教研員應該具備哪些基本素養(2)
教研員應該具備哪些基本素養
二.知識素養
知識是一個內涵豐富、外延廣泛的概念。教研員的知識素養直接影響教研工作的質量，不同學者對教研員知識素養的觀點不盡相同。
我們認為教研員的知識應該由3個方面組成：學科知識、學科教學法知識和關于課堂管理和組織的一般教學法知識。對于學科知識和關于課堂管理和組織的一般教學法知識大家都比較熟悉，這里重點介紹學科教學法知識。教研員的學科教學法知識雖然其帶有典型的個人知識特征，但基本主要由以下8個方面的知識構成。
(一).科學觀與教學觀知識
1.科學觀知識
作為一名教研員首先要求對科學要有比較深刻的認識。H.泰拉伯(hassan H.Tairad)曾指出，“如果科學教師不能認識科學事業的本質，那么他們將難以幫助學生獲得對科學概念的健全理解。發現、探知教師如何形成關于科學技術本質的概念具有特別重要的意義，這是因為教師的觀念、概念和哲學觀對課堂的影響遠大于學校的課程計劃，科學教師帶入課堂的知識對學生的學習具有關鍵性的影響”。教研員的科學觀，顧名思義，指的是教師對科學的總的看法和觀點。教研員的科學觀應該包括以下4個方面：
(1)對于科學本質有自己的認識
雖然關于科學本質是什么在科學界至今無法取得共識，但個人應該有自己的認識和理解，尤其是教研員，首先應該樹立自己的科學觀，因為它直接影響教研員的知識素養，也影響其科學觀和教學觀。
(2)明確科學的發展性
雖然對科學本質的看法可以不同，但教研員必須接受科學發展是無止境的觀點。
(3)了解科學理論的多元性
教研員要明確科學理論是多元的。
(4)承認科學的價值
教研員要承認科學的價值。一方面科學理論的固有價值是永恒的。舊理論雖然與實驗事實發生尖銳的沖突，有重新加以改造或代替的必要，但是舊理論不僅有其歷史價值，而且在其有效適用范圍內還有實用價值。另一方面科學本身還具有解釋和預測功能，哲學家亨普爾認為科學的本質特征首先是其對已知事實的解釋，另一個本質特征是對未知事實的預測，還有科學具有促進社會進步和人類文明的強大力量。上個世紀以來科學技術的發展，可以說極大地影響和改變了人類的生活。
2.教學觀知識
教學觀是指教研員從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法。教研員的教學觀一經形成，就會在他們的頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學過程的具體事物和現象的看法，影響到他們在教研工作中的決策和實際表現。要提高教研質量和效果首先要轉變教研員的教學觀，樹立正確的教學觀。
教研員還應該具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，具有終身學習的習慣與專業發展意識;
(二).課程與教材知識
1.課程知識
教研員的要認識好理解“課程就是用‘課’的方式規范、引導學生學習的‘進程’。教研員應該了解課程、課程標準的地位和作用、明確課程標準的意義、了解課程標準的主要內容。
2.教材知識
教研員教材知識包括以下3方面內容：
(1)正確理解教材的涵義
很多人認為教材是專家們反復研究、精選出的經典內容，不可更改，是學生必須學習掌握的。因此應該正確認識教材，避免一些誤解：①教材不是課程;②教材內容不是教學內容;③教材內容不是考試內容。
(2)正確認識教材的價值
教材是一種工具，包括學生和教師使用的所有資料(教師用書、教材、學生的科學活動記錄手冊、相關的光盤、錄像與網絡資源等)，是提供給教師進行教學的素材。教師可以結合學校、學生的實際對教材進行再選擇、加工、整合，“教自己的教材，而不是用教材教”。教材的價值主要包括：①教材是教學的依據：是教師組織教學活動和學生進行學習活動的憑借;②教材是資源：是教和學的重要資源，代替教師和學生對廣泛的資源進行初步篩選和整理，滿足教師教學和學生學習需要;③教材可以提供示例：教材中的內容可以為學生提供示范和例子。
(3)正確處理教材的知識
處理教材包括分析課程標準，明確教學的任務、各個層次的教學目標，把握教材的基本特點和實施原則及要求;還包括分析教材的知識體系結構。進行教材分析時要考慮學科體系結構，還要符合學生的接受水平和學生的思維發展狀況。處理教材時，還要分析教材各部分在整體中所處的地位、作用、特點;分析各個知識點或知識塊與其它知識的聯系;分析各知識點在教材中的地位，對其他知識學習的作用，對學生技能的培養、方法掌握以及科學價值觀的形成等。
(三).學生學科學習的知識
學生學科學習的知識具體包括以下內容：
1.了解學生學科學習前概念的知識
大量研究證明，學生在學習某一知識之前，頭腦中已經存在了一些來自于生活經驗的知覺認識，通常被稱為前概念。了解這些前概念是搞好教學的基礎。
2..了解對學生學科學習有影響的因素
(1)認知發展階段對學生學習的影響
根據皮亞杰的認知發展理論，學生思維的發展分為不同階段。處于不同階段的學生，只能學習與其思維發展水平相適應的內容。某一階段大多數的學生水平相近，但學生個體存在差異。
