2017年高考語文模擬試題一

　　高考模擬卷雖然不會有跟高考同樣的題目，但是同樣類型題還是有幾率的。多做模擬試題對高考備考有益。下面是學習啦小編為大家推薦的2017年高考語文模擬試題一，僅供大家參考!

　　2017年高考語文模擬試題一閱讀必考題

　　甲 必考題

　　一、現代文閱讀(9分，每小題3分)

　　閱讀下面的文字，完成1～3題。

　　悲劇產生于社會的矛盾、兩種社會力量的沖突。沖突雙方分別代表著真與假、善與惡、新與舊等對立的兩極，卻總是以代表真、善、新等美好的一方的失敗、死亡、毀滅為結局，他們是悲劇的主人公。因為他們的力量還比較弱小，還無法與強大的舊勢力或邪惡力量抗衡，正義的要求不能實現，于是形成了悲劇。古希臘學者亞里士多德指出，悲劇描寫了比現實中更美好同時又是“與我們相似的”人物，通過他們的毀滅“引起憐憫和恐懼來使感情得到陶冶”，即產生凈化的作用。

　　然而，悲劇不僅表現沖突與毀滅，而且表現抗爭與拼搏，這是悲劇具有審美價值的最根本的原因。魯迅說過：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。”這種毀滅是抗爭、拼搏以后的毀滅，抗爭與拼搏體現了人的一種精神。古希臘神話中普羅米修斯為了人類從天上盜取火種，觸怒了主神宙斯，被鎖在高加索山崖上，每日遭神鷹啄食肝臟，但普羅米修斯毫不屈服，最后墜入深淵。羅丹的大理石雕塑《馬身人首》中，人臂絕望地撲向一個它所抓不到的目標，而馬足則陷于塵土不能自拔，表現出人性與獸性的沖突，象征著靈與肉的目標，具有強烈的悲劇性。可以說，沒有抗爭就沒有悲劇，沖突、抗爭與毀滅是構成悲劇的三個主要因素。

　　悲劇的審美價值的載體只能是文學藝術。因為人生有價值的東西、美好事物的毀滅是令人傷悲的，因此現實中的悲劇不能作為直接的審美對象來欣賞，否則人就是泯滅了人性的人了。現實中的悲劇只能激起人的同情、義憤，迫使人采取嚴肅的倫理態度和實踐行動。民主革命時期，在演出歌劇《白毛女》的過程中，曾多次出現扮演地主黃世仁的演員被打甚至險遭槍擊的事件，這是人們以實際的道德評價代替了審美活動。現實的悲劇只在客觀上具有悲劇的審美性質，它們必須以文學藝術的形式表現出來，才能成為欣賞的對象，美學上所謂的“以悲為美”才能實現。

　　悲劇成為審美對象只能以文學藝術的形式出現，原因在于它需要建立悲劇事件與人的心理距離。不僅遙遠的時間會使過去的現實悲劇的悲慘因素淡化，就是很近的時間間隔也可以使人不陷入現實。這里還有一個空間的間隔，悲劇藝術展現的畢竟是一個人們不熟悉或有點陌生的空間，這就使人們不容易介入其中，而能夠客觀、超然地看待。當然，在欣賞中審美主體可以“審美地”加入悲劇沖突，體驗悲劇客體的巨大和狂暴、悲劇主體的抗爭和悲痛，從而感受到強烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅。

　　悲劇表現的不是人生的歡樂或全然的幸福，而是悲劇主體對待痛苦和死亡的方式，這是人類社會和人類活動中十分重要、嚴肅的一面。悲劇在表現對偉大和崇高的人的摧毀的同時，更表現出無法摧毀的人的偉大和崇高。

　　(摘編自王曉旭《美的奧秘》)

