教師如何控制“一言堂”式的說話方式

教師如何控制“一言堂”式的說話方式

　　不容分說，是說不容人分辯。教學工作中，有的老師總習慣于以無可置疑的口吻與學生說話，讓學生感覺無辜又無助。這種“一言堂”式的說話方式，既影響學生的身心發展，又會僵化師生關系，真到了該打住的時候了。

　　學生提建議，別“不容分說”

　　宋全老師率實驗中學校隊參加縣中學生足球聯賽，初戰就被對手以大比分打敗。宋全正生氣呢，隊長王國輝覺得，本隊在青少年活動中心訓練的幾名“快腳”沒有首先上場是最大的失誤，場上組織得也不夠好，就向宋全老師提建議，爭取在以后的比賽中取得勝利。沒想到，在氣頭上的宋老師會說：“王國輝，你還有資格說話呀?你跑中鋒倒是很活躍，什么位置都敢鉆，把整場比賽的陣勢全都搞亂了，還總愛大喊大叫破壞隊員的進攻思路，怎么會不亂場啊?三次暫停，我有兩次談你這個問題，到底也沒得到糾正，把全局影響得一塌糊涂。這次有一半是敗在你身上，下次再有這事，你就給我靠邊站吧。哼!”王國輝知道比賽失敗自己有責任，內心很沮喪，他本想給宋老師提建議，沒想到卻挨了一通狠批，心中更加沮喪。

　　宋全老師對王國輝的建議“不容分說”，是對學生的一種傷害。老師既要教書育人，又要自我成長，每天都在與自身失誤“做斗爭”。正所謂，兼聽則明，偏聽者暗。學生有好的建議，不妨聽一聽，建議好便是寶，你可以采納;不好，你也能趁機指導學生，使教育工作有的放矢。對學生的建議“不容分說”，一是封閉自己，二是挫傷學生，沒一點好處。

　　學生擺事實，別“不容分說”

　　春運會上，常利老師的學生和高二·一班打架，還報了警，兩位老師都傷了和氣，解決起來非常棘手。可是沒過一個月，對方班長就向常利老師他們班的班長趙陽投來橄欖枝，倡議兩個班搞一次“班會觀摩活動”。趙陽和班干部商量了這件事，都很贊同。沒想到，常利老師聽說學生自發組織什么“班會觀摩”，還是和一班，叫來趙陽就是大罵一通：“上次那場架打得還不過癮，還嫌不夠亂?你還拉人家搞‘班會觀摩’?”趙陽說：“不是，是他們……”“不是什么啊?現在我們兩個班的關系剛緩和了點，不要再發生什么糾葛了。‘班會觀摩’必須撤銷，與一班的聯系暫時斷掉。誰批準你們搞這個了?馬上就要會考了，一旦再弄出什么亂子，想糾正都來不及，肯定要影響會考成績。我們再沒有時間可以浪費了，你知道嗎?”

　　因為與一班有過摩擦，常利老師有顧忌，便“不容分說”地對趙陽大加訓責，讓學生很壓抑。蘇霍姆林斯基說：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感知到學生的內心世界。”教師應該積極地去傾聽學生，可不少教師在學生犯錯誤時，根本不給他們說話的機會，任憑自己對學生“狂轟濫炸”，這樣很不利于教育好學生，還會制造師生間的矛盾。