朗誦的基本訓練

朗誦的基本訓練

　　朗誦，指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。那么朗誦到底是怎么樣的呢?應該怎么訓練呢?今天學習啦小編給大家分享一些朗誦訓練的小技巧，希望對大家有所幫助。

　　朗誦的基本訓練

　　概 述

　　一、定義：

　　朗誦，指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。

　　也就是說朗誦要運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。

　　朗誦是一項創造性的口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。

　　朗誦的創造性要求朗讀者要在重視原作的基礎上，容入自己的思想感情，運用各種技巧進行語言藝術的再加工。

　　朗誦有助于培養閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。

　　“聽一篇文章或一部文學作品的朗讀，如果內容好又朗讀得好，常常比我們自己感受得更深刻。”

　　在普通話水平測試中，朗朗誦是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。大部分測試者在此項失分相對較多，如果明確朗誦的基本要求，掌握朗誦的基本技巧，相信會對大家有幫助并取得好的成績

　　二、要求：

　　朗誦訓練必須作到正確，流利，有感情這一基本要求。

　　正確：不添、不漏、不顛倒、不重復、不讀錯字音、不讀破句子

　　流利：連貫、流暢

　　有感情：理解

　　表達

　　一、停連

　　一、什么是停連?

　　停連是指朗讀(或說話)過程中聲音的中斷和連接。(又被成為)

　　我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續續地進行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的;它既是顯示語法結構的需要，更是明晰表達語、傳達感情的需要。

　　如果停連不當就會造成歧義：

　　① 佳佳對 /蓉蓉不好。

　　佳佳對蓉蓉 /不好。

　　②　過路人 /等不得在此穿行。

　　過路人等 /不得在此穿行。

　　③ 哥白尼認為日月星辰繞地球轉動這種學說是錯誤的。

　　哥白尼認為 日月星辰繞地球轉動這種學說是錯誤的。

　　④我看見她/笑了。我看見/她笑了。

　　⑤　打開海藍色的封面。打開海藍色的/ 封面。

　　二、停頓與標點符號的關系

　　(一)一致關系

　　書面語中的標點符號有著不可忽視的作用，朗讀的停頓有時必須服從標點符號，多數情況下，書面語中有點號的地方同朗讀時的需要有停頓的地方是一致的。

　　標點符號表示的停頓，可以分為四級，見下表：

　　頓號< 逗號 <分號、冒號<句號、問號、感嘆號

　　一般地說，句號、問號、感嘆號的停頓比分號長些;分號的停頓要比逗號長些;逗號的停頓比頓號長些;而冒號的停頓則有較大的伸縮性：它的停頓有時相當于句號，有時相當于分號，有時只相當于逗號。如：

　　她一手提著竹籃，/內中一個破碗，/空的;//一手拄著一支比她更長的竹竿，/下端開了裂：///她分明已經純乎是一個乞丐了。 (魯迅《祝福》)

　　這段中凡是有標點的地方，朗讀時都必須停頓，而且要根據不同的點號，實行長短不同的停頓。

　　(二)不一致關系

　　有時，書面語的標點同朗讀中的停頓也常常有并一致的地方。可以分為兩種情況。

　　1、沒有標點卻要停頓。

　　如：始終微笑的和藹的劉和珍君//確是//死掉了。(魯迅《記念劉和珍君》)

　　課堂練習：試用不同的停頓對區別下列句子的不同語意。

　　(1)A、學習文件 B、學習/討論

　　(2)A、讀了/一篇課文 B、讀了一遍/課文

　　(3)A、反對/目無紀律的行為 B、反對目無紀律的/意見

　　2、句中有標點，卻不停頓。

　　例如：“糟啦，糟啦!月亮掉在井里啦!(《撈月亮》)

　　兩個“糟啦”可以連起來讀，也可以把全句都連起來讀，以表示吃驚、緊張、急促。

　　桌子放在堂屋中央，系長桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放著吧，我來擺”。四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手，又去取燭臺。“祥林嫂，你放著吧，我來拿”。四嬸又慌忙地說。(魯迅《祝福》)

　　在句中引號里的內容可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理——“千萬不要碰”!反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。

