培養教師的素養要求

培養教師的素養要求

　　百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師的素養要求有哪些呢?下面是學習啦小編搜集整理的一些內容，希望對你有幫助。

　　教師的素養要求：規范的職業道德

　　我國改革開放和社會主義現代化建設事業進入了一個新的歷史階段。新的形勢對中小學教師隊伍建設提出了更高的要求。教師是人類靈魂的工程師,教師的職業道德素質高低，直接關系億萬青少年學生的健康成長。子曰：“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”這也是人們常說的“學高為師，身正為范”。教師的喜怒哀樂，言行舉止，無不對學生起著潛移默化的作用。一個充滿愛心、品行端正的教師，才可能培養出有愛心、有正義感的學生;一個忠誠慈祥的教師，才能培養出誠實善良的學生。學生素質的提高，道德觀念、健康心理的形成，在很大程度上取決于教師的素質形象。這一點對小學生來說尤其顯著。因此，規范教師的職業道德，是提高教師素質的需要，更是推動素質的必要和先決條件。為適應當代社會需求，教師應努力樹立八大職業道德：依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。

　　教師的素養要求：開放的育人觀念

　　素質教育，首先要實現教育觀念更新。更新教育觀念是課程改革的前提，在課程改革中起著導向和激勵的作用，否則將迷失方向，使課程改革無法貫徹實施。為推進素質教育，適應社會主義市場經濟條件下對人才培養的新需求，適應由精英教育向大眾化教育轉變的形勢，每位教師必須進一步解放思想，更新育人觀念。(1)育人目標觀念，即以人為本的觀念。教育的根本功能是促進人的成長與發展，教育的一切改革最終要以促進入的發展為指導思想。以人為本，要以學生為中心，突出學生的發展，發掘學生的潛能，調動學生的求知。以人為本，以學生為中心，是素質教育的本質所在。(2)新人才觀念。即人人是人才，人人可成才。只有促進人人成才，才能從根本上提高學校教學質量。(3)大教育觀。即與大生產、大科學相適應的教育觀。鄧小平同志提出教育要“面向現代化，面向世界，面向未來。”這正是這種觀念的體現。開放式教學是教師在教學中為達到和諧教育、促使學生全面發展的目的，而遵循的一種以教學最優化為原則的教學思想和教學態度。

　　教師的素養要求：扎實的執教能力

　　執教能力即是教學能力，這是作為一名教師必須具備的能力。它是評價一個老師的最主要的條件。而執教能力的提升不是一朝一夕的努力就可以達到的，需要教師長期不懈的努力和學習。執教能力包括以下六個方面的內容：

　　1、創新的執教理念

　　創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的動力。如何把四化建設對教育提出高素質人才需求轉變為教育改革的動力，需要教師大膽去創新，敢于在教學實踐中求新、求奇、求異。提高教師素質，是實施素質教育的基礎工程，是素質教育對教師提出的要求。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能更好地培養學生的創新能力。

　　2、廣博精深的專業知識

　　作為一名合格的小學教師，必須具備三方面的知識：文化基礎知識、專業知識和教育科學知識。只有這樣才能滿足授課的需要，更大激發、引導小學生智力與思維能力的發展，為以后的教育奠定基礎。每個小學教師都有自己的授課任務和教學計劃，因此教師要具備專業知識和學科技能，教師要熟透教學科目的每個概念、原理和知識體系，將學科發展歷史、背景資料以及與學科相關的知識體系都要了然于心，明確素質教育的真正內涵，將素質教育落到實處。當然，在教學過程中還要解決如何教的問題，教師如何把自己掌握的知識或學生應該掌握的知識以科學、合理、學生易接受的方式傳授給學生，這就要求教師具備扎實的教育科學知識。

　　3、熟練的教學技能

　　教師的教學技能，是評價一個教師工作能力強弱的關鍵。教師教學技能的生成和發展，是教師培養、培訓中的重中之重。教師教學技能的優劣是決定教師教育質量的提升和人才培養的關鍵，是教師專業發展重點加強和培養的領域。教師熟練的教學技能的養成需要從教學知識的掌握和應用、反思能力和創新能力的培養、對課堂教學活動的設計和調整能力、大力推進信息技術的普及與應用等四個方面入手。

　　4、較強的教育科研能力

　　小學教育面臨著素質教育和基礎教育改革的雙重沖擊，面臨很多新的問題和壓力，突出現象和不確定因素的干擾及影響，小學教師，只有不斷地學習和探索才能更新觀念，適應社會變革。僅僅會教書的小學教師是不能適應和滿足社會發展以及教師教育改革的需要。因此，小學教師要結合當前的教育實際，樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。這就要求小學教師具有較強的教育科研能力，在科研的過程中了解國內外教育發展現狀與發展趨勢，了解本地區小學教育的缺陷與不足之處，利用科研成果，探究符合自身發展的教師教學思路與教學方法，不斷實踐和總結，提高自己的教學能力，促進教學質量的提升。

　　5、實際操作能力

　　在教學中，實際操作能力是考驗一個老師能否做好教育教學工作的關鍵。它包括：(1)表達能力。教師的表達能力由多種因素構成，主要有口頭表達、書面表達、形體表達和符號圖表表達能力。(2)動手能力。包括實驗、測繪、制圖以及專業的操作技能等等，是指教師對研究專業的實驗方案設計，實驗方法選擇，實驗數據采集、整理和分析，以及對實驗結果進行科學分析的能力。(3)使用現代技術手段進行教學的能力。充分利用現代實驗室、多媒體技術、網絡技術等高新技術把多樣化的教學手段合理地運用于教學，從而提高教學效果。(4)教育能力。包括對學生進行個別教育、集體教育的能力，教師應從學生的個體特點和發展規律出發，教書時刻不忘育人，調動學生內在動力，并通過學生個體內化，進而轉化為學生的認識和行動。

　　6、完備的綜合素質

　　蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現者，而是活生生的個人，他不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己”。可見，優秀的小學教師不應該僅僅具有完備的知識結構，還必須要有良好的心理素質、高尚的師德、一專多能的才干和勇于實踐和創新的能力。教師只有具備健康的身心、高尚的師德才能更好應對職業壓力、職業強度、負荷度等，才能處理好自己的人際關系，才能穩定自己的情緒情感，以獨特的人格魅力感染學生、教育學生、公平對待每一位學生;教師要做到一專多能，滿足小學教學的不同需要，盡最大可能挖掘學生的學習積極性，使其養成正確的學習態度、保持高昂的學習情緒;并且能夠勇于打破課本和教學大綱的局限，根據學生心理發展特點和具體的教學實際，合理安排教學內容、方式和方法，此乃“學生之幸、教育之幸、社會之幸”。