　　1.下列各項中，其性質不屬于原文所論悲劇的一項是

　　A.在梁山伯與祝英臺的故事中，祝英臺女扮男裝外出求學，為追求愛情自由，面對封建勢力的巨大壓力，拒絕委曲求全，最后觸碑殉情，化成蝴蝶。

　　B.在甲午海戰中，清軍致遠艦在中彈累累、艦身傾斜、彈藥耗盡的情況下，開足馬力，沖向日本吉野艦，最后被魚雷擊中，沉入海中，200多名官兵壯烈殉國。

　　C.在電影《狼牙山五壯士》中，五位八路軍戰士為了掩護部隊撤退及當地群眾安全轉移，阻擊了3000多名日寇的多次進攻，彈盡糧絕之后，跳下懸崖。

　　D.老舍筆下的祥子，純樸善良，勤勞能干，有著駱駝般堅韌的精神，在飽受舊社會、舊制度的沉重打擊之后，淪為自甘墮落的行尸走肉。

　　【答案】B

　　【解析】本題重點考查理解文中重要概念的含義的能力。能力層級為B級。

　　文本的論述對象是“悲劇”，理解這一概念是理解文章主旨的基礎，因此是本文的重要概念。文中的“悲劇”應該指的是“悲劇藝術”，本題是界定此概念的外延。文本里說：“悲劇的審美價值的載體只能是文學藝術。”而B項所談的悲劇是“現實中的悲劇”。

　　2.下列理解，不符合原文意思的一項是

　　A.在悲劇沖突中，代表真、善、新等美好的一方總是以失敗、死亡、毀滅為結局，他們是悲劇的主人公，即悲劇主體，而其對立面則是悲劇客體。

　　B.在羅丹的《馬身人首》雕塑中，人首和人臂是人、靈和人性的象征，馬身和馬足則是獸、肉和獸性的象征，獸性和人性的矛盾構成了人間的悲劇。

　　C.當悲劇以文學藝術的形式出現，悲劇事件與觀眾或讀者之間就會具有一定的心理距離，這樣人們就不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突之中。

　　D.悲劇主體的死亡意味著肉體力量的失敗，卻并不意味著精神力量的失敗，所以說悲劇在表現偉大和崇高的人被摧毀的同時，更表現出人的無法摧毀的偉大和崇高。

　　【答案】C

　　【解析】本題重點考查理解文中重要句子的含意的能力。能力層級為B級。

　　原文說，“悲劇成為審美對象只能以文學藝術的形式出現，原因在于它需要建立悲劇事件與人的心理距離。”悲劇以文學藝術的形式出現，不等于就在悲劇事件與觀眾或讀者之間建立起一定的心理距離了。人們介入悲劇沖突之中，是因為“人們以實際的道德評價代替了審美活動”。

　　3.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

　　A.亞里士多德認為悲劇具有“凈化”作用。他所說的“凈化”，不是指受眾在生理上的發泄，如呼喊、哭泣等，而是指他們道德、精神和情感的提升。

　　B.悲劇在表現沖突與毀滅的同時，也表現抗爭與拼搏，因此雙方力量越是懸殊，主體的抗爭越是艱難，所體現的精神就越強大，悲劇的審美價值也越高。

　　C.在歌劇《白毛女》的演出過程中，扮演地主黃世仁的演員被激憤的觀眾毆打的事件，說明人們的實際道德評價是不可能把現實的悲劇作為審美對象的。

　　D.人們之所以喜歡欣賞悲劇，是因為悲劇會引起人的悲傷、畏懼、憐憫，使人在強烈的痛苦中獲得一種快感，所謂“以悲為美”的意思全在于此。

　　【答案】D

　　【解析】本題考查分析概括作者在文中的觀點態度的能力。能力層級為C級。

　　人們之所以喜歡欣賞悲劇，是因為人們可以從悲劇中“感受到強烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅”，也是因為“悲劇在表現對偉大和崇高的人的摧毀的同時，更表現出無法摧毀的人的偉大和崇高”。

　　二、古代詩文閱讀(36分)

　　(一)文言文閱讀(19分)

