼兒觀察、想象、邏輯思維的能力等。
小學教育階段的學習內容有詳細的分科，主課以語文、數學、英語為主，還有科學、綜合、音樂、美術、思品等副課。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。
三、教育評價的不同
學前教育與小學教育的教育質量評價有著很大的不同，學前教育的質量評價注重多元化評價、發展性評價、個性化評價。多元化評價包括幼兒五大領域發展情況、教師如何充分利用教育環境、師幼關系的融洽程度以及家園共育情況等等多項評價內容。發展性評價是教師根據幼兒在園發展情況，對照不同年齡段幼兒發展的標準寫好幼兒的成長記錄。在每學期的期中以及期末，業務部門進行抽樣檢測，一一對應進行對話、游戲、活動等多種方式，對幼兒的語言發展、觀察能力、社會交往能力等進行發展性評估。對于不同幼兒發展狀況的不同，教師還進行觀察記錄，進行個性化的評價、分析等教育策略的實施。
小學教育階段相對于幼兒園來說，有許多學校會用多種評價方式，對學生進行綜合性評價，但是為了準確地了解學生對各門學科學習內容掌握得怎樣，可能用得最多的，也是最有效的就是學業評價，學生要進行期中、期末測試，測試的工具用得最多的是試卷，學生根據考試成績來評價這一階段自己的學習情況如何，再進行學習方式的調整。
四、家校關系的不同
由于在3---6歲的幼兒保教過程中，保和教同等重要，所以每天教師與家長交流的內容包括幼兒在園生活與學習兩個方面。家園共育在幼兒園也就顯得尤其重要，在省優質園評估標準中明確了家園共育的要求，幼兒園也會通過家長志愿者活動、親子半日活動等讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，同時通過家長沙龍、家長團體心理輔導的活動讓家長提高育兒素養。在幼兒園家長工作也是幼兒園的一項重要的工作，這與學前教育幼兒發展需要相關。
小學教育家長的關注點不一樣，由原來希望孩子健康成長到成績第一。學校同樣會用許多方式讓家長了解學生在校的情況，家校聯系也由幼兒園的半日親子活動、團體心理輔導等變換成家長會，通過家長會讓家長了解自己的孩子在班級、在年級的學習狀況。以上幾點只是自己在經歷了這兩個不同學段后的一些粗略感受，為了幫助幼兒早一點適應小學階段的學習，減短學生幼小銜接的適應期，很多幼兒園會進行幼小銜接過程，就孩子的教學方式、課程設置、生活環節調整等內容進行了適當調整，讓孩子到一年級學習后，能很快適應，也不會減少學習的興趣。
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