2017從漢到元政治制度的演變教學設計
從漢到元，中央對地方的控制是日益加強。政治制度的演變也是高中歷史必修一的一個常考知識點。如何使學生掌握這個知識點?以下是學習啦小編為你整理的2017從漢到元政治制度的演變教學設計，歡迎大家閱讀。
2017從漢到元政治制度的演變教學設計篇一
一、說教材
1.教材地位
本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。
一條主線：君主專制中央集權的不斷強化
兩對矛盾：中央與地方、君權與相權
三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變
2.課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實; 說明古代中國政治制度演變的特點
3.教學目標
根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
知識與能力：
1)了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。
2)掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。
3)了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
4)通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。
過程與方法：
聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點;引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法
情感、態度、價值觀：
專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發展進步形成了阻礙;無論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固和發展做出過自己的貢獻
4.教學重點、難點
重點：從漢到元政治制度的主要特點。
難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解
二、說學情
特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。
不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。
對策：加強學生歷史綜合素質的培養。
設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。
三、說學法
閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。
四、說教法
講述法、問題探究法、討論法等，創設情境，設疑引思。
五、說教學過程
1.課前準備
學生自己先預習一遍教科書，再從網絡、課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關系、中央與地方的關系、科舉考試等內容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實，并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發展的一些特點。
培養學生自主學習的習慣
2.新課導入
秦統一以后開創了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長河中它又是如何演變的呢?
直截了當導入新課，使學生迅速進入漢到元政治制度演變的內容。
3.問題探究，突破重點、難點
主要講解地方政治制度的演變，中央部分學生自學。
地方政治制度的演變包括四個問題：西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令;唐朝的節度使和藩鎮;北宋分割限制地方權力;元朝的行省制度
(1)注重補充材料，讓學自主學習，自主分析，盡可能讓學生動手、動口與動腦結合起來，培養學生自主、合作與探究的學習習慣。
材料一 漢興之初，海內新定，… 懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等子爵，… 然諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。
──《漢書》
材料二 “古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合從以逆京師。”
──司馬遷《史記》
材料三 景帝即位,以錯為內史…遷為御史大夫,請諸侯之罪過,削其地,改其枝群…錯所更令三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯.
──司馬遷《史記》
材料四 偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。
──司馬遷《史記·平津侯主父列傳》
目的：培養學生閱讀能力，養成史論結合，論從史出的習慣。
(2)唐朝藩鎮割據與之后的五代十國分裂局面由學生自己通過閱讀教材、預習時搜集的一些資料掌握，將此內容僅作為北宋加強中央集權分割地方權力的一個背景。要求學生通過對這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權矛盾?
以此背景引出北宋如何解決地方權力過大的難題，培養學生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力
(3)多媒體展示《元朝疆域圖》：
設置問題：作為中國歷史上第一個少數民族建立的統一王朝，面對如此遼闊的疆域，假如你是當時的統治者，該如何有效的對地方進行統治呢?
目的：問題導入激發學生學習興趣
(4)問題延伸
討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點?
目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。
4.課堂小結
本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。
5.知能訓練，運用遷移
選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
簡答題注意能夠概括本科內容：
(1)從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的?
解題關鍵：政治制度的內涵和發展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。
思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。
答案提示：中央政治制度：皇帝制度;漢朝時“中朝”與“外朝”的形成;三省六部制的逐步形成和不斷發展完善;宋朝“二府”、三司削弱相權;元朝加強皇權方面的新發展，中書省和樞密院、宣政院.
地方政治制度：郡、國并行制;州縣兩級制;州、道等觀察區的設立;宋朝削減地方節度使權力的措施;元朝的行省制度及作用。
(2)你認為從漢至元政治制度的特點有哪些?