(2)認知能力對學生學習的影響
觀察力對學生的學習有影響，有研究者通過對學生在學習中觀察能力的實驗研究，得出觀察力與學生學習成績二者存在正相關。記憶力對學生學習有影響，對于直觀圖景的形象記憶，往往比語言符號的邏輯記憶更為重要。想象力也對學生學習有影響，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素”。情感意志因素對學生的學習也有重要影響。
3.了解學生學習的方法
學習方法主要有模擬、科學抽象和邏輯方法。科學抽象還包括理想模型和理想實驗的方法。中小學生的學習既涉及形式邏輯，也涉及辯證邏輯。
(四).教學設計知識
教學設計，是教師在一定的教學理念下，以教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規劃、安排與決策的過程。因此，教學設計是在一定的教學理念指導下進行的，有確定的教學內容和明確的教學目標，是將教學諸要素有目的、有計劃、有序地安排，以達到最優的結合。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有一個整體把握，根據教學情境的需要和學生的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法和教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。
(五).教學策略知識
教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。它的運用是一個動態的過程，其建構和使用往往經歷兩個過程，一是對教學方法的選擇和使用過程，二是對教學活動的調控過程，這兩個過程常隨情境的變化而變化，教學策略以學習策略為基礎。
(六).課程資源知識
課程資源是課程的基礎和前提，是課程開發的素材和條件，是課程的來源和母體。但課程資源不是課程，只有經過開發和加工的課程資源，才有可能發揮課程資源的教育價值。課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指設計、實施和評價等整個課程形成過程中可以利用的、有利于實現課程目標的一切人力、物力以及自然資源的總和，如互聯網、人文景觀、生態環境、教師的知識和人品均可看作課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，如教材、學科知識等，即典型的課程資源。在課程標準中的課程資源概念擴展了外延，是形成課程的各種因素和可能進入課程活動的一切物質和非物質。
1.實驗知識
教研員應掌握的實驗的知識包括：明確實驗的研究方法、了解當前實驗方法的特點、掌握實驗中常用的方法、清楚實驗教學對學生的基本要求、明確自身應該具有的實驗技能等。此外，教師還應了解實驗儀器的識別與操作規范和實驗的操作要點。
2.現代教育技術知識
現代教育技術利用信息高速公路及多媒體等高科技手段，將教學目標、教學內容、教學對象、教學材料、教學模式、教學媒體、教學評價等諸要素相互關聯和匹配，以較佳方案組合促使教學效果優化。現代教育技術給學科教學帶來新觀念、新方法、新技術。有關現代教育技術知識，具體見信息素養部分內容。
3.其他課程資源
凡是能為達成教學目標提供服務的圖書資料、儀器設備、思維方法、自然現象和日常生活等的總和，稱為教學資源。更概括的說應稱之為課程資源。學科教學常用的課程資源包含：教具類、圖書資料類、儀器設備類、現代技術類、交流信息類等。教研員可以將這些課程資源知識綜合運用用于教研工作。
教研員在進行開發時，可以根據教材提供的素材，進行加工調整;還可以對日常用品進行開發;聯系生活工作進行開發;聯系休閑娛樂進行開發;還要充分利用現代信息技術和重視社會課程資源的開發和利用。
(七).教育評價知識
教育評價是通過系統收集和處理教育信息，對教育活動的過程和成就做出價值判斷的活動。隨著課程改革的實施，教育的目標、模式、手段方法正在發生深刻的變化。對學生的評價，需要建立促進學生全面發展的評價體系，改變評價過于強調甄別與選拔的功能;對教師的評價需要建立促進教師不斷發展的評價體系，強調教師的反思;對課程的評價需要建立促進課程不斷革新的評價體系。
(八).教育研究知識
教育研究是指發現并認識教育中的問題，有計劃、有目的地用科學的方法去解決這些問題，求得科學的結論。教育研究的目的與教育的目的是兩個不同的概念。教育的目的是根據課程標準要求完成教育教學任務。而教育研究的目的是通過科學的方法去探求教育的現象、本質，去研究教育各個因素之間的關系，達到對教育規律的認識。
教育研究在本質上不同于通常的教學工作，它以創造性地探索未知的教育教學規律、內容、手段和方法為主要任務，區別于主要對教材上已有結論和結果加以理解消化的教學模式，而是用學生可以接受的方式加以說明和闡述的教學活動。一名教研員唯有通過這樣的研究過程，才能不僅較好地適應當前教育教學改革的要求，而且能發展自己的探索能力和創造能力。