關于幼兒藝術教育的論文(2)
關于幼兒藝術教育的論文
關于幼兒藝術教育的論文篇三：讓幼兒藝術教育充滿生命活力
藝術從本質上說是人的生命力的集中體現，藝術與生命追求自由的同一本性，使得藝術教育成為張揚兒童生命力，實現兒童生命完整發展的獨特途徑。現階段，盡管幼兒藝術教育開展得如火如荼，但是對于幼兒藝術教育應該是什么，我們應該教什么仍沒有得到很好地認識，乃至幼兒藝術教育走入成人化、功利化、機械化等諸多誤區。因此，為了藝術教育尤其是幼兒藝術教育能夠發揮應有的價值本質，從藝術與人的生命本質角度重新審視藝術與藝術教育實屬必要。
一、藝術與生命的聯系與相似性
(一)藝術、生命的價值本體
何為生命?世界上最令人驚奇的，莫過于生命本身。自古以來，人們從來沒有間斷過對人是什么，人的生命是什么的思考和探索。然而，什么是生命，卻是一個不易回答的問題。受到普遍認同的是，人類的生命有著不同于其他生命的本質特征，即人類既具有“自在生命”，更具有“自為生命”。“自在生命”指人的生理構造和自然本能，體現了人的生物學屬性，如人都要經歷生老病死，必須要服從生物發展的規律，滿足人物質方面的需求以使生命得以維持。“自為生命”體現了人的社會屬性，人能夠意識到自身的存在，并能在社會實踐中充分發揮個體的主觀能動性創造自己的生命。人的“自為生命”以“自在生命”為前提，但同時具備這兩方面生命的生物只能是人，缺少了其中任何一方面都不可能成人。從人發展的整個過程來看，人類越來越關注自身生命的完整，追求生命的完美。因此，生命是人存在的原始的起點，生命一詞也意味著人原始的完整與和諧。從更加理想的價值角度來講，生命體現了人對自身完整和和諧的追求，體現了對人性的追求。在這種意義上，人的生命等同于人的存在。
何為藝術?這也是人一直思考卻沒有定論的問題。從人類生活的高度來看，人類的全部生活基本可歸納為兩大類:其一為具體實踐活動,其二為理性思維活動。一般說來,具體實踐活動由于其具體性、特殊性以及偶然性,無法代表一類事物的本質特征。理性思維活動由于其精神的、抽象的特性,又失去了對其形象、具體的生命的把握。從藝術的起源可以看出，藝術作為一種獨立的、具有特殊價值的事物,綜合和統一了具體實踐活動和理性思維活動的全部特質，又克服了它們所具的缺憾,體現出藝術的特殊價值。藝術的特性表現在：藝術用物質表現精神,用感性表現理性,用具象表現抽象,用個性表現共性,用偶然表現必然,用具體可見的特殊形象表現事物不可見的普遍本質。藝術把人們本來看不見的生命本質和規律通過抽象和創造用活靈活現的形象表達出來,讓人們從中認識到人類生存的價值。在體現人類生存價值的同時,藝術也充分地體現了自身的價值。
(二)藝術與生命的聯系
卡西爾在《人論》中曾指出“:人類的文化生活總是與有機生命的具體狀況密切相關的。”他分析了藝術與人的生命的內在聯系，認為人類精神文化活動的重要目標,就是要達到對生命的反思性意識,并強調藝術是達到對生命的反思性意識的一條重要途徑，因為藝術本身就是生命進程的動態形式,是“內在生命的真正顯現”。人的一切活動都離不開生存,離不開蓬勃的生命力,只有當藝術作品充滿著人的勃勃生機,體現出人的旺盛生命力的時候,它才能真正對人的自由本性作出積極的肯定,才能擁有永久的藝術生命力和極高的審美價值。追求自由，崇尚圓滿是人的自然本性。
人類的歷史就是人自由自覺地創造外在世界并創造內在世界體現精神自由的過程。藝術作為一種人類特有的創造性實踐活動,集中體現了人對精神自由的追求。藝術不只是外在于人的物,更是人類對物質現實的超越，是人的自由自覺的本質特性的物質化體現,也是人的本質力量的確鑿證明。藝術從本質上說是人的生命力的集中體現，突出表現了人的生命意識，從藝術的發生與發展的整個歷史來看，藝術與人類的生命活動是息息相通的。藝術生長于人類生命活動中，反過來以特有的方式推動人的生命活動健康發展。
二、幼兒藝術教育與生命的聯系
人的兒童時期是其一生中最關鍵的時期之一,兒童時期的教育經歷對人一生的發展起著重要的作用。兒童期發展的無限可能性為其自然生命和精神生命的發展提供了可能,也為教育提出了更高的要求。借鑒人本主義的教育思想，當今教育越來越注重兒童自身的“人性”教育應以“完整的人”的發展為最基本的價值取向,強調人的本性、尊嚴、理想和興趣在教育中的重要作用，這與我們所說的人的“生命”的教育是不謀而合的。藝術教育既要遵循藝術的特有規律，又要遵循教育的規律，即藝術教育要在遵循兒童天性、興趣的基礎上引導幼兒用各種藝術的形式自由的表達所思所想，創造出符合兒童生命特性的藝術，而不是將成人的標準強加給幼兒，忽略幼兒作為生命存在的獨立性、自主性。