解題關鍵：政治制度的內涵和各朝代發展特點。
思路引領：從發展過程看其發展軌跡和趨勢，從各朝代發展概況總結出相應特點。
答案提示：從漢至元中國政治制度屢經變化，不斷發展了專制主義中央集權。在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩定，人身控制嚴厲，地方沒有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。
六、教學總結
從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索;政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史。總之，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養成自主、合作、探究的學習習慣。
2017從漢到元政治制度的演變教學設計篇二
一、學習目標
知識與能力
通過列舉從漢至元幾個重要朝代削弱地方勢力加強中央集權的知識，削弱相權加強君主專制的知識，不斷完善官吏制度的知識，學生提高對封建專制主義中央集權制度特點的認知能力。
過程與方法
通過探討西漢前期王國問題的解決，唐至宋藩鎮割據的出現和解決，唐宋皇帝分割相權，選官任官職權逐漸由地方到中央的過程，學生學會從維護君主專制中央集權這一根本制度的角度出發，觀察問題，解決問題的方法。
情感態度和價值觀
專制主義中央集權制度是在古代中國特定的歷史環境中形成發展的，通過學習，學生初步理解這種制度存在的客觀必然性，初步認識中國古代政治制度的價值和弊病。
二、教學重點、難點
重點：西漢、北宋、元朝加強中央集權的措施。封建王朝采取措施削弱地方割據勢力，加強中央集權，有利于國家統一，社會穩定和經濟文化的發展，有利于廣大人民安居樂業，其積極作用是主要的。通過學習，學生應該著重對維護中央集權的人物和事件給予充分肯定。
難點：專制主義中央集權制度包含的兩對基本矛盾。封建統治集團內部中央與地方的矛盾，中央政府中皇權與相權的矛盾是封建政治制度固有的，圍繞兩對矛盾的斗爭是我們認識中國古代政治制度特點和評價其優劣的依據，對學生思維能力要求較高，是本節的難點。
三、教學內容安排
第一目 中央集權的發展
教學要點：西漢前期王國問題的解決;唐至宋藩鎮割據的形成和解決;元朝的行省制度。
第二目 君主專制的演進
教學要點：漢武帝削弱相權;隋唐三省六部制;元朝中書省。
第三目 選官用官制度的變化
教學要點：漢代察舉制;魏晉九品中正制;隋唐科舉制。
四、教學方法和學習指導策略
1、導入環節
聯系上節知識導入：上節學習了“秦朝中央集權制度的形成”也就了解了中國古代政治制度的基本結構。毛澤東詩云“百代都行秦法政”，也有歷史學家總結我國自秦朝至清朝鴉片戰爭前，只有“改朝換代”而無“改朝換制”。所以，本節內容跨度雖然長達1500多年，但只是對原有制度的修修補補，修補的內容包括三方面：中央與地方的權力分配;中央里皇帝與丞相的權力分配;選官任官制度。
2、第一目：中央集權的發展
我國這種中央有權、地方無權的中央集權體制，是經過長期斗爭形成的，這一過程從秦漢時期就開始，反映統治階級內部以皇帝為代表的中央勢力和地方割據勢力之間的矛盾。
(1)西漢前期王國問題的解決
學生回顧秦朝郡縣制。教師介紹項羽的分封情況，引出漢朝郡國并行。
學生思考：漢初分封諸侯王對漢朝的建立和鞏固有何作用?它可能產生哪些問題?
