利用聯想記憶法記憶歷史知識
利用聯想記憶法記憶歷史知識
很多同學覺得歷史要死記硬背，很難學得好，其實記憶歷史知識要講究方法，聯想記憶法就是記憶歷史的好方法。下面學習啦小編就來為大家推薦的利用聯想記憶法記憶歷史知識，歡迎參閱!
聯想記憶法記憶歷史知識
(1)縱向聯想記憶法。
這是按照歷史事件發展時間的先后順序，按照事物內部因果聯系為特征的記憶方法。“縱向聯想記憶法”的要點是緊緊抓住“原因”和“結果”，“本原”與“表象”諸項，把它們之間的聯系扭合在一起，從而揭示事物的發展規律，說明歷史現象的本質，了解歷史事件前因后果和來龍去脈。這不但能使我們弄清楚歷史事件的內在關系，理清歷史事件的規律，認識歷史事件的本質，而且很有利于掌握知識，鞏固記憶。
(2)橫向聯想記憶法。
運用這種記憶法是通過把握同一歷史時期不同性質歷史事件的相互影響、相互制約的聯系，以達到記憶效果的方法。橫向聯想記憶法的要點是抓住其中一項內容為基本點，左右聯想，推及其余。這能從橫向形成知識結構體系，把知識結構的體系輸入大腦，概念明晰，印象深刻，記憶牢固，應用方便，隨時可以再現知識結構體系信息。
(3)相似聯想記憶法。
歷史的發展有著驚人的相似之處，很多歷史事件其發生、發展、特點極為相似。這種相似是客觀事物的某種聯系，相似聯想記憶法是反映客觀事物這種聯系的方法。相似聯想絕不是等同聯想，把它們等同起來是錯誤的。這種方法的基本點是“相似之處”，從同類事物中找到相似之處，再找出它們之間的不同之處，形成同類問題知識異同的記憶網絡結構，印象深刻，不僅容易記住，而且記憶比較牢固。
(4)相反聯想記憶法。
這種方法著眼于歷史事物的對立點，也就是說由對某一事物的思維記憶，引起對它有相反特點事物的思維記憶。對立物是鮮明的，所以運用相反聯想來記憶歷史知識是鞏固的，能夠運用相反聯想于教學實踐，有利于鞏固記憶。例如從林則徐的主張禁煙聯想到穆章阿等反對禁煙;從關天培、葛云飛、陳化成率軍英勇抗英聯想到琦善、奕山、奕經、牛鑒等破壞人民和愛國官兵抗英斗爭的情形，在頭腦中形成正反的鮮明對比。
聯想記憶的途徑和方法
(1)依據時代的聯想。
心理學把因時間相關的聯想叫作接近聯想。根據它，可以將年代作支點，通過某一史事的時間，聯想到有關的歷史事件。這種方法，大別之有三種：
①同時聯想法：這是一種把發生在同一年代的史事結合起來聯想的方法。通過“歷史大事年代”，可以看到許多這類史事。如由1689年彼得一世開始獨掌大權，就可聯想英國通過《權利法案》和中俄《尼布楚條約》簽訂的史事。其作用，可對史事作橫向比較，以發現不同地區的發展動向。
②近時聯想法：這是一種把時間相近的史事連接起來聯想的方法。如義和團運動的年代，可先復習甲午中日戰爭的時間，再聯想四年后的戊戌變法，然后又聯想到“兩年后”。
③時距聯想法：這是一種利用史事發生時間距離相等的偶合來進行聯想的方法。如1689年英國制訂《權利法案》、1789年法國人民攻占巴士底獄、1889年第二國際成立，是百年為距的例子。這種方法，能夠提高歷史知識的熟記程度。
(2)依據地點的聯想。
把空間上有關聯的現象連接起來回憶。這類聯想，因支點不同，也可分為三種：
①同地聯想法：它以同一地點為基礎，聯想不同時代發生的史事。如北京，聯想的史事，包括郭守敬開鑿通惠河、元朝大都繁榮景象、明初營建北京、李自成攻占北京等等。這樣聯想，既可掌握有關的歷史知識，又能了解該地的歷史發展概況。
②類似地點聯想法：它以同類地點為基礎，以聯想相關的歷史事件。如三國時期的都城，提及魏都洛陽，就聯想到蜀都成都，以及吳都建業。又如兩宋都城，在說到南宋臨安時，就可能聯想到北宋的東京。這樣聯想，可以將同類歷史現象展示出來。
③空間移進聯想法：它以史事發生地點的移動變化為基礎，聯想相關史事的發展過程。如紅巾軍起義的主要過程，可以將潁州起義、毫州建宋和汴梁定都提出來聯想，以揭示其發展趨勢。這種方法，可結合歷史地圖復習時使用，有助于相關史實內在聯系的展現。
(3)依據人物的聯想。
按照歷史人物的成敗、得失、功過、是非，可以將這類聯想分為兩種：
①人物活動歸類聯想法：一個歷史人物，如教材記述其史跡較多，就可依托其人歸類聯想其事。一生活動性質一貫的如李大釗，他參加新文化運動，領導“五四”運動，籌建共產黨和第一次國共合作，這些史事就可以他為基點進行聯想。有些歷史人物功過并存，這就需要分類進行聯想，以便給以正確評價;如左宗棠，他鎮壓過太平天國和捻軍，但又參與洋務運動和收復新疆，就應用這種方法聯想。
②人物活動類比聯想法：不同的歷史人物，可能活動相同或類似，可能作用一樣或相反，于是就有連接起來進行類比聯想的可能。如通過玻利瓦爾活動的作用，也就可以聯想到圣馬丁的事跡。再如辛亥革命準備時期的孫中山和康有為，他們的活動是沿著不同軌跡行進的，回憶時自然應當采用對比聯想的方法。
(4)依據史事的聯想。
從史事內容著眼聯想，有類似定律、對比定律，以及因果關系為基礎的因果定律。現分述如下：
①類似事件聯想法：這是一種以某事引起對與之相同、相似或相近史事進行聯想的方法。如納西比戰役、薩拉托加戰役、瓦爾密戰役和阿亞庫巧戰役之間的聯想，就是以其各自所處的關鍵地位所決定的。這樣聯想，有助于對歷史事件共同特征的認識。
②對比事件聯想法：這是一種將相反或相異史事連接起來回憶的聯想方法。法國資產階級革命與俄國十月革命的聯想是相反史事之例，對比的結果可以擺明因階級屬性不同而產生的特征。中國戊戌變法與日本明治維新的聯想可以看作同中有異史事之例，對比以后可以找到產生不同結果的原因。
