家長在家教育孩子的典型事例

時間：2017-10-09 18:23:40 欣怡1112由分享

　　孩子家庭教育關系著孩子性格的培養和潛能的開發，那么父母在家應該怎么教育孩子呢?一起來看一下事例，以下是學習啦小編分享給大家的家長教育孩子的事例，希望可以幫到你!

　　家長教育孩子的事例

　　事例一：孩子不遵守規則

　　父母經常會因為想要給孩子愛而讓步。這兒我們講一個女作家阿斯特麗德·林格倫的故事“小飛人卡爾松”中的問題：胖叔叔卡爾森先生每天與一個七歲的小家伙一起玩，小家伙很想像卡爾松那樣：卡爾松是貪婪自大的，有時他甚至讓一個蒸汽機爆炸。當我們給孩子講這樣的場景時，我們也會笑。但是，如果這個成為現實，當自己的兒子或女兒也用這種過分的行為來挑釁呢?我們會怎么做呢?

　　克麗絲蒂娜·魯茨說：“那么就是家長可能有些誤解。全世界都在講孩子的成長需要有自由，但這自由絕對不是無界限的，孩子也需要方向，而這個方向就是需要家長來指引的。”許多家長很難做到，比如：飯前吃巧克力，或者是數學成績差孩子還想看電視。對于這些，家長通常會讓步。他們不與孩子討論，而是慷慨地買孩子對自己的喜歡。這種做法是簡單而且節約時間的，但只是暫時的。因為孩子會越來越讓你覺得累：他們會養成掌握巨大權利的習慣。而家長想要嘗試與孩子討論會越來越困難。

　　心理醫生建議

　　您應該自問，是否您對您的孩子有始終如一的堅持，您也應該思考一下，那么快的小妥協是因為什么，是否您想用這種方式彌補你們沒有的共同時間?還是您害怕嚴格的教育方式會導致不被喜歡?

　　這些擔憂是沒有根據的，因為孩子需要家長的扶持，使他們能夠適應社會。當你知道了這一點，那么引入家庭規則，并注意確保它的執行就很容易了。您要敢于始終如一!

　　事例二：孩子脾氣暴躁，有侵略性

　　沒有一個人是永遠充滿友愛與和平的。克麗絲蒂娜·魯茨說：“與孩子的關系緊張往往與不被愛的感覺和父母的意愿有關”。心理學家把這種現象稱為“陰影”。也就是說，我們總是想要強調我們的積極一面，而隱藏陰暗面。孩子們經常會抓住父母的這種陰暗面，并以此為榜樣。例如十一歲的茉莉。她一直是一個可愛的孩子，而且她從來沒有過真正的“可怕的兩歲”。但自從進入青春期，她給家里造成了不良的氣氛。她總是摔門，生悶氣，責備別人，甚至在學校里開始威脅和勒索同學。而她的母親說：“我們與孩子很親近的，也和平地解決矛盾”。

　　克麗絲蒂娜·魯茨認為：“可能問題就出在這兒。因為，沒有一個人是永遠充滿友愛與和平的。侵略性也有被積累到需要爆炸的一刻。”有些孩子將侵略性針對自己，她說：“厭食就是侵略性的一種表現，孩子以這種方式通知外界，尤其是女孩子，她們以自己的身體來阻止長大，想永遠成為父母的小女孩。”

　　心理醫生建議

　　您更應該自問：您的家庭是否有公開的爭吵?還是您盡量給孩子“避免爭吵”和“克制自己”的感覺，比如，您是否盡量避免與自己的生活伴侶公開爭執?如果您想幫助您的孩子，您一定要弄清楚，為什么他們會有這樣的行為。您也應該自問，我為什么那么期望和諧和容易妥協，以及回想一下自己的孩提時代：您曾經想當一個聽話的小公主，還是大膽長襪子皮皮呢?

　　如果您能認清自己的行為模式，那么您就能輕而易舉地調控。在起爭執的時候，您能鼓勵爭執，而不僅僅是說教和諧。您能夠讓孩子懂得，要活出自己，并給他一個解放自己的信息：做你自己，不要為了對我的愛而改變自己!