教師在總結學生發言基礎上講解西漢前期王國問題日益威脅中央的統治地位，漢景帝和漢武帝先后采取措施加以解決。
(2)唐至宋藩鎮割據現象的產生和解決
教師介紹唐朝中期，邊地戰事增多，朝廷在地方設置了許多節度使，他們名為朝廷藩鎮，實則掌握地方上的軍政財大權。
學生觀察《唐朝河西節度使張議潮統軍出行圖》，思考節度使權力膨脹會造成什么后果?(發展成為地方割據勢力)
教師引導學生思考唐朝由盛轉衰的轉折點“安史之亂”就是地方節度使擁兵自重，反叛朝廷的重大事件。其后形成100多年藩鎮割據局面，唐朝最后也是被節度使直接推翻的。(幻燈片：五代十國是唐末藩鎮割據的繼續和擴大)
教師介紹北宋建立之初，宋太祖積極采取有力措施，加強中央集權。(幻燈片：宋太祖與趙普討論動亂原因)
學生掌握北宋初年加強中央集權的措施。結合《北宋文官出行圖》思考唐宋政治上的差異。(歷史縱橫：三冗二積。相關文字材料)
(3)元朝的行省制度
教師介紹元朝在地方上實行行省制度，行省之下設路府州縣。
學生閱讀課文，了解行省制度的歷史地位和作用。
通觀本目內容，學生思考和總結中央與地方的權力斗爭，主要圍繞哪些方面展開?什么樣的權力結構對調節這對矛盾比較合適?
3、第二目：君主專制的演進
皇帝制度是我國古代專制主義中央集權制度的核心。全國的權力收歸中央，中央的權力集中于皇帝一個人，皇權不受任何人或任何機關的限制。但在具體運轉過程中，皇帝的權力和丞相的權力又會發生矛盾，這是封建統治階級內部另外一對矛盾。
(1)漢武帝削弱相權
教師介紹秦漢中央政府的“三公九卿”當中，丞相地位十分突出。漢初，丞相集決策、司法、行政大權于一身，位高權重(幻燈片：漢初皇帝與丞相資料)
學生了解漢武帝削弱相權的做法。
教師介紹漢武帝設內朝為后來宦官專權埋下隱患，終兩漢沒有解決相權，我們聽說過的董卓、曹操千古留名的專權丞相。
(2)唐朝三省六部制
教師介紹魏晉南北朝時期，中央機構掌實權的尚書省、中書省、門下省的名稱逐漸出現，隋唐時期，我國專制主義中央集權制度完善起來，形成三省六部制。
學生觀察分析三省六部結構圖(幻燈片：三省六部結構圖)
教師介紹三省的中書省負責政令的決策和草擬，門下省負責政令的審議和批準，尚書省負責執行，其下設六部分工負責具體事務。唐朝時三官和諫官都是宰相，他們議事的地方叫政事堂。
學生思考三省體制是對皇權的加強還是削弱?為什么?
(3)北宋分割相權
教師介紹北宋除了削弱地方權力，加強中央集權外，在中央還削弱宰相權力，加強皇權。學生閱讀教材，了解宋初削弱相權的各項措施。結合李沆“報憂不報喜”的故事，思考此時皇帝與宰相的關系。
(4)元朝設中書省
教師介紹元朝地方上的行省制度是由中央的中書省派生出來的。元代設中書省替代以前的三省，它上承天子，下總百司，是最高行政機關。中書官中書令行使宰相職權。把中書省的結構應用于地方行政區，就是行中書省。
學生思考相權對國家來說是可有可無嗎?你怎樣評價歷代皇帝削弱相權的行為?
4、第三目：選官、用官制度的變化
教師介紹管理制度是政治制度的組成部分。我國古代官吏制度的發展與完善，體現了封建政治制度的特點和管理水平。
(1)自下而上的推舉人才
學生閱讀課文，了解漢代察舉制、魏晉南北朝九品中正制的內容，思考其局限性。
(2)科舉考試制度
教師介紹隋以后，科舉制形成并不斷完善，成為我國封建政治制度的重要組成部分。學生閱讀教材并思考科舉制在歷史上的的進步性。
5、小結
在中古封建社會這一歷史階段，中國的文明程度遠遠高于歐洲。政治制度的形成和完善是政治文明重要表現，在疆域遼闊，地區差異顯著，以農業為基礎，小農經濟占統治地位的古代中國，專制主義中央集權制度得到充分發展，給后世留下豐富的值得批判、借鑒和改進的文明成果。
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