容易導致僵化師生關系的說話方式

　　不容分說，是說不容人分辯。教學工作中，有的老師總習慣于以無可置疑的口吻與學生說話，讓學生感覺無辜又無助。這種“一言堂”式的說話方式，既影響學生的身心發展，又會僵化師生關系，真到了該打住的時候了。

　　學生談看法，別“不容分說”

　　最近，涿州職教中心烹飪班天天都跟蘿卜打交道，不是“蘿卜刀工”，就是“蘿卜雕刻”。蘿卜菜都讓人吃膩了，班長張會超想“吃”點新鮮的，于是就從網上下載了舞蹈視頻，自己學會了又教別人，結果連外班的男生都來參加集體舞了。這時候，老師發現這種自發性活動影響教學秩序，就說：“你們是烹飪班，不是舞蹈班，跳什么集體舞啊?你也太愛出風頭了!現在必須停下來!”張會超說：“我們這是豐富校園文化生活……”老師不容分說地打斷他：“不要給我來你那一套!我告訴你，你要是真的想出風頭，就在烹飪上出，不管刮多少級的‘風’，學校都支持?？赡銈兏愕氖鞘裁?那是不務正業，歪門邪道啊!真正學藝術的找工作都困難，你們烹飪班學舞蹈，簡直就是胡鬧!”老師根本就沒有給張會超談看法的機會。

　　張會超帶同學練舞蹈豐富課余生活，可老師卻不容分說地以影響教學秩序為由責令停下。做學生工作，老師占有絕對優勢。但我們絕不可以憑這個優勢就在學生面前蠻狠霸道，“不容學生分說”。學生有自己的看法，老師應該積極傾聽，如果“不容分說”，那會嚴重影響學生的個性發展，有違“德智體美勞全面發展”的現代教育理念，必須加以克制。

　　學生擺事實，別“不容分說”

　　春運會上，常利老師的學生和高二·一班打架，還報了警，兩位老師都傷了和氣，解決起來非常棘手?？墒菦]過一個月，對方班長就向常利老師他們班的班長趙陽投來橄欖枝，倡議兩個班搞一次“班會觀摩活動”。趙陽和班干部商量了這件事，都很贊同。沒想到，常利老師聽說學生自發組織什么“班會觀摩”，還是和一班，叫來趙陽就是大罵一通：“上次那場架打得還不過癮，還嫌不夠亂?你還拉人家搞‘班會觀摩’?”趙陽說：“不是，是他們……”“不是什么啊?現在我們兩個班的關系剛緩和了點，不要再發生什么糾葛了。‘班會觀摩’必須撤銷，與一班的聯系暫時斷掉。誰批準你們搞這個了?馬上就要會考了，一旦再弄出什么亂子，想糾正都來不及，肯定要影響會考成績。我們再沒有時間可以浪費了，你知道嗎?”

　　因為與一班有過摩擦，常利老師有顧忌，便“不容分說”地對趙陽大加訓責，讓學生很壓抑。蘇霍姆林斯基說：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感知到學生的內心世界。”教師應該積極地去傾聽學生，可不少教師在學生犯錯誤時，根本不給他們說話的機會，任憑自己對學生“狂轟濫炸”，這樣很不利于教育好學生，還會制造師生間的矛盾。

　　學生提建議，別“不容分說”

　　宋全老師率實驗中學校隊參加縣中學生足球聯賽，初戰就被對手以大比分打敗。宋全正生氣呢，隊長王國輝覺得，本隊在青少年活動中心訓練的幾名“快腳”沒有首先上場是最大的失誤，場上組織得也不夠好，就向宋全老師提建議，爭取在以后的比賽中取得勝利。沒想到，在氣頭上的宋老師會說：“王國輝，你還有資格說話呀?你跑中鋒倒是很活躍，什么位置都敢鉆，把整場比賽的陣勢全都搞亂了，還總愛大喊大叫破壞隊員的進攻思路，怎么會不亂場啊?三次暫停，我有兩次談你這個問題，到底也沒得到糾正，把全局影響得一塌糊涂。這次有一半是敗在你身上，下次再有這事，你就給我靠邊站吧。哼!”王國輝知道比賽失敗自己有責任，內心很沮喪，他本想給宋老師提建議，沒想到卻挨了一通狠批，心中更加沮喪。

　　宋全老師對王國輝的建議“不容分說”，是對學生的一種傷害。老師既要教書育人，又要自我成長，每天都在與自身失誤“做斗爭”。正所謂，兼聽則明，偏聽者暗。學生有好的建議，不妨聽一聽，建議好便是寶，你可以采納;不好，你也能趁機指導學生，使教育工作有的放矢。對學生的建議“不容分說”，一是封閉自己，二是挫傷學生，沒一點好處。

　　學生講理由，別“不容分說”

　　孫老師向同學宣布學校規定，要求留長發的女生限定在一個星期內剪掉。下周，學校組織儀容儀表大檢查。張瑩不明白了，頭發長不違規不犯法，中小學生行為規范也沒說不允許女生留頭發啊?校園、教室都需要美化，老師還燙發化妝呢，我們頭發長一點，怎么就不行?張瑩很希望和老師講理，保住馬尾辮。學校就要檢查了，孫老師突然叫張瑩過去，嚴厲地說：“你這共青團員、優秀學生，是怎么起模范作用的?學校的制度光是約束別人的，對你沒作用?怎么同學們都把長頭發剪短了，你還無動于衷?你沒長耳朵沒長眼睛沒長腦袋?老師三番五次強調，學校三令五申，你都當耳旁風，不想讀書了?”張瑩的“理由”全被嚇回去了。

　　張瑩沒按學校規定剪頭發，想和孫老師談談，卻被“不容分說”地賭了回去。教學工作中，引導學生自己認識錯誤要遠比不問青紅皂白的一頓“劈頭蓋臉”有用得多。學生們在得到尊重的前提下，更會清醒地考慮自己的問題，更會配合老師的工作。作為教師，如果總把自己放在無可置疑的地位，不給學生講理由的機會，實際是在與學生間設了一道無形的隔墻。

　　學生是老師工作的主體，而且學生又是個性極強的群體，老師對學生說“不容分說”的話，會束縛他學生的身心發展，更會激起學生的逆反心理，讓教學工作陷入僵境。