　　于休烈，河南人也。至性貞愨，機鑒敏悟。自幼好學，善屬文。舉進士，授秘書省正字。轉比部員外郎，郎中。楊國忠輔政，排不附己者，出為中部郡太守。值祿山構難，肅宗踐祚，休烈遷太常少卿，知禮儀事，兼修國史。肅宗自鳳翔還京，勵精聽受，嘗謂休烈曰：“君舉必書，良史也。朕有過失，卿書之否?”對曰：“禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規過，臣不勝大慶。”時中原蕩覆，典章殆盡，無史籍檢尋。休烈曰：“《國史》《實錄》，圣朝大典，修撰多時，今并無本。伏望下御史臺推勘史館所由，令府縣招訪。有人別收得《國史》《實錄》，如送官司，重加購賞。”前修史官工部侍郎韋述陷賊，入東京，至是以其家藏《國史》一百一十三卷送于官。休烈尋轉工部侍郎、修國史，獻《五代帝王論》，帝甚嘉之。宰相李揆矜能忌賢以休烈修國史與己齊列嫉之奏為國子祭酒權留史館修撰以下之休烈恬然自適殊不介意代宗即位，甄別名品，宰臣元載稱之，乃拜右散騎常侍，依前兼修國史，累封東海郡公，加金紫光路大夫。在朝凡三十余年，歷掌清要，家無儋石之蓄。恭儉溫仁，未嘗以喜慍形于顏色。而親賢下士，推轂后進，雖位崇年高，曾無倦色。篤好墳籍，手不釋卷，以至于終。大歷七年卒，年八十一。是歲春，休烈妻韋氏卒。上特詔贈韋氏國夫人，葬日給鹵簿鼓吹。及聞休烈卒，追悼久之，褒贈尚書左仆射，賻絹百匹、布五十端，遣謁者內常侍吳承倩就私第宣慰。儒者之榮，少有其比。

　　(節選自《舊唐書·于休烈傳》)

　　4.對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是(3分)

　　A.自幼好學，善屬文 屬文：撰寫文章。

　　B.值祿山構難，肅宗踐祚 踐祚：帝王即位。

　　C.肅宗自鳳翔還京，勵精聽受 勵精：專心致志。

　　D.時中原蕩覆，典章殆盡 蕩覆：動蕩傾覆。

　　【答案】C

　　【解析】本題考查對常見文言實詞在文中含義的理解。能力層級為B級。

　　“勵精”應該解釋為“振奮精神”。成語有“勵精圖治”。

　　5.對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分)

　　A.宰 相李 揆 矜 能 忌 賢/以 休 烈 修 國 史 與 己 齊 列/嫉 之/奏 為 國 子 祭 酒/權 留 史 館/修撰 以 下 之/休烈 恬 然 自 持/殊 不 介 意/

　　B.宰 相李 揆 矜 能 忌 賢/以 休 烈 修 國 史 與 己 齊 列/嫉 之/奏 為 國 子 祭 酒/權 留 史 館 修 撰 以 下 之/休烈 恬 然/自 持 殊 不 介 意/

　　C.宰 相李 揆 矜 能 忌 賢/以 休 烈 修 國 史 與 己 齊 列/嫉 之/奏 為 國 子 祭 酒/權 留 史 館/修撰 以 下 之/休烈 恬 然/自 持 殊 不 介 意/

　　D.宰 相李 揆 矜 能 忌 賢/以 休 烈 修 國 史 與 己 齊 列/嫉 之/奏 為 國 子 祭 酒/權 留 史 館 修 撰 以 下 之/休烈 恬 然 自 持/殊 不 介 意/

　　【答案】D

　　【解析】斷句是一種文言文的閱讀能力，是對“理解與現代漢語不同的句式和用法”和“理解并翻譯文中的句子”等能力的綜合考查。能力層級均為B級。它要求考生既能理解文言句子的意思，還對文言句式的特點有所了解，。考生平時應熟讀經典的文言文，培養起文言文語感。

　　本題題型在課標卷中是首次出現，因此難度不大。

　　6.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(3分)

　　A.休烈忠誠機敏，謹遵職業操守。他自幼好學，入仕后受到楊國忠排擠，離京到地方任職;安祿山叛亂后，他直言不諱地回答了肅宗關于史官職責的問題。

　　B.休烈審察形勢，做好本職事務。當時歷經戰亂，典章史籍散佚，他提出購求當朝大典以備查檢使用，最終得到前修史官韋述家藏《國史》一百余卷。

　　C.休烈淡泊名利，終生好學不倦。他雖遭貶職，卻恬然處之，毫不在意，在朝三十余年，歷任要職，并無多少積蓄;喜好典籍，終日捧讀，直至去世。

　　D.休烈夫婦去世，盡享身后哀榮。他夫人去世，皇上特詔追贈她國夫人;他本人去世，皇上追念許久，追贈他尚書左仆射，并派專人到他家表示慰問。

　　【答案】A

　　【解析】本題考查“歸納內容要點，概括中心意思”的能力。能力層級為C級。

　　A項中，于休烈回答肅宗的問題不是“直言不諱”。他沒有直接回答皇帝的問題。

　　7.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)