兒童期是幼兒感悟、學習藝術的最佳年齡，是藝術能力發展的“關鍵期”。兒童身上與生俱來地存在著包括藝術感受力在內的巨大藝術潛能，幼兒天生有一種對藝術敏銳的感受力和想像力，其藝術的表現形式具有迥異于成人的獨特樣式和特有魅力。在藝術教育中應充分認識兒童作為一個完整的生命體的自由自主性，充分認識每個兒童的潛能，保護其藝術天性，在引導其自然發展的基礎上，在需要的時候給他們提供幫助，而不是無視兒童與生俱來的藝術潛能，按照成人對藝術的認識和標準去要求兒童，對兒童施加教育影響。
“自由率真”是幼兒藝術教育生命的靈魂，是形成清新、自然、純樸的兒童藝術的關鍵。首先，幼兒的生命自由是基礎，藝術自由是發展。生命自由是兒童藝術表現和創作的前提，唯有生命自由，兒童的藝術自由才得以實現;也唯有創設藝術教育的寬松環境，突破成人先見的束縛，兒童的生命自由才得以自由的舒展。其次，幼兒的藝術表現要自由，讓兒童在作品中充分地表現出兒童純真自由的個性，展現兒童生命自由和旺盛的生命力，兒童的藝術稚趣才能得到自然的流露和發展。
三、幼兒藝術教育中生命的缺失
對于藝術與生命之間的關系，盡管很多人已經從思想上認識到生命在藝術教育中的重要作用和價值，但是從整個幼兒藝術教育的實踐來看，藝術教育特別是幼兒藝術教育仍然存在諸多與生命內涵不符甚至是相違背的問題，如藝術教育低齡化，過多注重藝術技巧的訓練，藝術教育功利化等等。概括起來，主要有以下幾個方面：
(一)幼兒藝術教育目的功利化
藝術教育的目的是由成人制定的，實施過程也是由成人主導的。現實當中，成人在藝術教育方面的急功近利思想表現得尤為明顯，幼兒學習藝術的行為更多的是由于家長的干預而不是自身的興趣。藝術教育的目標更多體現的是成人的標準，使得孩子的生命自由、需要和興趣被忽視，藝術作品過分成人化、標準化、統一化，兒童特有的純樸表達隨著年齡的增長而嚴重退化。
(二)幼兒藝術教育內容的狹隘化和單一化
藝術教育應讓幼兒感受和體驗人類不同的藝術形式。在幼兒藝術教育實踐中，藝術教育活動的實施往往只是單一的音樂和美術兩種形式，缺少綜合的藝術形式，如戲劇、表演、雕塑等等，很少讓幼兒領略到真正的藝術魅力。
(三)幼兒藝術教育過于重視技能技巧訓練
幼兒藝術教育并不應該是以培養藝術家為目的的專業藝術教育，而是面向全體兒童，以培養兒童的藝術興趣、藝術感受能力和個性化的藝術表達能力，提高兒童生命質量為主要目的。藝術教育技能技巧是進行藝術表現和創作的基礎，藝術知識是兒童保持活動興趣和進行創造的手段，但過于注重這方面就會忽視對兒童生命發展更重要的藝術素質的培養，使藝術教育流于機械化、表面化。
(四)幼兒藝術教育評價單一化
現實的幼兒藝術教育過于重視單一地評價藝術活動的結果，并以統一的、成人的眼光去衡量幼兒的表現和創造，忽視了兒童的個性和差異性，忽視了兒童藝術能力的發展，逐漸扼殺了孩子的個性化的表現基礎。
四、幼兒藝術教育生命的定位
如何在幼兒藝術教育中體現生命的內涵呢?藝術教育的生命定位要求我們在進行藝術教育實踐時,從對藝術教育價值的考慮到教育目的、內容、形式和手段的選擇上,都要關注生命本身。關注兒童的生命是教育的出發點，處在不同發展階段的兒童生命是實施教育的依據。
(一)幼兒藝術教育的價值
幼兒藝術教育最直接最現實的目的在于激發兒童美好的生活理想，對學習生活的熱愛之情，開發兒童智慧潛能，促進兒童身心健康發展。藝術教育的價值不僅在于是幼兒學會如何用藝術來自由地表達生命中的喜怒哀樂，更重要的是學會用美的眼睛發現生命，感悟生命，使個體的生命散發自由、向上、自主的色彩。
(二)幼兒藝術教育的內容
首先，幼兒幼兒藝術教育的內容要以幼兒生命成長的需要為主體。兒童生命的獨特性是實施教育的依據,藝術教育首先應關心兒童的生活，教會幼兒體驗生活,認識生命和理解生命中美的東西，學會珍愛生命和尊重生命。因此,藝術教育的內容應有助于兒童生活經驗的積累和豐富兒童的生命體驗,運用的方法應以兒童心理發展的水平和特點為參照,同時還要合理地彰顯教育在兒童生命成長中的必要張力。
其次，藝術教育要更加關注兒童的精神世界。完整的藝術教育指向的是人的生命本體,藝術教育不僅要選擇與人的生理生命成長有關的內容,更要關注人的價值生命,強調人的情感、智慧的不斷豐富以及意識的不斷增強。幼兒藝術教育應注意選取能夠引起兒童有感可發，有感表達的內容，注重內容的豐富性和適宜性。
(三)幼兒藝術教育的實施
兒童生命展示中所表現出來的童真、童趣是人類生命美的真諦,也是兒童生命的獨特魅力所在。教育不僅要表明兒童的這種生命存在,而且要呵護這種天性,讓教育成為兒童享受自己生命的最好途徑。因此，幼兒藝術教育的實施首先應使藝術活動成為兒童自由表現的樂園，展現兒童真、善、美的天性。其次教師指導應多關注幼兒藝術活動中展現出來的情感，教師生命化的教育和引導要成為兒童展示生命活力,展現生命靈性,體現人的主動性和創造性的有力幫手。
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