班級中人際關系的特點
相信很多人都會為很難融入一個班集體而感到苦惱，如果大家了解班級中人際關系的特點是怎么樣的，以及了解如何和同學們相處的更好的訣竅，就不會再煩憂害怕自己孤立的狀態了，下面我們來一起學習一下班級人際關系常識吧!
班級人際關系特點概括
班級人際關系主要是一種心理關系，包含認知的、情感的、態度的三種相互聯系的成分，其中夾雜著心理障礙會直接或間接地妨礙良好人際關系的建立。在認知方面，有些學生的是非觀念，對人的品質、行為和事物性質的評價，與其他同學存在差距，或有類似“他不肯給我抄作業，是不友好的表現”這樣的錯誤;在情感方面，有些學生心胸狹窄，嫉妒他人，缺乏互相協作、共同進步的精神;在態度方面，有些學生受心境效應(自己心境不好卻認為他人對自己不友好)、暈輪效應(對他人抱有成見，以偏概全)、從眾效應(缺乏主見，跟從他人，遷就和附和和錯誤意見)等影響，人際態度不穩定或對他人持不友好態度。另外，每個班級都是會有一些“默默無聞”的學生。他們性格內向、膽小、謹慎、敏感，或是過分自卑，交往偏少，易被他人冷落忽視，因而在人際關系中產生“定位”困難或錯誤，處于手孤立狀態。上述種種心理障礙需要班主任通過個別疏導、集體交流、創造情境等措施，幫助學生克服。
21世紀在校青少年由于受學校、家庭、社會教育以及自身、能力、心理等方面的影響，不少同學在人際交往方面存在著一定的障礙。這引起了教育工作者的高度重視。加強中小學生人際交流的正確引導和教育，促使班集體良好人際關系的形成，具有重要的社會意義。班集體中同學之間良好的人際關系是團結的紐帶，是學生完美個性形成和發展的肥沃土壤，是提高教育教學效果的重要手段。
班級人際關系的主體性教育
一、共同確定奮斗目標、制定計劃，培養學生的主體意識：
班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須依賴于創建班級的最佳狀態，即創建優秀班集體。因為，只有在優秀班集體優良的氛圍中，才能充分發揮學生的個性優勢、充分發揮個人的才能、充分發展個人的創造性;同時能減少班級的內耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內的群體目標與學生的個體目標協調一致，相互促進，使班級內的所有力量融合成為一個總的力量而產生一種新的力量，也就能最大限度地發揮班級群體和個體的潛在力量，使學生的主體性得以充分發揮。因此，學期開始我便將學校本學期的工作目標告訴學生，讓學生心中有數，并組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據本班的實際情況，確定奮斗目標(一保校先進班集體，二爭縣先進班集體)，依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，準確把握大多數同學的意見，充分體現學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理，自覺遵守校規校紀、《中學生日常行為規范》，更具有義務感和責任感。
這樣，既有現實目標作為直接推動力，又有發展目標作為維持積極性的保障，使學生的積極性保持在最佳狀態，且經久不衰。同時還能讓學生成為主人翁，在制定計劃中接受教育、發展才能。
二、給學生發揮的機會、實踐的舞臺，培養學生的自我管理能力。
學生的自我管理，更體現了學生的主體性，更能培養學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動、獨立地發展。
讓學生自我管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創造能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式，要完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。班規的制定要根據學校的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，如何使更多的學生參與管理，我主要采取以下幾個途徑：
1、給班里的每個同學都安排一定的工作。如：將全班分為十二個小組，小組成員分管一項，每人都是組長。真正做到“人人有事做，事事有人管”，誰做的好就受到表揚。這樣做就培養了學生的參與意識，競爭意識，特別是一些后進生也找到了自己的位置，享受到了管理的歡樂。
2、人人輪流當班長。就是說學生們按照學號，每天輪流當值日班長，管理一天的一切事物。這樣就培養了每個同學的管理能力，給所有人以信心，這一方法對后進生尤為重要，讓他們在活動中重拾自信，能力也得到了提高。
3、重大問題經同學投票表決。魏書生說：“學生是班級的主人。”我們要充分發揮學生的主人翁精神，就應該做到“班里的人，人人有事干，班里的事，事事有人管。”要想真正做到這一點，就應該培養學生的民主意識，班級里的問題要與全體學生共同商量，讓他們先討論，然后投票表決，少數服從多數，這樣做的效果很好。每個同學都知道了“少數服從多數，下級服從上級”這一原則，同時還形成了一種人人參與班級管理的民主氣氛。
三、激發自我教育欲望，提高自我調控能力：
主體自我調控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發展完善的能力。自我教育能激發起和發展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我，并由此提高自我調控能力，充分地發展自己的主體性。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發自我教育的欲望，發展和提高自我調控能力，形成正確的主體意識。
正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發形成的。所以在班級的管理中，學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變為導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養學生正確的主體意識 ，可以在工作中讓學生挑選他們喜聞樂見的教育形式，如班會根據教育目的不同，可以是家務操作表演，小型體育比賽，學習心得交流……
總之，作為一名班主任，和學生相處是一門藝術，既不能太緊亦不能太松，只有學生主體意識的提高，自主管理、自我教育制度的完善，才能使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責任;同時也使教育不再是外在的，強加于學生的，而成為一個自我教育的自覺過程。班級的管理走上良性循環的軌道，班主任的工作負擔得于減輕，工作效率得到很大提高。