師生溝通幽默方式有哪些

師生溝通幽默方式有哪些

　　語言是人類交流思想、傳播信息的主要工具，它通過文字(書面語言)或聲音(口頭語言)為媒介來表達。對于“傳道授業解惑”的師者而言，口頭語言顯得尤為重要。口頭語言的好壞代表著口才水平的高低。教育學表明：當一個教師的知識和智力水平達到教學所需求的程度，口才表達能力的強弱直接影響著教學質量。今天小編為你整理師生溝通的幽默方式，希望能幫到你。

　　師生溝通的幽默方式

　　幽默是生活的調料，是人類智慧的火花，是屬于藝術性的口語。它能用生動形象、鮮明活潑、委婉、含蓄、風趣、機敏、確切的口頭語言，友善地提出自己對現實問題的見解，使人們在愉快的情境中，歡樂的笑聲中接受批評教育，從而改正自己的缺點和錯誤。

　　在教育過程中，教師經常面臨如何才能既指出學生的缺點，又不傷害學生的自尊心的為難境地。如果處理不恰當，住住會因為一點小事發生沖突。影響師生感情的溝通，造成教育的失敗。在這方面很多人都為我們做出了榜樣，我們可以借鑒和學習。

　　生物學家格瓦列夫在講課時，突然一個學生在下面學雞叫，課堂里頓時一片哄笑，這時，格瓦列夫卻鎮定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說：“我這只表誤事了，沒想到現在已是凌晨。不過請同學們相信我的話，公雞報曉是低等動物的一種本能。”這種幽默的批評對學生起了警告作用。

　　我們在威特教師培訓中曾有個考題，問“你的班級中有一名學員過于活躍，上課時總是發出聲音干擾別人，也影響你講課情緒。你打算怎么行之有效地解決這個問題?”有位教師是這樣答題的——我下課后可以與他交流一下，向他說明情況：教室的秩序要很好的維持。并且我會與他開玩笑說：“謝謝你在課堂上為我活躍氣氛，但我很生氣你太活躍，以致于搶了我的風頭。”我想，聽了這句玩笑，學生一定會羞赧地笑起來，并決心不再與這個寬容風趣的教師為難吧?

　　所以，幽默是民族文化的精華，使人深思、催人反省，把含蓄、幽默的教育藝術寓于教書育人的過程中，達到“教在不教中”的最高境界，是教育藝術的升華。

　　教師口才的要求

　　規范簡潔，清晰流暢。規范是指教師教學口才在表達形式和表達內容上要符合規范化要求;簡潔是指在規定的課時內要用精煉的語言文字和典型的材料闡述教學內容，提高教學的質量和效率;清晰是指教師教學口才要用清楚的語言表達清楚的思想內容;流暢是指教師教學口才的出語和表意要做到銜接順暢、結構完整、富有節奏感和韻律美。

　　講解結合，引人入勝。教師教學口才要求講解結合，達到引人入勝的目的。所謂講就是將規定的知識體系轉化為自己的思想觀點，用口語方式詳盡地表達出來。所謂解就是對所講的知識體系加以分析、闡釋和說明，對其中隱含的或引發的問題做出回答。教師必須對知識體系有深刻理解和透徹分析，通過自身的體驗和感悟形成獨到的見解，對關涉的問題或學生的困惑能從容應對。

　　內容充實，深入淺出。一名教師要講好一門課，至少要花5~8年的時間。這是因為他要完成由教材體系向教學體系在想口語表達體系的轉化，不僅要認真熟悉和深入領會教材和教學大綱規定的內容，更要通過個人經歷和廣泛閱讀等方式，收集大量的事例、事理、數據、名言等充實教學內容。

　　神情自然，儀態大方。教師教學口才雖以口語為主，以態勢語為輔，但后者的作用同樣不可忽視。達爾文曾指出：“面部與身體的富于表達力的動作，極有助于發揮語言的力量。”祥和的眼神、微笑的表情、優雅的手勢、矯健的體態、典雅的服飾，都可展示教師強大的心力，帶給學生美的感受，形成良好的教學氛圍。

　　語言是人類交流思想、傳播信息的主要工具，它通過文字(書面語言)或聲音(口頭語言)為媒介來表達。對于“傳道授業解惑”的師者而言，口頭語言顯得尤為重要。口頭語言的好壞代表著口才水平的高低。教育學表明：當一個教師的知識和智力水平達到教學所需求的程度，口才表達能力的強弱直接影響著教學質量。今天小編為你整理教師教育的口才要求，希望能幫到你。

　　教師教育的口才要求

　　有的放矢，動人心弦。要教育人，就要針對不同的情況、不同的問題、不同的個性，采取不同的方法、不同的內容、不同的手段。這就決定了教育口才，不可能是千篇一律，而必須有特定的對象、特定的方法、特定的個性、特定的內容，并且產生使學生動心動情的特有效果，從而激發或改變學生的某種行為。

　　有理有據，以理服人。擺事實、講道理、以理服人，這是教育學生明辨是非、曲直、美丑、善惡的最有效的途徑。做學生的思想工作，規范學生的行為，不能只是簡單地告訴學生什么是正確、什么是錯誤、什么能做、什么不能做。不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。

　　以情感人，以情育人。曉之以理、動之以情，這是教育學生的一種方法，也是教育口才的一個特征。教育口才，不管講何種情況，講何種內容總需要教育者飽含熱情。常言說，感人心者，莫先于情。以情動情，以情感人。本身就是一種教育手段。

　　靈活機動，亦莊亦諧。教育口才可以像做報告或發表演說那樣，從長篇大論中表現出來，也可以像一句提醒或兩句暗示那樣，從三言兩語中自然流露;可以是從學科知識中生發開來，也可以從與學生的各種類型的交談中集中反映出來。