人教版七年級上冊語文書課本答案
人教版七年級上冊語文書課本答案
萬物土中生，全靠雙手勤，我們要勤奮做七年級語文課本練習題，學習啦為大家整理了人教版七年級上冊語文書課本答案，歡迎大家閱讀!
人教版七年級上冊語文書課本答案(一)
女媧造人
一、通常說天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團黃泥造人。這項工作太費力了，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿里，拉出來，濺出的泥點就成了人。
女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是，女媧就安排男女婚配。
課文在原來的基礎上增加了：①女媧造人的具體過程;②人造出來以后歡欣喜悅的場面;③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情感;④作者的評述。
其中女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見出作者的想象力。
二、標畫出文中以下描寫的相關內容：小東西落地后開口就喊“媽媽”;女媧的心理及神態描寫;女媧給孩子取名;許多小人兒的跳躍歡呼;女媧的辛勞。
體會要點提示：人的產生給大自然帶來無限生機;人類產生的同時，也產生了“愛”，產生了人間的溫暖……
三、示例：
在很久遠的年代里，西藏山南地區雅隆河谷的窮結地方，氣候溫和，山深林密。山上住著一只獼猴。后來，這只獼猴和巖羅剎女結為夫妻，生了六只小獼猴。老猴把它們送到果實豐茂的樹林中去生活。過了三年，老猴再去看時，已經繁衍成五百多只猴子。由于吃食不夠，有的在互相爭奪斗毆，抓破了臉皮，揪掉了耳朵。猴子都饑腸轆轆，吱吱悲啼。看見老猴來了，便圍上來呼號：“拿什么給我們吃啊?”舉手相問，其狀至慘。老猴看見這種情景，心里十分不忍。于是領它們到一處長滿野生谷類的山坡，指給群猴道：“你們就吃這個吧!”從此，眾猴便吃不種而收的野谷，身上的毛慢慢變短，尾巴也漸漸消失，以后叉學會說話，遂演變成人類。
人教版七年級上冊語文書課本答案(二)
紫藤蘿瀑布
一、課文寫景狀物，意在表達對生命的思考和領悟。朗讀課文，說說作者紫藤蘿花瀑中感悟到了什么，你又有怎樣的感受和聯想。與同學分享。
作者紫藤蘿花瀑中感悟到生命的美好與永恒。
感受和聯想：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以旺盛的生命力，投身到偉大的事業中去，讓生命更加絢麗多彩。
二、紫藤蘿花瀑“在我心上緩緩地流過”，改變著“我”的心情。從課文中畫出表現“我”心情的語句，說說前后發生了怎樣的變化。
畫出表現“我”心情的語句略。在看花瀑前，壓在作者心上的是關于生死謎、手足情的焦慮和悲痛，當“花瀑”在心上緩緩流過，改變了作者的心情。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，由此作者感悟到生命的美好和永恒。
三、揣摩下列語句，體會文章寫景的妙處。
1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
分析：將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡、輝煌燦爛。
2. 紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
分析：細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛、玲瓏剔透，既富有動感，又富有情趣。
3. 每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。
分析：用帆和船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。把花盛開，比作笑容，更顯得花的美好可愛，也抒發了作者喜悅的心情。
4.這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
分析：運用通感的修辭，把嗅覺形象用視覺形象表現出來，把人帶入一種新的境地。
四、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，比如“荷花”象征清白，“菊花”寓意高潔，“松樹”代表堅貞。你還知道哪些?搜集一些吟詠花木的詩句，說說它們的象征意義，與同學交流。
示例：1.梅花—花中名仕。 2.蓮花—象征潔身自好的君子。 3.松柏—象征堅貞。 4.竹—象征氣節。 5.牡丹—象征富貴。 6.桃李—代表門生。 7.桑梓—代表故鄉。 8.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。(宋•林逋《山園小梅》) 9.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。(宋•周敦頤《愛蓮說》)
人教版七年級上冊語文書課本答案(三)
風雨
一、古人評論含蓄而精彩的作品說“不著一字，盡得風流”。課文沒有一個“風”字，但是一直在寫風;也不見一個“雨”字，但是也寫到了雨。細讀課文，回答下列問題。
1.說一說作者是從哪些方面來描寫風的，寫出風怎樣的特點。
分析：文章先從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，作者從形狀、聲狀方面對被風吹亂的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。
2.有人說結尾寫到大雨了，你是怎么看的?說一說結尾的場景和情調跟前面相比有什么不同。
分析：同意這種說法。文章結尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜的疊著紙船，一只一只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可能放紙船呢?
結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即使是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的著長風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣，合上書閉目回味了。
二、作者有著銳利的眼光，能在狂風暴雨中看清楚景物的細節及其變化，試舉課文的一兩處，說一說作者是如何細致觀察和真切描寫的。
示例1.寫垂柳，先寫風剛吹到垂柳，使線條“全亂”;次寫風最強勁時柳條被“拋舉在空中”，且“出奇的顯出清楚”;最后寫風過時柳條“隨即就撲撒下來”。這樣寫，無生命的柳條似乎有了生命：它在風雨中欣喜若狂地舞蹈起來了!
示例2.寫斷纖繩的羊，先是“跑”，接著“撐”“撞”“跌”，甚至“失去”了顏色。此時“沖”出門尋羊的紅杉女孩，像是一個鮮活的感嘆號突然“沖”到了我們面前，比之前句“白的顏色”，沖擊力更強。
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