　　(1)禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規過，臣不勝大慶。

　　(2)而親賢下士，推轂后進，雖位崇年高，曾無倦色。

　　【答案】

　　(1)大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起，有道德的君王，不忘改正過錯，我不禁深表慶賀。

　　(2)而親近賢才，屈伸交接士人，薦舉后輩，雖然地位尊貴、年紀大，一點兒倦怠的神色都沒有。

　　【解析】本題考查“理解并翻譯文中的句子”的能力。能力層級為B級。

　　文言文翻譯的基礎是理解，而對文意的理解又直接取決于對文中實詞與虛詞的理解。評分參考中對譯出全句大意與譯出關鍵詞語分別作了要求，并各賦予一定的分值。“大意”中包括對實詞與虛詞，特別是對虛詞理解的要求，“關鍵詞語”則主要側重在對實詞的理解上。第(1)題中的關鍵詞語有“罪”、“勃”、“規”、“不勝”等處。第(2)題中的關鍵詞語有“下” 、“推轂”、“崇”三處。需要說明的是，評分參考中強調譯出大意即可以給規定的分數，這里也含有適當降低難度的意味;換言之，即使不能做到字字落實而能譯出大意，也會給予一定的分數。

　　(二)古代詩歌閱讀(11分)

　　閱讀下面這首宋詞，完成8～9題。

　　阮 郎歸 無名氏①

　　春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。

　　簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉②。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲③。

　　[注]①作者一作秦觀。②諱愁：隱瞞內心的痛苦。③劫：圍棋術語。

　　8.詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用?請結合具體內容分析。(5分)

　　【答案】奠定了詞的情感基調。春風吹雨，殘紅滿地，詞一開始就給人以掩抑低徊之感;接下來寫風雨雖停，紅日卻已西沉，凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暗淡的暮色。

　　【解析】本題考查鑒賞文學作品的表達技巧，能力層級D。作品是一首寫景詠物詩，這類作品通常都涉及景與情的關系問題。題目很明確地問景物描寫對全詞的感情抒發起的作用，考生不難判斷是奠定情感基調。

　　9.末尾兩句表現了詞中人物什么樣的情緒?是如何表現的?請簡要闡述。(6分)

　　【答案】末尾兩句表現了詞中人物思緒紛亂、無法排遣的愁情。是通過人物自身的動作來表現的。回身整理殘棋并想續下，借以轉移愁情，可又因心事重重，以致猶豫不決，落子遲緩。

　　【解析】本題考查評價作者的觀點態度和鑒賞文學作品的表達技巧，能力層級均為D。詩歌中作者的觀點態度實際上就是作品所表達的思想感情，這里，詩人表達的是一種“愁”情，至于詩人的愁情來自什么，詩人沒有明說，大概是傷春吧。

　　(三)名篇名句默寫(6分)

　　10.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

　　(1)屈原在《離騷》中表現自己同情百姓的苦難生活，并因此流淚的名句是“ ， ”。

　　(2)李白《蜀道難》中“ ， ”兩句寫山勢高險，即便是善飛的黃鶴、輕捷的猿猴都很難越過。

　　(3)杜甫在《春望》中借花鳥以抒發自己悲憤情感的名句是“ ， ”。

　　【答案】(1)長太息以掩涕兮 哀民生之多艱(2)黃鶴之飛尚不得過 猿猱欲度愁攀援(3)感時花濺淚 恨別鳥驚心

　　【解析】今年的名篇名句默寫又采取了設置情境的模式，有很好的提示作用，降低了試題的難度。

　　2017年高考語文模擬試題一閱讀選考題

　　三、文學類文本閱讀(25分)

　　11.閱讀下面的文字，完成(1)～(4)題。(25分)

