如何培養學生跨文化交際能力
新課程標準對文化知識的內容和范圍有了明確的歸定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”以下是課程標準中對八級文化目標的描述：
1.理解英語中常見成語和俗語及其文化內涵;
3.了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻;
4.初步了解主要英語國家的政治、經濟等方面的情況;
5.了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況;
6.了解主要英語國家與中國的生活方式的異同;
7.了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同;
8.了解英語國家主要宗教傳統;
9.通過學習了解世界文化,培養世界意識;
10.通過中外文化對比,加深對中國文化的理解。
近幾年高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力、單選、完形、閱讀還是書面表達對跨文化語用方面內容的考查有逐漸增多的趨勢。所以在高中英語教學中進行文化教學，培養跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學的效率和質量的重要保證。
一、高中英語跨文化能力培養的途徑
現行使用的高中英語教材是依據“結構功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現了交際功能項目，又體現了知識文化。英語教師應充分開發利用現行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學，因而課堂教學是培養學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。
1.詞匯教學
詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語，典故，諺語等更與民族的文化傳統有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。比如dragon(龍)在漢語中是吉祥動物，中國人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時就不說asianfourdragons，而要經文化轉義而譯成asianfourtigers。