　　桃樹、杏樹 、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

　　三、各種不同性質的停頓

　　(一)順應語法的停頓。這類停頓可以依據標點來處理，有時也可以突破標點的限制。(見停頓與標點符號的關系)。

　　(二)顯示層次的停頓。

　　文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。

　　段落 >層次 > 句子

　　一般說來，文章中的節(段)這樣的大層次比較容易劃分，而一節(或一段)文字，甚至一句話中，也往往有有更小更細的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現出來，就不是一件容易的事。如：

　　頭上扎著白頭繩，/烏裙，藍夾襖，月白背心，//年紀大約二十六七，//臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

　　(魯迅《祝福》)

　　(三)體現呼應的停頓

　　文章中的呼應關系在朗讀時主要通過停頓來體現的。全篇整體性的呼應較易把握，而文章中的局部的呼應關系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應中斷，或呼應模糊，因此影響了語意的表達。如：

　　1.在建設工作中，犯一些錯誤，有一些缺點，是難免的。問題在/于對待缺點錯誤的態度。 (吳晗《論謙虛》)

　　2.這小燕子，便是我們故鄉的那/一對，兩對么?(鄭振鐸《海燕》)

　　(練習)

　　①看著/莽莽蒼蒼，一片錦繡，“河水縈帶，群山糾紛“的/大地

　　②總之，我們要拿來。我們要/或使用，或存放，或毀滅。

　　①然而，首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。

　　②葡萄成熟的季節，一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、青的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

　　(四)指向強調的停頓

　　為了突出句中某詞語些重要，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓，這便是強調性的停頓。如： 慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中/爆發，就在沉默中/滅亡。(魯迅《記念劉和珍君》)

　　朗讀最后一句時，如果在“爆發”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽眾充分感受到這里發出了“不爆發即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。

　　再如：有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。

　　練習：

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的/背影。(朱自清《背影》)

　　(五)區別語意的停頓

　　朗讀中，停頓還有一種區別意義的作用。

　　特別是書面語中的某些歧義短語和句子，可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結構，從而表達不同的意義。如

　　1.A、改正/錯誤的意見(動賓短語) B、改正錯誤的/意見(偏正短語)

　　2.A、通知到了(補充短語) B、通知/到了(主謂短語)

　　3.A、我不相信他是壞人(他不是壞人) B、我不相信/他是壞人(他是壞人)

　　4.親愛的爸爸媽媽歡迎您! 親愛的爸爸媽媽歡迎您!

　　5.我看到兒子/提著爸爸從北京買來的禮物，高高興興地走進屋來。

　　6 . 魂靈的有無，我不知道;然而在現世，則無聊生者/不生，即使厭見者/不見，為人為已，也還都不錯。 (魯迅《祝福》)

　　(六)表達音節的停頓

　　朗讀詩詞時，必須用停頓來表達音節，以加強節奏感。如：

　　1.白發/三千丈，緣愁/似個長。不知/明鏡里，何處/得秋霜?(二三式)

　　2.竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。(二二三式)

　　3.北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內外，帷余/莽莽;大河/上下，頓失/滔滔。山舞/銀蛇，原馳/臘象，欲與/天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。 (毛澤東《沁園春·雪》)

　　4.我為/少男少女們/歌唱，我/歌唱/早晨，我/歌唱/希望，我/歌唱那些/屬于未來的/事物，我/歌唱/正在生長的/力量。 (何其芳《我為少男少女們歌唱》)

　　課堂練習：朗讀以上例句

　　四、停連的表現方法——聲斷氣連

　　落停：停頓時間相對較長，句尾聲音順勢而落，聲止氣也盡。(換氣)

　　多用在一個相對完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號、問號、感嘆號處。

　　揚停：停頓時間相對較短，停之前聲音稍上揚或持平，聲雖止但氣未盡，一聽就知是才說了半句話。(偷氣)

　　多用在一個意思還未說完，而中間又需要停頓之處，句逗停頓中多用在分號、逗號、頓號處。

　　直連：順勢而下，連接迅速，不露連接的痕跡。(揚停)

　　曲連：連接處有一定的空隙，但又連環相接，迂回向前。(落停)

　　梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布，梅雨潭最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音;抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。我們先到梅雨亭，梅雨亭正對著那條瀑布;坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的;仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。