③因果事件聯想法：這是一種從史事因果關系入手的聯想方法。史事之間，存在著因此之故與緊密相承的關系，務必要同在此之后和區域相連區別開來。由于這種關系在不同領域史事之間存在，所以聯想就有經濟——政治型、政治——文化型、軍事——政治型、經濟——軍事型等的不同。就具體史事來說，它有產生的原因，又導致一定結果，因而既是結果又是原因，于是聯想時就會形成如下的思路鏈環：“原因——結果【原因】——【結果】”。這些，在進行因果聯想時，都是應予注意的。
記憶歷史知識的方法
1、板塊記憶法：
把歷史知識排列組合成一個板塊結構，比單個記憶又快又牢。如：陜北保衛戰可化簡為青(化砭)、羊(馬河)、蟠(龍鎮)、沙(家店)四戰。奧斯曼土耳其擴張戰爭可為：阿(德里亞堡)、科(索沃)、尼(科堡)、君(士坦丁堡)四戰。
土地革命路線可總結為：依聯限保消變六字。(依靠貧雇農。聯合中農，限制富農，保護中小工商業者，消滅地主階級，變封建半封建的土地所有制為農民的土地所有制)。
2、邏輯記憶法
所謂邏輯記憶，即指在搞清某一重大歷史事件各組成部件之間的邏輯關系之后的記憶。在進行歷史考查時，我們往往碰到這樣的情況：有的人對所要途述的事件十分熟悉，但他在答題時常常答不完整，即使大小事件他都提到了，也往往說不到點子上。任何歷史事件都由三大部分組成，因而要把一個歷史事件敘述完整，必須交代清楚這三個方面的內容，那就是事件的前因、事件的過程、事件的意義(包括性質、作用、影響、評價等)，而敘述事件的過程要力求簡潔，但時間、地點、人物、結果諸要素不能遺漏。
3、分類記憶法
所謂分類記憶，即把歷史事件加以歸類整理以達到記憶目的。歷史課本上，每寫一個國家、一個地區、一個朝代、一個歷史階段，都往往提到政治、經濟、軍事、文比諸方面，顯得頭緒繁多。如果引導學生將歷史事件進行整理、歸類，便可將紛繁的頭緒理得比較清楚明了。
要用“史論結合”的方法進行知識分類整理。
比如，法國的拿破侖對外進行了一系列的戰爭，要全記住，確非易事，但是從歷史唯物主義觀點出發，將其對外戰爭進行分類，就比較容易掌握了。
(1)正義性、進步性的戰爭：多次打垮歐洲大陸封建君主組織的干涉軍和英國組織的“反法同盟”，防止了波旁王朝在法國的復辟。
(2)爭奪霸權的戰爭：同英國、沙俄所進行的戰爭。
(3)侵略性的戰爭：進軍埃及，侵犯葡萄牙、西班牙等。
這樣，記住了三個觀點，就比較容易說清拿破侖對外戰爭的概況。
又如，中國近代史上左宗棠這個人物，學生要記住他在歷史上的活動也不容易，有關他的歷史記敘分散在課本中。用歷史唯物主義的觀點對左宗棠的活動作分類、歸納：
(1)他是湘軍軍閥，為維護封建統治，鎮壓了人民起義。1860年起，他率湘軍鎮壓太平軍，圍攻天京;鎮壓捻軍，率湘軍尾追西捻軍到陜西;鎮壓回民起義。
(2)洋務派的地方代表，辦過“洋務”，對中國資本主義的產生作過貢獻。1866年，他從法國購買機器和材料，成立福州船政局。
(3)為保衛祖國不受侵犯作過貢獻。1875年他任欽差大臣，次年進軍新疆，在人民的配合下，痛殲阿古柏侵略軍。1878年初收復了新疆，粉碎了俄英侵略者利用阿古柏分割中國領土的陰謀。在中法戰爭中，他是主戰派。
這樣分類歸納以后，記憶就方便多了，對左宗棠這一歷史人物應該怎樣評價，也就不會感到困難。
學習歷史的好方法
一、要學會使用好課本
初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字不分來看。
二、要學會“閱讀”
要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領大家讀書學習，通常老師已經有層次性、針對性地設計了問題來啟發我們大家什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同學們要跟著老師給你啟示，尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，同時大家也要養成圈點批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。
三、要養成獨立思考的習慣，做到“善思”和“樂思”
《論語》里說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是要我們在學習中做到學思結合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學們要在課堂上利用老師給的思考的機會，培養多種思維能力。
層次一。要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：什么是美國的“冷戰”政策?(2)美國為什么要(1)實行“冷戰”政策?為什么能夠實行“冷戰”政策?(3)“冷戰”政策的實質是什么?對世界格局產生了哪些影響?通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
層次二。要鼓勵自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練我們的求異思維和創新意識。
創新是社會發展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因。”因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎么做?那么美國的今天又會是什么樣子?”
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