　　古 渡頭 葉紫

　　太陽見見地隱沒到樹林中去了，晚霞散射著一片凌亂的光輝，映到茫無涯際的淡綠的湖上，現出各種各樣的色彩來。微風波動著皺紋似的浪頭，輕輕的吻著沙岸。

　　破爛不堪的老渡船，橫在枯楊的下面。渡夫戴著一頂尖頭的斗笠，彎著腰，在那里洗刷一葉斷片的船篷。

　　我輕輕地踏到他的船上，他抬起頭來，帶血色的昏花的眼睛，望著我大聲說道：

　　“過胡嗎，小伙子?”

　　“唔，”我放下包袱，“是的。”

　　“那么，要等到明天啰。”他又彎腰做事去了。

　　“為什么呢?”我茫然地，“我多給你些錢不能嗎?”

　　“錢?你有多少錢呢?”他的聲音來得更加響亮了，教訓似的。他重新站起來，拋掉破篷子，把斗笠脫在手中，立時現出了雪白般的頭發，“年紀輕輕，開口就是‘錢’，有錢就命都不要了嗎?”

　　我不由得暗自吃了一驚。

　　他從艙里拿出一根煙管，飽飽地吸足了一口，接著說：“看你的樣子也不是一個老出門的。哪里來的呀?”

　　“從軍隊里回來。”

　　“軍隊里?……”他又停了一停，“是當兵的吧，為什么又跑開來呢?”

　　“我是請長假的。我媽病了。”

　　“唔!……”

　　兩個人都沉默了一會兒，他把煙管在船頭上磕了兩磕，接著又燃第二口。

　　夜色蒼茫地侵襲著我們的周圍，浪頭蕩出了微微的合拍的呼嘯。我的心里偷偷地發急，不知道這老頭子到底要玩什么花頭。于是，我說：

　　“既然不開船，老人家，就讓我回到岸上去找店家吧!”

　　“店家，”老頭子用鼻子哼著，“年輕人到底不知事。回到岸上去還不同過湖一樣的危險嗎?到連頭鎮去還要退回七里路。唉!年輕人……就在我這船中過一宵吧。”

　　他擦著一根火柴把我引到船艘后頭，給了我一個兩尺多寬的地方。好在天氣和暖，還不至于十分受凍。

　　當他再擦火柴吸上了第三口煙的時候，他的聲音已經和緩多了。我躺著，一面細細地聽著孤雁唳過寂靜的長空，一面又留心他和我談的一些江湖上的情形，和出門人的秘訣。

　　“……就算你有錢吧，小伙子，你也不應當說出來的。這湖上有多少歹人啊!……我歡喜你這樣的孝順孩子。是的，你的媽媽一定比我還歡喜你，要是在病中看見你這樣遠跑回去。只是，我呢?……我，我有一個桂兒。你知道嗎?我的桂兒，他比你大得多呀!你怕不認識他吧?外鄉人……那個時候，我們爺兒倆同駕著這條船。我給他收了個媳婦……”

　　“他們呢?”

　　“他們?那一年，北佬來，你知道了嗎?北佬打了敗仗，從我們這里過，我的桂兒給北佬兵拉著，要他做伕子。桂兒，他不肯，臉上一拳!我，我不肯，臉上一拳!……小伙子，你做過這些喪天良的事情嗎?……

　　“小伙子!你看，我等了一年，我又等了兩年，三年……我的兒媳婦改嫁給賣肉的朱胡子了，我的孫子長大了。可是，我看不見我的桂兒，我孫子他們不肯給我……他們說：‘等你有了錢，我們一定將孫子給你送回來。’可是，小伙子，我得有錢呀!