　　事例三：孩子過分膽小

　　被庇護得很好的孩子開始上學去，他們會遇到問題。“膽小的孩子往往有不肯放手的父母”，克麗絲蒂娜·魯茨回憶她在診所遇到病例：“娜娜只知道媽媽永久在。例如，她只有當媽媽站在下面并能接住她時，才敢滑滑梯。媽媽從來沒有說過：“自己試試看唄!”。

　　父母過分庇護的孩子給人的第一印象是很乖和合群。他們在幼兒園里時期不會遇到問題。但是在小學里，他們會感到不安，因為他們離開父母遠了一些。娜娜的情況很戲劇性：一年級的時候她就有惡心嘔吐癥狀和頭痛，而假期里這些癥狀就會消失。十二歲的時候，她有強大的學校恐怖癥。克里斯恩·魯茨說：因為害怕在同學面前嘔吐，娜娜休學了一年。在與娜娜的母親交談幾次后，我們知道了她就是問題的核心。因為她的不能割舍，她下意識地阻礙了她的女兒。而當娜娜的母親自己因為進修而沒有時間管娜娜時，她的學校恐怖癥幾乎突然消失了。

　　心理醫生建議

　　例如上學路上，您每天重復：“過馬路要當心”或“別被車壓到”。您的過分擔憂留給孩子的印象是：爸爸媽媽不相信我自己能做好，或許我是真的無能。但如果您改為說：“你是很聰敏和機靈的，我知道，你過馬路時會很當心自己的”。這樣的話，孩子會理解為：我的父母相信我會做得很正確。父母要學會漸漸與孩子告別，并鼓勵他們獨立。而且這種獨立性并不必讓人擔憂，因為我們最大的愿望不就是孩子能充滿自信地踏入社會嗎?

　　家長教育孩子的建議

　　1.用陪伴培養好習慣。針對孩子作業速度慢的現狀，孩子的媽媽恢復了小學低段時陪伴孩子做作業的做法，在孩子做作業的時候坐在孩子的身邊看書或織毛衣，只是靜靜地陪伴但不嘮叨，也不看手機或其它電子產品。周未的時候，父母還陪孩子一起看書、一起去運動。晚上，有時孩子害怕，媽媽總是陪她安然入睡，睡前的談話說的都是心里話，這讓父母知道了學校里發生的種種新奇事，也讓父母知道了孩子的喜好、期望和困惑，這個時候父母的引導起到了事半功倍的效果。同時，孩子的心聲也父母讓知道了還有哪些做得不夠的地方。了解了孩子的心理，拉近了與孩子的距離。如：有一次，孩子說：“媽媽，其實你在罵我的時候，我一句也沒聽進去，你好好說的時候，我就知道該怎么做了。”這讓父母非常慚愧，并在后來作了自我調整。

　　2.家校聯手讓孩子專注。針對孩子上課容易發呆或分心的情況，老師和父母唱起了雙簧，一方面老師在課堂上經常會叫她回答問題，看到進步及時給予充分的肯定和表揚;另一方面，媽媽時不時地會和孩子說“老師今天和我說你上課很認真”、“今天去學校遇到老師說你最近表現很好哦”等肯定的話語。同時，父母也經常和教師聯系，將孩子在家好的表現告訴老師，讓老師全面了解孩子的優點和長處。家校聯手給予了孩子更多的關注、關心和鼓勵，共同解決孩子的學習障礙問題。

　　3.讓孩子當父母的老師樹立“比較式”自信。針對孩子不敢發言，對自己不自信的問題，父母買了黑板和粉筆，主動當起了孩子的學生，時不時地請孩子充當老師，給自己上課，并且在課堂上搗亂，讓小“老師”來處理。孩子從一開始的支支吾吾，語焉不詳，到后面維妙維肖地象自己的數學老師一樣上課，并獎懲分明地管理好兩個調皮的大“學生”，她的“教學水平”得到了很大的提高。

　　4.親子出行豐富孩子認知。初中的學習時間比較緊張，但初一的兩個學期的每個周末，孩子的父母都要抽出半天的時間帶孩子到城市的各個角落或周邊走走看看，或騎車、或步行、或開車、或乘公交車，或到高校、或到博物館、或到郊外、或到公園，或野炊、或野餐、或農家，總之，通過走出去接觸社會的方面讓孩子對事物的認知更真實更感性，幫助孩子閱讀理解。而且，在與好友的出行中，也給了孩子更多與人交流交往的鍛煉機會。