　　結冰，落雪，我得過湖;刮風，落雨，我得過湖……

　　“年成荒，捐重，湖里的匪多，過湖的人少，但是，我得找錢……

　　“小伙子，你是有爹媽的人，你將來也得做爹媽的。我歡喜你，要是你真的有孝心，你是有好處的，像我，我一定得死在這湖中。我沒有錢，我尋不到我的桂兒，我的孫子不認識我，沒有人替我做墳，沒有人給我燒紙錢……我說，我沒有喪過天良，可是天老爺他不向我睜開眼睛……”

　　他逐漸地說得悲哀起來，終于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地響;他的腳在船艙邊下力地蹬著。可是，我尋不出來一句能夠勸慰他的話，心頭像給什么東西塞得緊緊的

　　外面風浪漸漸地大了起來，我翻來覆去地睡不著，他也翻來覆去地睡不著。

　　可是，第二天，又是一般的微風，細雨。太陽還沒有出來，他就把我叫起了。他的臉上絲毫看不出一點異樣的表情來，好像昨夜間的事情，全都忘記了。

　　我目不轉睛地瞧著他。

　　“有什么好瞧呢?小伙子!過了湖，你還要趕你的路程呀!”

　　離開渡口，因為是走順風，他就搭上櫓，扯起破碎風篷來。他獨自坐在船艘上，毫無表情地捋著雪白的胡子，任情地高聲朗唱著：

　　我住在這古渡前頭六十年。

　　我不管地，也不管天，

　　我憑良心吃飯，我靠氣力賺錢!

　　有錢的人我不愛，無錢的人我不憐!

　　……

　　(有刪改)

　　(1)下列對作品有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(5分)

　　A.作品以抒情的筆調敘述了渡夫的人生遭遇和心靈世界，反映了動蕩不安的現實，表達了作者對底層勞動人民的同情和對當時社會的不滿。

　　B.渡夫不愿馬上開船送我過湖，還教訓我：“年紀輕輕，開口就是‘錢’，有錢就命都不要了嗎?”這讓我暗自吃驚，因為我擔心他謀財害命。

　　C.渡夫沒有讓我回到岸上去，而是讓我在他船里過一宵，因為他看我太年輕，怕我遇到不測，想告訴我一些江湖上的情形和出門在外的經驗。

　　D.渡夫在船里把他兒子桂兒被北佬抓做伕子的事情告訴我，這一方面表達他對我孝順母親的贊賞和羨慕之情，一方面表達他失子之后的孤獨和憂慮。

　　E.第二天一早，我被渡夫叫起來之后，目不轉睛地瞧著他，發現他的臉上沒有什么異樣的表情，想知道他為什么把昨夜的事情全都忘記了。

　　【答案】答A給3分，答D給2分，答B給1分;答C、E不給分。

　　【解析】本題考查對小說內容的分析和概括能力。能力層級為C級。

　　A項是對全文主旨所做的準確概括;D項也是一種準確概括，但只是文本的局部;B項“我暗自吃驚”，除了“擔心他謀財害命”，更多的應該是對渡夫之外的潛在危險的擔心，不完全正確;C項“渡夫沒有讓我回到岸上去”，是因為渡夫認為岸上不安全。E項“想知道他為什么把昨夜的事情全都忘記了”，原文說的是“好像”，不等于真的忘記了。

　　(2)作品中的渡夫有哪些性格特點?請簡要分析。(6分)

　　【答案】①熱情坦誠，樂于助人，喜歡孝順父母的子女;②剛強不屈，不畏身心勞苦，靠自己的氣力賺錢;③堅忍不拔，不向命運低頭，堅持自由自在的生活信念

　　【解析】本題考查欣賞作品的形象，能力層級D。

　　(3)作品是怎樣敘述渡夫的故事的?這樣寫有什么好處?請簡要分析。(6分)

　　【答案】①以“我”的視角來敘事，使事件顯得真實可信;②以“錢”為話題，引入渡夫的故事，喚起讀者的閱讀興趣;③多用對話形式，以渡夫之口自述他的經歷，使敘事更加集中;④情景描寫與渡夫講述相結合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩意美。

　　【解析】本題考查領悟作品的藝術魅力，能力層級D。

　　(4)作品為什么以渡夫的任情高歌為結尾?結合全文，談談你的看法。(8分)

　　【答案】①藝術結構上，通過突轉產生戲劇性效果，最后以歌聲結尾，余韻悠長，耐人尋味;②情感表現上，以渡夫的無表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強化了表現苦難的力度;③人物形象上既表現渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現實痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿;④思想內容上，從批判社會現實是黑暗到表現渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。

　　【解析】本題考查從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，能力層級F。